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生生都动和生生互动是生态课堂的追求,因此小组合作学习成为了时下非常受欢迎的一种“简单易行”的教学方式,这是一种小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。特别应用在思品课堂中,对学生主动性有极大催动,有利于调节课堂气氛、激发学生潜能、促进学生形成良好的认知和情感上的统一。但在实际教学中,还存在着很多问题,如课堂教学流于形式,方式单一,只求表面的热闹,不讲求实效。结果学生看上去忙的不亦乐乎,实际上却并未获得多少知识和能力,没有产生什么学习效果,不能实现生态课堂和谐共生的全面发展目的。
一、分工的单一与多元
【案例一】 初三某班思品课,学生座位呈“马蹄状”排列,六人一小组进行合作学习。老师抛出问题,组内立即进行交流讨论,你说我讲,热闹非凡。但一堂课下来,我们看到的一直是几个“代表”,而有些学生显得一脸茫然,小组合作的结果成了部分优秀学生的舞台,而小部分落后的学生无形中被排斥在外,成为了游离在生态场外的看客。
【反思与建议】 生态课堂追求的是全体学生的发展,实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获,不同层次的学生都得到不同程度的发展。但上述小组合作流于形式,更多只关注到了部分优秀的学生而忽视了落后学生的需要,引起了课堂生态的失衡性。
究其原因,我们可以尝试把合作小组的人员进行合理优化、科学分工。实践证明,两人组成的学习小组效率最高,可以为处于相对弱势的学生创造了充满心理安全与自由的氛围,能全身心地参与到小组合作之中。两人学习小组固定后,教师还可以把相邻的小组组成大组,小组解决不了的问题就在大组内解决。
在大组合作的时候,我们要注意分工明确,角色互换。不同成员可以承担不同角色:如记录员、检查员、联络员等。教师可根据不同的教学内容给小组成员进行角色的互换或者搭配成若干异质学习大组,这样既可以增加新鲜感,又可以提高学生多方面能力,更主要的是让他们积极承担起自己的责任,使所有学生都动起来,在小组学习活动中起到积极作用,从而能实现生态课堂互惠互利、互利共生。
二、活动的单一与多元
【案例二】 课堂上,教师一声令下,“下面我们利用小组合作的方式讨论以下问题1.2.3.4……”,全班立即分成若干小组进行合作学习,讨论热烈,发言踊跃,展示精彩,大家忙得不亦乐乎,似乎各有所得。但随着下课铃声一响,不用教师宣布,学生就自然明白合作学习到此结束。
【反思与建议】 此种合作学习内容和形式过于单一,颇有作秀之嫌疑。表面“繁荣”,实际充满“泡沫”。生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨,把讨论作为常规化的教学策略,并不意味着讨论是合作唯一的手段。如果只是单一的合作,那么合作学习就注定只能沦为一个口号。
实际上,合作学习有多种形式,应该具有多样性,可以在活动的时空上、内容方式上进行多元变换。它可安排在教室或户外;可利用课内或课外业余时间;活动内容可以是一个难题的解决、一份资料的收集等,力求有一定的真实性和深度。合作同时还兼具了教会学生人际交往技能和良好学习习惯的功能。如学会倾听、友好互助、学会思考辨析等。通过多种形式的合作,同学之间学习、能力、习惯上取长补短、集思广益,使智慧共享,思维更活跃,营造了生生和谐的学习氛围。生态课堂的合作本质上是对人的关注,因此小组合作学习的活动应该多元化,使生态个体一起分享、理解和成长。
三、评价的单一与多元
【案例三】 开展合作学习后的小组进行全班性的汇报交流时,教师及时作出评价:“你们小组的回答真好!”“我们给这一小组加油……”没想到,随着教师的评价,部分学生开始有些疲倦了,原先热烈讨论的课堂慢慢变得有些冷清了,举起的手越来越少。
【反思与建议】 仔细观察后,我们发现这些评价大多是停留在合作的结果上,而忽略了合作过程中的众多因素。如合作的态度、方法等。由于课堂教学时间有限,教师要根据预先设计的教学环节完成教学任务,就会把大多数精力集中在学生合作结果的对与错上,而忽略了对学生其它合作因素的评价。久而久之就形成了重结果轻过程的单一评价,学生讨论了大半天,老师却没有提供明确有效的反馈,学生对于要解决问题依然是困惑不解。所以对于成果评价,教师必须要有一个明确的态度和合理的反馈,哪怕是不成熟看法。唯有如此,学生才能在以后学习中,不断地提升自我。
生态课堂的评价秉持发展性课堂评价模式,尤其思品课的评价更应该走向多元。所以在评价理念上,应强调课堂是一个不断发展、创新的过程。在评价主体上,应强调多元主体的参与。在评价内容上,应强调全程评价,评价的元素应该丰富多元。可以从多方面进行评价:如小组活动的方式和程序、组员的参与状况、组织学习效果以及学生与他人相处的能力等。只有从多方面、多角度去评价,才能更好调动学生的积极性,学生才能从合作学习中积累丰富的经验,得到心理上的满足,才能使小组合作学习的过程更加精彩,学习效果更有效,才能真正实现生态课堂全体学生成长的目标。
