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在课堂教学中，要灵活运用 “课堂教学五步导学法”以及“541”课堂模式， 即：创设情境、明确目标；自主学习、疏理问题；小组研讨、成果展示；精讲释疑、启发引导；归纳总结、验收巩固；时间分配上，严格做到“541”，即教师授课时间不超过50%，学生活动时间至少40%，最后师生共同小结时间10%。
教学过程中，努力落实课堂教学十原则：
目标明确，要求恰当；讲授正确，突出重点；教风严谨，管放有度；教学民主，教法灵活；体现主导，突出主体；夯实基础，培养能力；语言清晰，充满激情；板书规范，教态大方；巧妙设疑，精讲多练；激发兴趣，启迪心智。
其他细节方面要求：
（1）教师应该以愉快的心情、精神饱满地走进课堂，并和学生相互问好。
（2）课堂提问：一般情况下应该每节课都有，并形成一种模式，比方说每节课我都提问五个问题，前三个问题是复习巩固所学过的重点知识，后两个问题为本节课做以铺垫。提问的目的有四：
其一，督促学生课后学习本学科的知识。
其二，了解学生对所学知识掌握情况。
其三，“滚雪球”式记忆，对学过的重要知识加深记忆，符合记忆规律。
其四，对本节课的内容起铺垫、衔接作用，让所学的知识形成完整的逻辑体系。
其五，增进师生之间的感情交流。
（3）创设情境需要注意：情境材料不宜太长、太难，要轻松愉快，有兴趣、有悬念，并能通过本节课的学习，最后恰当地解决。
（4）如何明确本节课的教学目标，可以采取两种方式，第一种是在引入本课情境后，明确地说出本课要讲的主题，然后用大屏幕或导学案列出本节课的目标；第二种方式是在引入本课情境后，明确地说出本课要讲的主题，然后开始进入新授课阶段，最后在本节课结尾的小结时，再具体说明本节课的教学目标，即本节课的重点是啥，要掌握到什么程度，因为学生已经学过了本课内容，所以会心领神会，心中有数。而第一种方式，开始就罗列目标，会使学生陌生于是茫然，针对性不强，效果不好，所以建议采用第二种方式。
（5）在学生自主学习阶段，要求学生带着问题看教材，并“划、写、思、问”，这不仅能培养学生的自学能力，还能把教师在授课中遗漏的问题进行了补充。
（6）在小组合作研讨中，不要流于形式，要有实际意义。首先，研讨的问题设置要有一定的深度，耐人寻味；其次，在小组研讨前，先要给学生足够的时间独立思考，让每个学生有了自己的想法、有了自己的疑惑，然后再进入研讨阶段，已达到小组研讨的真正目的。
好的设疑要与学生的兴趣及生活体验想结合、与学生的思维水平相接近。教师的提问，要提在关键处，问在点子上，避免提出不加思考的问题。要让学生通过思考才能回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，同时伴有巨大的成就感，大大提高学生学习本学科的兴趣。
（7）教师在讲解某些问题时，应多举例，例如语文的经典段落、优美语句应该滔滔不绝；物理课上经典题型的信手拈来；政治课上的旁证博引；历史课上的古今中外等等，无不给人留下深刻记忆。这必须要求教师有一定的专业水平，当然，备课时准备充分也能弥补很多业务上的不足。
（8）教师在点拨指导时，要善于变抽象为形象，并找准切入点。
首先，教师自己要透彻理解所讲内容，并在学生认知的基础上讲解点拨，从学生的现实学习状况入手，同时分析学生，把握学生的知识储备，找准教学的切入点（最近交流区）。
还有很多好的方法，比如画图说明、类比方法、分部解决、实验操作等等。
（9）要充分调动每一位学生。方式方法多种多样，个别提问、课前小测验、课上做题等。在小组讨论中，要观察学生的发言踊跃情况，学生是否投入其中，老师要适当地给予指点，帮助。老师只有关注学生表现的细节，并采取应对措施，改变课堂气氛，及时调整学生的注意力，才能真正提高课堂教学的效率。
（10）教学时要特别重视临界点、分界线的研究，并且要有极限的思维、夸张的想法（极限法解题，也叫夸张法解题。
