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摘 要: 艺术类学生的英语教学是教学中研究的一个问题。本文从艺术类学生学习英语的情况及学生的特点出发,总结了教学的一些方法,以期提高艺术类专业学生的英语成绩和激发他们的学习热情。
关键词: 艺术类学生 大学英语教学 教学方法
笔者是渭南师范学院外国语言文学系的英语老师,曾在06—07学年度、09—10学年度担任该校06级艺术设计专业及09级美术专业的大学英语教学。笔者就这两学年的教学体会,谈谈艺术类专业的英语教学方式及教学建议。
一、学生的英语情况介绍
艺术类学生,是指报考艺术类院校艺术专业或普通高校艺术专业的考生,专业考试合格且高考成绩达到该院校录取分数线被录取的学生。这类学生与其他专业的学生不同,除了要参加高考外,还必须参加所报考学校或者本地区组织的专业考试。表演、美术、音乐等都属于艺术类学生的专业。但是他们的文化课成绩比起其他专业的学生来说,普遍不高。在大学学习期间,大部分艺术类考生非常在意专业课成绩的高低。笔者曾作过调查,发现很多艺术类专业的学生不仅在课堂上重视所学专业,而且课堂之下花费在专业课上的时间也是最多的。笔者现在所带的艺术类班级中,大部分学生还是表现出学习英语的热情,有一半以上学生英语基础较好,并且课下能够预习所学课程。而且艺术类学生的特点就是表现欲强,思想活跃,活泼好动,课堂上气氛活跃。那么教师如何把握这一状况,组织好一堂课的内容呢?笔者就教学的经验谈一些心得。
笔者所在学校的艺术类学生使用的教材为上海外语教育出版社出版的《实用综合教程》。该书的特点为:内容知识性趣味性强,练习题材丰富多样,既能培养学生的语言应用能力,也适应高校英语能力考试;内容新颖而地道。笔者结合该教材,谈谈如何改进艺术专业大学英语教学的方法和途径。
二、方法和途径
1.创造课堂互助模式,增强教学趣味性。
根据艺术专业学生活泼好动、能歌善舞的特点,设计以学生为中心的课堂互动教学形式。笔者利用这一特点,用有趣的教学方式营造轻松、活泼的课堂气氛,用学生乐于接受的方法来教学。根据艺术专业学生缺乏主动性的特点,设计分组学习,以带动学生的积极性。这也是革命性的教学改革模式。从教师“一言堂”变成教师为组织者,学生为学习的主体的教育新模式,即合作学习(Cooperative Learning)。这是在20世纪70年代初兴起于美国,由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的一种教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征,以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术等为理论基础。仅从心理学的角度讲,它能有效改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成良好的非认知心理品质,从而大面积地提高学生的学习成绩。[1]具体来说,笔者组织学生分角色表演英文对话。以该教材第二册为例,在学习“Modern Communication”一课当中,组织学生表演用英语打电话,就起到了意想不到的效果。对于课后习题也是采取多人合作的方法,具体为一组5—6人,比如,翻译与文章相关的汉译英句子。学生分成几组,采取比赛的形式,哪组全对为胜,错误多的一组需要表演一些与英语相关的“游戏”。这样全班学生的积极性被调动起来,即使不会拼写的单词,也要通过查字典等方式力求准确无误。对于一些英语的“游戏”,也是异常有趣。笔者要求学生用十个英语单词描述自己的性格,或者笔者说出一些常用的单词要求学生做与之相关的动作,甚至也可以是一段听力,要求学生画出听到的东西。结果笔者发现,很多学生,即使是英语基础特别薄弱的学生也愿意接受“游戏”。在大学英语教学中应用游戏有利于良性循环的形成,因为游戏的采用大大增加了学生的学习兴趣。[2]
2.鼓励与教育并行
