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摘 要： 本文通过分析学生不喜欢语文教学的现状，分析了创建情趣课堂的重要意义在于强化人文熏陶和培养学习兴趣，研究了创建情趣课堂的主要措施。
关键词： 语文教学 情趣课堂 创建方法
一、语文教学的现状
《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性的统一。”“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。”语文课本选择的课文大多蕴含丰富的人文情感，都充满激情、充满趣味、充满人文精神、充满知识理趣、充满生活体验。但在实际教学中语文课却死气沉沉、枯燥乏味，让学生厌烦和反感，甚至一些学生把语文课列为最厌烦的课程，出现这种情况的原因有：
1.教师在教学中重视工具性而忽视人文性，把语文训练当做是一种单纯的技术训练。有些教师在教新的文章时，总是让学生在课堂上学习生字、理解词语、划分段落、明确中心、摩写片段、研读写法，这些固定格式把一篇完整的文章分解得支离破碎，使学生机械地做这些事，而对文章整体的情感缺乏体验，导致学生的基础似乎打得很好，但学生缺少对人文精神与审美情感的体验和熏陶，致使许多学生越来越不喜欢语文课。
2.教师对课文的人文精神和情感、生活情趣体验不深、思考不透，或者教师对人文熏陶的认识不到位。这方面的深层原因，可能是人文熏陶不是那样较快地在语文成绩中体现出来，而语文的一些基础训练却可以较快地在学生语文成绩中有所体现，教学相对简捷，强化语文工具。
二、创建情趣课堂的意义
1.强化人文熏陶。创建情趣课堂是落实语文学科性质“人文性”的必然要求，一个充满情趣的课堂，必然会使学生在课堂中感情起伏，积极思考，积极投入，感情得以激发，高尚情趣得以熏陶，强化学生的情感体验，丰富学生的精神世界和情感世界，培养学生的高尚情操。比如教学《背影》时，我指导学生回忆自己身边发生的事，充分激发他们的感情，使他们投入地体验父爱子孝之情，也是对学生进行的一次极有意义的亲情教育。
2.培养学生学习语文的兴趣。创建情趣课堂，是让课堂生动活泼的主要方式，使每一节课都是一种艺术的享受，激起他们学习语文的兴趣和热情，增强学生自主学习、自主探究的自觉性。霍懋征老师就因为注重课堂的情趣，使许多学生由厌学语文到喜欢语文甚至使厌学的学生喜欢上学。许多学生不喜欢语文课，主要原因是课堂缺少情趣，千文一面地语言训练，使学生望文生厌，降低学生的学习热情，影响学生的语文能力。
三、创建情趣课堂的方法
1.教师要充满激情。教师在教学中要充分挖掘课文中蕴含的情感因素，并在课堂教学中积极地投入自己的感情，以教师的激情感染、激发学生的感情，让学生充分进入课文感情氛围中，与教者一起、与作者一起，或高兴、或赞扬、或悲伤、或愤慨……让他们受到情感的熏陶和体验。比如学习《最后一课》时体会韩麦尔先生与小弗郎士深沉的爱国之情；学习《出师表》时体会诸葛亮略带悲壮的忠诚之情；学习《爸爸的花儿落了》时体会珍惜生命之情等。只要教师认真挖掘课文中的情感因素，每篇课文就都是一个给学生熏陶的机会。
创建激情课堂教师要注意不断地锤炼自己的语言，陶冶自己的情操，用生动的语言迅速地把学生引入课堂情境中。
2.教师的语言要有幽默感。德国学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”因此，幽默语言具有很多积极的作用：一是增强课堂的趣味性，比如学习得体知识时，举了一例厕所墙上的标语：“节约每一粒粮食，节约每一滴水。”二是巧妙化解课堂上的尴尬与意外事件，比如一次上课时，有一只鸟从窗口飞进了教室，同学们的注意力都分散了。老师说：“这只鸟在教室外面听课入迷了，忍不住到教室里听课来了，同学们可不要输给它哦。”这样一句幽默的话，轻松化解了课堂中的意外事件。三是巧妙地批评学生，让学生在微笑中认识自己的错误。比如在写作课上讲细节的作用时，一位学生在下面转动钢笔玩耍，我说：“转笔这也是一个细节。”所有的学生都放下笔注意听。
