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一次语文研讨课上，教师和学生一起探讨本节课的学习目标，然后把学习目标展示在屏幕上。在评课时，有位教师提起这个环节，认为教学目标是《义务教育课程标准》已经规定的，哪儿用得着探讨？每个单元，每个课时的目标，教师参考书和教案不都有吗？再去探讨岂不是多此一举，浪费时间？上课时教师心中有目标，引领学生学习，达到教学目标就可以了。可经过对本节课的反思，并结合多年的语文教学实践的总结，我认为：只让教师明白教学目标，而不让学生知道本节课的学习目标，学生只能让教师牵着鼻子走，糊里糊涂，被动地学习，不但学习效果不好，还会产生依赖心理，导致没有老师就不会学习。如果教师的教学目标转化为学生的学习目标，学生会有的放矢更主动地学习，师生合力，朝着同一个方向，课堂会更高效，学生的创新思维会得到更有效地发展。
科学制定教学目标
实践证明，教学目标最好是教师和学生一起制订，而不是教师一个人说了算。学生一开始可能不会制订学习目标，但教师可以在教每一单元的第一课书的内容时，和学生一起来制订学习目标。比如小学一年级的教材，现在我们进行的是拼音教学，教师最起码要让学生明白，学习拼音要学到什么程度，达到什么要求。每个单元的学习目标是什么，本单元第一课书的学习目标是什么，分几个课时完成学习任务，具体到每个课时的学习目标又是什么，这些都要让学生明白。当教到阅读课那个单元时，师生可一起探讨第一篇阅读课的学习目标，这样跟随老师一段时间，遇到不同的课型学生都会自然而然地制订学习目标。学生学会了制订学习目标，自学能力会不断提高，会自觉地朝着目标而努力，自主学习，合作探究的习惯自然养成。
教学目标制定策略
教师的教学目标与学生的学习目标相融，意义重大，教学目标的确定关系到学生的终身发展，所以在制定教学目标时还应注意以下几个方面：
一是以《义务教育课程标准》为中心。《义务教育课程标准》是我们教学的根本，是衡量学生的知识、技能、情感态度、价值观等方面的标杆，它是指南针，指明了教学的方向，规定了各年级学科教学的总体目标和要求。所以我们实施教学，制定教学目标时必须以课程标准为中心。
二是分析、研究教材。教材内容是以《义务教育课程标准》为依据而编写的，为了让教师在使用的过程中有效实现三维目标，在内容的编排上合理地安排了相关训练栏目，哪个栏目达到什么目标都是有意向的。所以，我们要认真地斟酌和充分地分析教材，领悟编者意图，把握教材特点，才能更好地制订教学目标，确定教学重难点。不过，现代科技发达，社会发展较快，在教材编写上也留有一定的空间，鼓励教师使用教材而不是死教教材。比如，根据学生具体情况，学生学习能力提高了，教材上的内容过于浅显，优生吃不饱了，我们不能死用教材，降低学生学习目标，教师必须根据学生已有的知识水平和生活经验，选择一些内容，增补一些内容，以达到三维目标。如果教材内容过于深奥，教师必须分散教学重难点，重新调整教学目标。所以，备课时，要备学生，备教材，充分研究分析教材，才能制订出符合学生实际的、准确的、可行的教学目标。
三是考虑学生实际。教师在制订教学目标时一定要从学生实际出发，考虑全班学生的生活经验、知识水平和认知能力，学生学习目标的实现有赖于学生的生活经验，如果学生从来没握过笔，就让他一下子写出一手好字，确实极难。学生的知识水平和认知能力也制约着教学目标的确定，学生的知识水平低和认知能力弱，教学目标不能过高，过高会失去信心，学生的知识水平高和认知能力强，教学目标要提高，过低会没兴趣，所以学习目标不宜过易，也不宜过难，应当“跃一跃，跨得过”为宜。制订目标还要有级别，一级目标是每个学生都必须达到的目标，是教学的基本要求;二级目标是最高教学要求，是学有余力的学生努力达到的要求。这样设定目标，就能顾及每一位学生的发展，在教学过程中激发学生“跃一跃，跨过去”，使待进生不断进步，中等生不断提高，优等生更优秀。
四是注意语言表述。教学目标的表述不能用含糊、笼统的字眼，语言表达要具体、准确、科学，讓学生一看就明白学什么，怎样学，学到什么程度。要描述为学生的最终行为，不能描述成教师行为、教材内容、教学过程等。比如，在教汉语拼音第7课第一课时，笔者设计了这样的学习目标：①认清声母z c s 和整体认读音节zi ci si的字形，读准字音并正确书写。②正确拼读z c s与单韵母组成的音节：zǔ cū sù cā zá sǎ zé cè sè sī zǐ cì zuò cuō suǒ。③用这些音节组词、说句子。④观察第32页的图画，用几句完整的话说说图画里的故事。对于刚入学的一年级小朋友来说，前两点是基本目标，每个学生都必须达到的要求;后两点是拓展、提升，为学有余力的学生设定的学习目标。课堂上，笔者设计了唱儿歌导入、合作探究、互动展示、游戏、比赛等活动，学生的听、说、读、写能力在活动中得到训练和提高。