艺术类的学生英语基础差,底子薄,因此在学习英语过程中的自信心是困扰他们的首要问题。因此笔者在教学中总是启发引导,鼓励学生独立思考。首先对于课堂提问,如一些主观性问题,笔者鼓励学生说出不同的答案。对于一些句子的翻译,鼓励学生用不同的词组和短语表达同一个句子。此外,对于自信心不足的学生或基础较弱的学生,安排他们回答一些比较简单的问题,逐步深入。同时给他们举一些优秀学生的例子,尤其是和他们专业一样的学生在学习英语上所取得的成绩,激励学生以例子为榜样,努力学习。
3.把多媒体看成是学习英语的另一途径
大学生自由支配的时间多,下课之后很大一部分学生会选择上网。笔者在网上给他们提供了学习英语的资源,如在笔者网络个人空间里定期更新一些学习英语的技巧、英语国家的文化背景甚至也包括语法在内的英语文章,要求学生根据自己的需要,参阅提供的学习内容。这样一些乐于学习并有更多精力的学生在上网的同时也能学习英语知识,大大激发了他们的学习兴趣,也增强了学生自主学习的能力。
4.传统教学向其它用途转移
笔者在调研这一课题的同时,发现很多有条件的院校根据社会的需求,给大三、大四的艺术类学生开设与之专业相关的英语课程,以求达到“学以致用”的目的。笔者认为这非常有利于他们今后的发展,这种方法也是一个非常可取的模式。笔者所在的院校,一般大一、大二的学生才开设英语专业,学习的目的也往往趋向于同大学英语四级挂钩的学习。但是笔者和学生进行课外交流的时候,发现很多学生更偏向于口语的学习,他们更愿意掌握一口流利的英语。因此,笔者在讲授课文的同时,对每课所对应的话题讲解一些常用的口语,组织学生进行练习。“实践是最好的老师,因为它帮助学生在行动中学习。积极的学习者能学到更多,因为他们是带着自己的目标参与学习过程,而这些目标不仅为他们提供获取知识的框架,也为他们带来获取知识的动力”。
三、结语
艺术类学生英语教学难度大。学生基础薄弱,上课不愿意主动学习,这是每个有经历的老师最头疼的问题。但是,如果教师能够考虑艺术类学生的特点,在教学的过程中能够抓住吸引学生的内容,知识性和趣味性并重,在鼓励的同时更伴有人文主义的关怀,那么给艺术类学生教学就不再是“烫手的山芋”,而是与学生一起享受收获的喜悦。
参考文献:
[1]才嘉红.艺术类专业的教学初探[J].成人教育,2004.06.
[2]周艳芳.游戏在大学英语教学中的应用[J].科技信息,2010.10.
关键词: 艺术类学生 大学英语教学 教学方法
笔者是渭南师范学院外国语言文学系的英语老师,曾在06—07学年度、09—10学年度担任该校06级艺术设计专业及09级美术专业的大学英语教学。笔者就这两学年的教学体会,谈谈艺术类专业的英语教学方式及教学建议。
一、学生的英语情况介绍
艺术类学生,是指报考艺术类院校艺术专业或普通高校艺术专业的考生,专业考试合格且高考成绩达到该院校录取分数线被录取的学生。这类学生与其他专业的学生不同,除了要参加高考外,还必须参加所报考学校或者本地区组织的专业考试。表演、美术、音乐等都属于艺术类学生的专业。但是他们的文化课成绩比起其他专业的学生来说,普遍不高。在大学学习期间,大部分艺术类考生非常在意专业课成绩的高低。笔者曾作过调查,发现很多艺术类专业的学生不仅在课堂上重视所学专业,而且课堂之下花费在专业课上的时间也是最多的。笔者现在所带的艺术类班级中,大部分学生还是表现出学习英语的热情,有一半以上学生英语基础较好,并且课下能够预习所学课程。而且艺术类学生的特点就是表现欲强,思想活跃,活泼好动,课堂上气氛活跃。那么教师如何把握这一状况,组织好一堂课的内容呢?笔者就教学的经验谈一些心得。
笔者所在学校的艺术类学生使用的教材为上海外语教育出版社出版的《实用综合教程》。该书的特点为:内容知识性趣味性强,练习题材丰富多样,既能培养学生的语言应用能力,也适应高校英语能力考试;内容新颖而地道。笔者结合该教材,谈谈如何改进艺术专业大学英语教学的方法和途径。
二、方法和途径
1.创造课堂互助模式,增强教学趣味性。