要增强教师语言的幽默感，教师既要正确认识幽默的作用，还要积极积累幽默例子，抓住教育契机，善于为我所用。
3.以问题激趣。在语文学习中，问题既是启发思维的切入点，又是引发情趣的主要因素，恰当有价值的问题既能引导学生深入思考，又能激发学生的学习情趣，恰当的问题能促进学生深入理解文章，也能吸引学生的注意力，提高学习效率。比如在教学《范进中举》时，设计两个问题：“胡屠户前倨后恭说明了什么？治疯的抽一巴掌由什么人提出，说明了什么？”这几个问题既引导学生分析人物形象，又使学生对主体的思考更深一层。
4.运用视频音频等媒体手段。信息技术的发展为多媒体教学提供了方便，让学生眼看、耳听、口读，既增强了形象直观的特点，又让学生多角度地感知，强化学习情趣，增强学习效果。比如在教学《安塞腰鼓》时，先让学生观看一段安塞腰鼓的视频，让学生充分感受安塞腰鼓磅礴的气势和力量，为进一步理解课文打下基础；在教学《黄河颂》时，可以让学生通过视频观看黄河汹涌澎湃的雄伟气势，聆听黄河大合唱的旋律，帮助学生深入理解课文的精神内涵。
5.走向课外生活。课外语文和生活体验是语文学习的内容之一，将教学延伸到课外，既可以扩大知识面，体验学习，又可以强化学习情趣，例如在教学《春》时，让学生在春季踏青寻春，带领学生参加游览，写观察作文或游记。这种学习方式符合语文学习的目的，因为学语文就是为了在生活和工作中运用，同时进一步加深对所学内容的理解和巩固。
6.少一点理论分析，多一点情感体验。语文课本中的许多课文都渗透了情感、表达了情感，议论文和说明文也充满了哲理和知识的理趣，学习这些课文正是为了学习知识、明白道理、体验情感，提高精神境界，而不是分析段落与中心，也不是为了分析写作方法，因此教师在教学中要多一点情感体验，少一点理论分析，这是强化语文情趣的主要措施。
参考文献：
[1]张行涛，周卫勇主编.新课程教学法·初中语文.中国轻工业出版社，2004.5.
[2]秦训刚主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.6.
[3]朱慕菊.走近新课程.北京师范大学出版社，2002.6.
[4]周成平主编.魅力教师的修炼.凤凰出版传媒集团，2007.9.
关键词： 语文教学 情趣课堂 创建方法
一、语文教学的现状
《语文课程标准》指出：“语文是人文性与工具性的统一。”“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。”语文课本选择的课文大多蕴含丰富的人文情感，都充满激情、充满趣味、充满人文精神、充满知识理趣、充满生活体验。但在实际教学中语文课却死气沉沉、枯燥乏味，让学生厌烦和反感，甚至一些学生把语文课列为最厌烦的课程，出现这种情况的原因有：
1.教师在教学中重视工具性而忽视人文性，把语文训练当做是一种单纯的技术训练。有些教师在教新的文章时，总是让学生在课堂上学习生字、理解词语、划分段落、明确中心、摩写片段、研读写法，这些固定格式把一篇完整的文章分解得支离破碎，使学生机械地做这些事，而对文章整体的情感缺乏体验，导致学生的基础似乎打得很好，但学生缺少对人文精神与审美情感的体验和熏陶，致使许多学生越来越不喜欢语文课。
2.教师对课文的人文精神和情感、生活情趣体验不深、思考不透，或者教师对人文熏陶的认识不到位。这方面的深层原因，可能是人文熏陶不是那样较快地在语文成绩中体现出来，而语文的一些基础训练却可以较快地在学生语文成绩中有所体现，教学相对简捷，强化语文工具。
二、创建情趣课堂的意义
1.强化人文熏陶。创建情趣课堂是落实语文学科性质“人文性”的必然要求，一个充满情趣的课堂，必然会使学生在课堂中感情起伏，积极思考，积极投入，感情得以激发，高尚情趣得以熏陶，强化学生的情感体验，丰富学生的精神世界和情感世界，培养学生的高尚情操。比如教学《背影》时，我指导学生回忆自己身边发生的事，充分激发他们的感情，使他们投入地体验父爱子孝之情，也是对学生进行的一次极有意义的亲情教育。