合作学习不仅仅是实现教学目标的工具,更是学生共同发展的需要。我们只有正确认识了合作学习的科学内涵,才能激发灵感、凸显个性、唤醒天性,才能使思品课堂更加精彩,更具生命力,从而实现师生的真正成长。
一、分工的单一与多元
【案例一】 初三某班思品课,学生座位呈“马蹄状”排列,六人一小组进行合作学习。老师抛出问题,组内立即进行交流讨论,你说我讲,热闹非凡。但一堂课下来,我们看到的一直是几个“代表”,而有些学生显得一脸茫然,小组合作的结果成了部分优秀学生的舞台,而小部分落后的学生无形中被排斥在外,成为了游离在生态场外的看客。
【反思与建议】 生态课堂追求的是全体学生的发展,实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获,不同层次的学生都得到不同程度的发展。但上述小组合作流于形式,更多只关注到了部分优秀的学生而忽视了落后学生的需要,引起了课堂生态的失衡性。
究其原因,我们可以尝试把合作小组的人员进行合理优化、科学分工。实践证明,两人组成的学习小组效率最高,可以为处于相对弱势的学生创造了充满心理安全与自由的氛围,能全身心地参与到小组合作之中。两人学习小组固定后,教师还可以把相邻的小组组成大组,小组解决不了的问题就在大组内解决。
在大组合作的时候,我们要注意分工明确,角色互换。不同成员可以承担不同角色:如记录员、检查员、联络员等。教师可根据不同的教学内容给小组成员进行角色的互换或者搭配成若干异质学习大组,这样既可以增加新鲜感,又可以提高学生多方面能力,更主要的是让他们积极承担起自己的责任,使所有学生都动起来,在小组学习活动中起到积极作用,从而能实现生态课堂互惠互利、互利共生。
二、活动的单一与多元
【案例二】 课堂上,教师一声令下,“下面我们利用小组合作的方式讨论以下问题1.2.3.4……”,全班立即分成若干小组进行合作学习,讨论热烈,发言踊跃,展示精彩,大家忙得不亦乐乎,似乎各有所得。但随着下课铃声一响,不用教师宣布,学生就自然明白合作学习到此结束。
【反思与建议】 此种合作学习内容和形式过于单一,颇有作秀之嫌疑。表面“繁荣”,实际充满“泡沫”。生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨,把讨论作为常规化的教学策略,并不意味着讨论是合作唯一的手段。如果只是单一的合作,那么合作学习就注定只能沦为一个口号。
实际上,合作学习有多种形式,应该具有多样性,可以在活动的时空上、内容方式上进行多元变换。它可安排在教室或户外;可利用课内或课外业余时间;活动内容可以是一个难题的解决、一份资料的收集等,力求有一定的真实性和深度。合作同时还兼具了教会学生人际交往技能和良好学习习惯的功能。如学会倾听、友好互助、学会思考辨析等。通过多种形式的合作,同学之间学习、能力、习惯上取长补短、集思广益,使智慧共享,思维更活跃,营造了生生和谐的学习氛围。生态课堂的合作本质上是对人的关注,因此小组合作学习的活动应该多元化,使生态个体一起分享、理解和成长。
三、评价的单一与多元
【案例三】 开展合作学习后的小组进行全班性的汇报交流时,教师及时作出评价:“你们小组的回答真好!”“我们给这一小组加油……”没想到,随着教师的评价,部分学生开始有些疲倦了,原先热烈讨论的课堂慢慢变得有些冷清了,举起的手越来越少。
【反思与建议】 仔细观察后,我们发现这些评价大多是停留在合作的结果上,而忽略了合作过程中的众多因素。如合作的态度、方法等。由于课堂教学时间有限,教师要根据预先设计的教学环节完成教学任务,就会把大多数精力集中在学生合作结果的对与错上,而忽略了对学生其它合作因素的评价。久而久之就形成了重结果轻过程的单一评价,学生讨论了大半天,老师却没有提供明确有效的反馈,学生对于要解决问题依然是困惑不解。所以对于成果评价,教师必须要有一个明确的态度和合理的反馈,哪怕是不成熟看法。唯有如此,学生才能在以后学习中,不断地提升自我。
生态课堂的评价秉持发展性课堂评价模式,尤其思品课的评价更应该走向多元。所以在评价理念上,应强调课堂是一个不断发展、创新的过程。在评价主体上,应强调多元主体的参与。在评价内容上,应强调全程评价,评价的元素应该丰富多元。可以从多方面进行评价:如小组活动的方式和程序、组员的参与状况、组织学习效果以及学生与他人相处的能力等。只有从多方面、多角度去评价,才能更好调动学生的积极性,学生才能从合作学习中积累丰富的经验,得到心理上的满足,才能使小组合作学习的过程更加精彩,学习效果更有效,才能真正实现生态课堂全体学生成长的目标。
合作学习不仅仅是实现教学目标的工具,更是学生共同发展的需要。我们只有正确认识了合作学习的科学内涵,才能激发灵感、凸显个性、唤醒天性,才能使思品课堂更加精彩,更具生命力,从而实现师生的真正成长。