根据艺术专业学生活泼好动、能歌善舞的特点,设计以学生为中心的课堂互动教学形式。笔者利用这一特点,用有趣的教学方式营造轻松、活泼的课堂气氛,用学生乐于接受的方法来教学。根据艺术专业学生缺乏主动性的特点,设计分组学习,以带动学生的积极性。这也是革命性的教学改革模式。从教师“一言堂”变成教师为组织者,学生为学习的主体的教育新模式,即合作学习(Cooperative Learning)。这是在20世纪70年代初兴起于美国,由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的一种教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征,以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术等为理论基础。仅从心理学的角度讲,它能有效改善课堂内的社会心理气氛,促进学生形成良好的非认知心理品质,从而大面积地提高学生的学习成绩。[1]具体来说,笔者组织学生分角色表演英文对话。以该教材第二册为例,在学习“Modern Communication”一课当中,组织学生表演用英语打电话,就起到了意想不到的效果。对于课后习题也是采取多人合作的方法,具体为一组5—6人,比如,翻译与文章相关的汉译英句子。学生分成几组,采取比赛的形式,哪组全对为胜,错误多的一组需要表演一些与英语相关的“游戏”。这样全班学生的积极性被调动起来,即使不会拼写的单词,也要通过查字典等方式力求准确无误。对于一些英语的“游戏”,也是异常有趣。笔者要求学生用十个英语单词描述自己的性格,或者笔者说出一些常用的单词要求学生做与之相关的动作,甚至也可以是一段听力,要求学生画出听到的东西。结果笔者发现,很多学生,即使是英语基础特别薄弱的学生也愿意接受“游戏”。在大学英语教学中应用游戏有利于良性循环的形成,因为游戏的采用大大增加了学生的学习兴趣。[2]
2.鼓励与教育并行
艺术类的学生英语基础差,底子薄,因此在学习英语过程中的自信心是困扰他们的首要问题。因此笔者在教学中总是启发引导,鼓励学生独立思考。首先对于课堂提问,如一些主观性问题,笔者鼓励学生说出不同的答案。对于一些句子的翻译,鼓励学生用不同的词组和短语表达同一个句子。此外,对于自信心不足的学生或基础较弱的学生,安排他们回答一些比较简单的问题,逐步深入。同时给他们举一些优秀学生的例子,尤其是和他们专业一样的学生在学习英语上所取得的成绩,激励学生以例子为榜样,努力学习。
3.把多媒体看成是学习英语的另一途径
大学生自由支配的时间多,下课之后很大一部分学生会选择上网。笔者在网上给他们提供了学习英语的资源,如在笔者网络个人空间里定期更新一些学习英语的技巧、英语国家的文化背景甚至也包括语法在内的英语文章,要求学生根据自己的需要,参阅提供的学习内容。这样一些乐于学习并有更多精力的学生在上网的同时也能学习英语知识,大大激发了他们的学习兴趣,也增强了学生自主学习的能力。
4.传统教学向其它用途转移
笔者在调研这一课题的同时,发现很多有条件的院校根据社会的需求,给大三、大四的艺术类学生开设与之专业相关的英语课程,以求达到“学以致用”的目的。笔者认为这非常有利于他们今后的发展,这种方法也是一个非常可取的模式。笔者所在的院校,一般大一、大二的学生才开设英语专业,学习的目的也往往趋向于同大学英语四级挂钩的学习。但是笔者和学生进行课外交流的时候,发现很多学生更偏向于口语的学习,他们更愿意掌握一口流利的英语。因此,笔者在讲授课文的同时,对每课所对应的话题讲解一些常用的口语,组织学生进行练习。“实践是最好的老师,因为它帮助学生在行动中学习。积极的学习者能学到更多,因为他们是带着自己的目标参与学习过程,而这些目标不仅为他们提供获取知识的框架,也为他们带来获取知识的动力”。
三、结语
艺术类学生英语教学难度大。学生基础薄弱,上课不愿意主动学习,这是每个有经历的老师最头疼的问题。但是,如果教师能够考虑艺术类学生的特点,在教学的过程中能够抓住吸引学生的内容,知识性和趣味性并重,在鼓励的同时更伴有人文主义的关怀,那么给艺术类学生教学就不再是“烫手的山芋”,而是与学生一起享受收获的喜悦。
参考文献:
[1]才嘉红.艺术类专业的教学初探[J].成人教育,2004.06.
[2]周艳芳.游戏在大学英语教学中的应用[J].科技信息,2010.10.