2.培养学生学习语文的兴趣。创建情趣课堂，是让课堂生动活泼的主要方式，使每一节课都是一种艺术的享受，激起他们学习语文的兴趣和热情，增强学生自主学习、自主探究的自觉性。霍懋征老师就因为注重课堂的情趣，使许多学生由厌学语文到喜欢语文甚至使厌学的学生喜欢上学。许多学生不喜欢语文课，主要原因是课堂缺少情趣，千文一面地语言训练，使学生望文生厌，降低学生的学习热情，影响学生的语文能力。
三、创建情趣课堂的方法
1.教师要充满激情。教师在教学中要充分挖掘课文中蕴含的情感因素，并在课堂教学中积极地投入自己的感情，以教师的激情感染、激发学生的感情，让学生充分进入课文感情氛围中，与教者一起、与作者一起，或高兴、或赞扬、或悲伤、或愤慨……让他们受到情感的熏陶和体验。比如学习《最后一课》时体会韩麦尔先生与小弗郎士深沉的爱国之情；学习《出师表》时体会诸葛亮略带悲壮的忠诚之情；学习《爸爸的花儿落了》时体会珍惜生命之情等。只要教师认真挖掘课文中的情感因素，每篇课文就都是一个给学生熏陶的机会。
创建激情课堂教师要注意不断地锤炼自己的语言，陶冶自己的情操，用生动的语言迅速地把学生引入课堂情境中。
2.教师的语言要有幽默感。德国学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”因此，幽默语言具有很多积极的作用：一是增强课堂的趣味性，比如学习得体知识时，举了一例厕所墙上的标语：“节约每一粒粮食，节约每一滴水。”二是巧妙化解课堂上的尴尬与意外事件，比如一次上课时，有一只鸟从窗口飞进了教室，同学们的注意力都分散了。老师说：“这只鸟在教室外面听课入迷了，忍不住到教室里听课来了，同学们可不要输给它哦。”这样一句幽默的话，轻松化解了课堂中的意外事件。三是巧妙地批评学生，让学生在微笑中认识自己的错误。比如在写作课上讲细节的作用时，一位学生在下面转动钢笔玩耍，我说：“转笔这也是一个细节。”所有的学生都放下笔注意听。
要增强教师语言的幽默感，教师既要正确认识幽默的作用，还要积极积累幽默例子，抓住教育契机，善于为我所用。
3.以问题激趣。在语文学习中，问题既是启发思维的切入点，又是引发情趣的主要因素，恰当有价值的问题既能引导学生深入思考，又能激发学生的学习情趣，恰当的问题能促进学生深入理解文章，也能吸引学生的注意力，提高学习效率。比如在教学《范进中举》时，设计两个问题：“胡屠户前倨后恭说明了什么？治疯的抽一巴掌由什么人提出，说明了什么？”这几个问题既引导学生分析人物形象，又使学生对主体的思考更深一层。
4.运用视频音频等媒体手段。信息技术的发展为多媒体教学提供了方便，让学生眼看、耳听、口读，既增强了形象直观的特点，又让学生多角度地感知，强化学习情趣，增强学习效果。比如在教学《安塞腰鼓》时，先让学生观看一段安塞腰鼓的视频，让学生充分感受安塞腰鼓磅礴的气势和力量，为进一步理解课文打下基础；在教学《黄河颂》时，可以让学生通过视频观看黄河汹涌澎湃的雄伟气势，聆听黄河大合唱的旋律，帮助学生深入理解课文的精神内涵。
5.走向课外生活。课外语文和生活体验是语文学习的内容之一，将教学延伸到课外，既可以扩大知识面，体验学习，又可以强化学习情趣，例如在教学《春》时，让学生在春季踏青寻春，带领学生参加游览，写观察作文或游记。这种学习方式符合语文学习的目的，因为学语文就是为了在生活和工作中运用，同时进一步加深对所学内容的理解和巩固。
6.少一点理论分析，多一点情感体验。语文课本中的许多课文都渗透了情感、表达了情感，议论文和说明文也充满了哲理和知识的理趣，学习这些课文正是为了学习知识、明白道理、体验情感，提高精神境界，而不是分析段落与中心，也不是为了分析写作方法，因此教师在教学中要多一点情感体验，少一点理论分析，这是强化语文情趣的主要措施。
参考文献：
[1]张行涛，周卫勇主编.新课程教学法·初中语文.中国轻工业出版社，2004.5.
[2]秦训刚主编.语文课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2002.6.
[3]朱慕菊.走近新课程.北京师范大学出版社，2002.6.
[4]周成平主编.魅力教师的修炼.凤凰出版传媒集团，2007.9.