（11）经常引申、扩展，一题多解等来延长思维的深度，提高思维的层次。课堂上要经常问一问“有没有不同的看法”，“谁有新的发现”等，让所有学生每节课上都有收获。
（12）记忆任何一个结论，必须结合原始推导，即知道来龙去脉，切忌舍本逐末，一知半解，否则所掌握的知识特别脆弱，记忆也非常短暂。
（13）多训练学生审题能力：不包办代替，尽量让学生自己看题分析，并要求学生达到记住已知条件、求解要求，有时可以让学生复述试题内容。
（14）培养学生记笔记的习惯，也是提高学习水平的一种方法。记笔记的过程是动手动脑的过程，是提高听力、注意力、记忆力、速记力的综合训练，教师要重视对学生这一习惯的培养。让学生学会自我查漏补缺，对严谨学风的形成和系统化知识的掌握，具有强化作用。学生还应该准备一个练习本，经常动笔书写生字、单词、公式、方程式等等，加深记忆。
还要让学生准备一个纠错本，提炼精华，便于过后复习，否则以后的复习将会“大海捞针”。
（15）课上应该经常有学生做题的时间，教师要下到学生中间，了解学生的情况，并进行个性指导。学生回答问题时，教师要认真听学生的发言，并以此为契机，纠正错误，深层次挖掘学生潜能，开启学生智慧之门。
（16）对于规律性的东西，要经常总结，甚至变成口诀，让学生终生难忘。
（17）教学时要有思路、有步骤、有节奏，并让学生知道你的思路，让学生心中有数，增强对你的信任，以便跟着你的节奏。要经常进行阶段性总结以及告诉学生下一步要学习的内容。
（18）关注每一名学生，不仅管“教”，还要管“导”。及时鼓励、点拨、提示学生，要记住每一名学生的名字。
（19）提示学生记忆知识时要理解着记，甚至带着一份责任去记。
（20）课堂小结是必不可少的，它是对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象，加深学生对所学知识的理解、记忆，也能为学生下一步的学习架设桥梁，埋下伏笔，所以巧妙的课堂小结能达到 “课虽终，趣犹存”的境界。
总之，看一堂课的好坏，先要看所有学生是否积极地思维，尽可能减少“陪读”现象，讲简单了，好学生陪读；讲难了，基础差的学生陪读。用眼神、手势、语言照顾到每一名学生，提出的问题尽可能照顾到每个人，让每个学生都有收获、都有启发、都有思考，这就是一堂好课。
教学过程中，努力落实课堂教学十原则：
目标明确，要求恰当；讲授正确，突出重点；教风严谨，管放有度；教学民主，教法灵活；体现主导，突出主体；夯实基础，培养能力；语言清晰，充满激情；板书规范，教态大方；巧妙设疑，精讲多练；激发兴趣，启迪心智。
其他细节方面要求：
（1）教师应该以愉快的心情、精神饱满地走进课堂，并和学生相互问好。
（2）课堂提问：一般情况下应该每节课都有，并形成一种模式，比方说每节课我都提问五个问题，前三个问题是复习巩固所学过的重点知识，后两个问题为本节课做以铺垫。提问的目的有四：
其一，督促学生课后学习本学科的知识。
其二，了解学生对所学知识掌握情况。
其三，“滚雪球”式记忆，对学过的重要知识加深记忆，符合记忆规律。
其四，对本节课的内容起铺垫、衔接作用，让所学的知识形成完整的逻辑体系。
其五，增进师生之间的感情交流。
（3）创设情境需要注意：情境材料不宜太长、太难，要轻松愉快，有兴趣、有悬念，并能通过本节课的学习，最后恰当地解决。
（4）如何明确本节课的教学目标，可以采取两种方式，第一种是在引入本课情境后，明确地说出本课要讲的主题，然后用大屏幕或导学案列出本节课的目标；第二种方式是在引入本课情境后，明确地说出本课要讲的主题，然后开始进入新授课阶段，最后在本节课结尾的小结时，再具体说明本节课的教学目标，即本节课的重点是啥，要掌握到什么程度，因为学生已经学过了本课内容，所以会心领神会，心中有数。而第一种方式，开始就罗列目标，会使学生陌生于是茫然，针对性不强，效果不好，所以建议采用第二种方式。
（5）在学生自主学习阶段，要求学生带着问题看教材，并“划、写、思、问”，这不仅能培养学生的自学能力，还能把教师在授课中遗漏的问题进行了补充。