结束语
教师的教学目标与学生的学习目标相融，意义重大。教学目标的确定关系到学生的终身发展，所以教师在制订教学目标时还应注意：语言表达要具体、准确、科学;以课程标准为中心;充分分析和认真研究教材，领悟编者意图，把握教材特点，灵活使用教材;还要根据学生已有的生活经验、能力基础和现有学习水平，结合教学实情，做到以生为本。
（作者单位：广东省惠州市惠阳区淡水第九小学）
科学制定教学目标
实践证明，教学目标最好是教师和学生一起制订，而不是教师一个人说了算。学生一开始可能不会制订学习目标，但教师可以在教每一单元的第一课书的内容时，和学生一起来制订学习目标。比如小学一年级的教材，现在我们进行的是拼音教学，教师最起码要让学生明白，学习拼音要学到什么程度，达到什么要求。每个单元的学习目标是什么，本单元第一课书的学习目标是什么，分几个课时完成学习任务，具体到每个课时的学习目标又是什么，这些都要让学生明白。当教到阅读课那个单元时，师生可一起探讨第一篇阅读课的学习目标，这样跟随老师一段时间，遇到不同的课型学生都会自然而然地制订学习目标。学生学会了制订学习目标，自学能力会不断提高，会自觉地朝着目标而努力，自主学习，合作探究的习惯自然养成。
教学目标制定策略
教师的教学目标与学生的学习目标相融，意义重大，教学目标的确定关系到学生的终身发展，所以在制定教学目标时还应注意以下几个方面：
一是以《义务教育课程标准》为中心。《义务教育课程标准》是我们教学的根本，是衡量学生的知识、技能、情感态度、价值观等方面的标杆，它是指南针，指明了教学的方向，规定了各年级学科教学的总体目标和要求。所以我们实施教学，制定教学目标时必须以课程标准为中心。
二是分析、研究教材。教材内容是以《义务教育课程标准》为依据而编写的，为了让教师在使用的过程中有效实现三维目标，在内容的编排上合理地安排了相关训练栏目，哪个栏目达到什么目标都是有意向的。所以，我们要认真地斟酌和充分地分析教材，领悟编者意图，把握教材特点，才能更好地制订教学目标，确定教学重难点。不过，现代科技发达，社会发展较快，在教材编写上也留有一定的空间，鼓励教师使用教材而不是死教教材。比如，根据学生具体情况，学生学习能力提高了，教材上的内容过于浅显，优生吃不饱了，我们不能死用教材，降低学生学习目标，教师必须根据学生已有的知识水平和生活经验，选择一些内容，增补一些内容，以达到三维目标。如果教材内容过于深奥，教师必须分散教学重难点，重新调整教学目标。所以，备课时，要备学生，备教材，充分研究分析教材，才能制订出符合学生实际的、准确的、可行的教学目标。
三是考虑学生实际。教师在制订教学目标时一定要从学生实际出发，考虑全班学生的生活经验、知识水平和认知能力，学生学习目标的实现有赖于学生的生活经验，如果学生从来没握过笔，就让他一下子写出一手好字，确实极难。学生的知识水平和认知能力也制约着教学目标的确定，学生的知识水平低和认知能力弱，教学目标不能过高，过高会失去信心，学生的知识水平高和认知能力强，教学目标要提高，过低会没兴趣，所以学习目标不宜过易，也不宜过难，应当“跃一跃，跨得过”为宜。制订目标还要有级别，一级目标是每个学生都必须达到的目标，是教学的基本要求;二级目标是最高教学要求，是学有余力的学生努力达到的要求。这样设定目标，就能顾及每一位学生的发展，在教学过程中激发学生“跃一跃，跨过去”，使待进生不断进步，中等生不断提高，优等生更优秀。
四是注意语言表述。教学目标的表述不能用含糊、笼统的字眼，语言表达要具体、准确、科学，讓学生一看就明白学什么，怎样学，学到什么程度。要描述为学生的最终行为，不能描述成教师行为、教材内容、教学过程等。比如，在教汉语拼音第7课第一课时，笔者设计了这样的学习目标：①认清声母z c s 和整体认读音节zi ci si的字形，读准字音并正确书写。②正确拼读z c s与单韵母组成的音节：zǔ cū sù cā zá sǎ zé cè sè sī zǐ cì zuò cuō suǒ。③用这些音节组词、说句子。④观察第32页的图画，用几句完整的话说说图画里的故事。对于刚入学的一年级小朋友来说，前两点是基本目标，每个学生都必须达到的要求;后两点是拓展、提升，为学有余力的学生设定的学习目标。课堂上，笔者设计了唱儿歌导入、合作探究、互动展示、游戏、比赛等活动，学生的听、说、读、写能力在活动中得到训练和提高。
结束语
教师的教学目标与学生的学习目标相融，意义重大。教学目标的确定关系到学生的终身发展，所以教师在制订教学目标时还应注意：语言表达要具体、准确、科学;以课程标准为中心;充分分析和认真研究教材，领悟编者意图，把握教材特点，灵活使用教材;还要根据学生已有的生活经验、能力基础和现有学习水平，结合教学实情，做到以生为本。
（作者单位：广东省惠州市惠阳区淡水第九小学）