（6）在小组合作研讨中，不要流于形式，要有实际意义。首先，研讨的问题设置要有一定的深度，耐人寻味；其次，在小组研讨前，先要给学生足够的时间独立思考，让每个学生有了自己的想法、有了自己的疑惑，然后再进入研讨阶段，已达到小组研讨的真正目的。
好的设疑要与学生的兴趣及生活体验想结合、与学生的思维水平相接近。教师的提问，要提在关键处，问在点子上，避免提出不加思考的问题。要让学生通过思考才能回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，同时伴有巨大的成就感，大大提高学生学习本学科的兴趣。
（7）教师在讲解某些问题时，应多举例，例如语文的经典段落、优美语句应该滔滔不绝；物理课上经典题型的信手拈来；政治课上的旁证博引；历史课上的古今中外等等，无不给人留下深刻记忆。这必须要求教师有一定的专业水平，当然，备课时准备充分也能弥补很多业务上的不足。
（8）教师在点拨指导时，要善于变抽象为形象，并找准切入点。
首先，教师自己要透彻理解所讲内容，并在学生认知的基础上讲解点拨，从学生的现实学习状况入手，同时分析学生，把握学生的知识储备，找准教学的切入点（最近交流区）。
还有很多好的方法，比如画图说明、类比方法、分部解决、实验操作等等。
（9）要充分调动每一位学生。方式方法多种多样，个别提问、课前小测验、课上做题等。在小组讨论中，要观察学生的发言踊跃情况，学生是否投入其中，老师要适当地给予指点，帮助。老师只有关注学生表现的细节，并采取应对措施，改变课堂气氛，及时调整学生的注意力，才能真正提高课堂教学的效率。
（10）教学时要特别重视临界点、分界线的研究，并且要有极限的思维、夸张的想法（极限法解题，也叫夸张法解题。
（11）经常引申、扩展，一题多解等来延长思维的深度，提高思维的层次。课堂上要经常问一问“有没有不同的看法”，“谁有新的发现”等，让所有学生每节课上都有收获。
（12）记忆任何一个结论，必须结合原始推导，即知道来龙去脉，切忌舍本逐末，一知半解，否则所掌握的知识特别脆弱，记忆也非常短暂。
（13）多训练学生审题能力：不包办代替，尽量让学生自己看题分析，并要求学生达到记住已知条件、求解要求，有时可以让学生复述试题内容。
（14）培养学生记笔记的习惯，也是提高学习水平的一种方法。记笔记的过程是动手动脑的过程，是提高听力、注意力、记忆力、速记力的综合训练，教师要重视对学生这一习惯的培养。让学生学会自我查漏补缺，对严谨学风的形成和系统化知识的掌握，具有强化作用。学生还应该准备一个练习本，经常动笔书写生字、单词、公式、方程式等等，加深记忆。
还要让学生准备一个纠错本，提炼精华，便于过后复习，否则以后的复习将会“大海捞针”。
（15）课上应该经常有学生做题的时间，教师要下到学生中间，了解学生的情况，并进行个性指导。学生回答问题时，教师要认真听学生的发言，并以此为契机，纠正错误，深层次挖掘学生潜能，开启学生智慧之门。
（16）对于规律性的东西，要经常总结，甚至变成口诀，让学生终生难忘。
（17）教学时要有思路、有步骤、有节奏，并让学生知道你的思路，让学生心中有数，增强对你的信任，以便跟着你的节奏。要经常进行阶段性总结以及告诉学生下一步要学习的内容。
（18）关注每一名学生，不仅管“教”，还要管“导”。及时鼓励、点拨、提示学生，要记住每一名学生的名字。
（19）提示学生记忆知识时要理解着记，甚至带着一份责任去记。
（20）课堂小结是必不可少的，它是对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象，加深学生对所学知识的理解、记忆，也能为学生下一步的学习架设桥梁，埋下伏笔，所以巧妙的课堂小结能达到 “课虽终，趣犹存”的境界。
总之，看一堂课的好坏，先要看所有学生是否积极地思维，尽可能减少“陪读”现象，讲简单了，好学生陪读；讲难了，基础差的学生陪读。用眼神、手势、语言照顾到每一名学生，提出的问题尽可能照顾到每个人，让每个学生都有收获、都有启发、都有思考，这就是一堂好课。