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随着我国经济的发展和综合国力的提高，各级各类学校大都有了多媒体教室。利用多媒体进行英语教学，可以将教学内容生动形象﹑图文并茂地展现在学生面前，给学生以视觉﹑听觉等耳目一新的感官冲击，可以使学生在各个教学环节中保持高度的注意力。多媒体的应用还可以大容量﹑多视角﹑立体层面地优化英语课堂教学，增强教学内容的真实性﹑表现力和感染力，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。然而当前多媒体在英语课堂教学中的使用也存在不少问题。下面就常见的多媒体英语课堂中存在的问题，谈几点个人看法。
一、多媒体英语课堂的人机对话，不利于师生、生生的语言交流。语言是用来交流思想、传情达意的，是活泼而生动的。而多媒体英语课堂往往是按照事先设计好的情形进行教学，教师只需轻轻地敲击键盘来讲课，和学生缺少在情感、眼神和肢体语言上的交流。学生的语言实践思维被禁锢在事先创设的环境中，没有相互提建议，没有探究，没有相互合作解决问题，没有思维的碰撞，没有集体智慧的结晶………老师讲完了，学生练完了，这节课的合作也完了。多媒体虽创设了生动的氛围，但大部分学生在练习时还是要去翻书，练习中学生各顾各，不是在对话，而是在面无表情地背书。学生在对话的过程中，不是真情实感的流露，而是眼盯画面，机械地进行着重复。这样的英语课堂有违语言教学的互动性和实践性，把动态的精彩的语言，扼杀于机械的训练中了。
二、课件制作太花哨，从而分散了学生对多媒体课堂教学内容的关注。多媒体英语课堂所展示的华丽的画面、有趣滑稽的动画、精彩的场面层出不穷。这种过分追求声像效果的课堂，看起来热热闹闹，实质上学生很难把精力集中在所要学的知识上。尤其是在多媒体的英语课件上，装饰一些与教学内容无关的动画，这些活动的画面，都会对学生的学习起到干扰作用。在我所听的英语课上，就常听见学生在下面小声议论：“看！Snoopy.” “哇！花仙子！”有的多媒体课件的制作模板选得太花哨、太繁琐，不能重点突出教学内容，这些情况都会影响到教学目的的实现。
三、多媒体的英语课件大多是拿来主义。现在大多数的多媒体英语课所用课件都是从网上查找、下载的，课件上有什么，教师就讲什么，不管自己所教班级的实际情况（如学生的英语基础、语言功底、实际表达能力等），不去分析教学中的重难点怎样去突破，怎样去讲解才能更容易使自己的学生接受，怎样安排课堂活动会使教学效果更好，而是生搬硬套人家的课件。人家怎样讲，我就怎样讲，这样在课件制作上采取“拿来主义”，不能根据所教班级的真实情况而因材施教，教学效果也会大打折扣，使自己的课堂只有他见而无己见。这样的课堂更谈不上对学生进行创新意识和创新精神的培养了。
四、并不是所有的英语课堂都适合用多媒体教学手段。多媒体课件通过图、声、景的立体展示，让学生在课堂上多看、多思、多说、多做，这对学生的英语学习和英语表达能力的提高都是很有利的。但是并不是所有的课都适合用多媒体来上。本学期我听了三节高中英语课，讲的都是body language，三位老师都不约而同地选用了多媒体教学手段。一幅幅生动的画面，展示了body language的丰富多彩，在评课时也都得到了大家的认可。但我认为body language这一课完全可以由教师用肢体语言来上，从生词的学习到body language的含义等等，从而使学生真正懂得body language的内涵。用多媒体来上这一课，把活生生的肢体语言，用冷冰冰的图片来展示，不符合青少年活泼好动的性格特点。用真正的肢体动作来上，会使课堂更活泼，学生更愿意既动脑、动嘴，又动肢体。学生的参与热情高，师生互动会更多、更主动。其中的一堂研讨课，教师在最后课堂总结中，拿出了一些新单词（表body language的）卡片，让学生用肢体语言来表示，被提问的几位学生大都很腼腆，不愿意做；个别做的，动作也不到位，动作显得是那样的生硬和不情愿。试想一下，学生真正学到body language了吗？多媒体的运用是为了更好地优化课堂教学效果，而不是对传统课堂的抛弃。新课标的贯彻有这样的要求：“教师要善于结合教学的实际需要，灵活地有创造性地使用教材。”“ 灵活地有创造性地使用教材”本身就包含了对课堂形式的选择。因此，我们在课堂教学中，不要不分什么样的课，都去使用多媒体，而要根据实际情况有取舍。
五、多媒体英语课堂往往以容量大而备受青睐，但也使学生在整个教学过程中，疲于应对应接不暇的各个教学内容。学生没有时间去独立思考知识的产生过程，只能机械地套用一些句型去完成老师布置的任务。学生没有独立见解，没有时间记课堂笔记，致使学生课后复习无抓手，对课堂上重难点的把握也做不到位。结果是学生的自主学习和探索被省略，学生的思维和情感活动被压抑。再者利用多媒体进行英语课堂教学，往往还忽视了对英语“写”的训练，而我国现阶段对英语学习者学习水平的考查，是以写为主要形式的。
利用多媒体进行英语课堂教学虽然存在着这样或那样的不足，但也有不可否认的优点，作为教师，在平时的英语教学中，我们应扬长避短，更好地利用多媒体技术，创设让学生能积极参与、主动思考、勇于探究的英语学习课堂。
（责任编辑 周侯辰）
一、多媒体英语课堂的人机对话，不利于师生、生生的语言交流。语言是用来交流思想、传情达意的，是活泼而生动的。而多媒体英语课堂往往是按照事先设计好的情形进行教学，教师只需轻轻地敲击键盘来讲课，和学生缺少在情感、眼神和肢体语言上的交流。学生的语言实践思维被禁锢在事先创设的环境中，没有相互提建议，没有探究，没有相互合作解决问题，没有思维的碰撞，没有集体智慧的结晶………老师讲完了，学生练完了，这节课的合作也完了。多媒体虽创设了生动的氛围，但大部分学生在练习时还是要去翻书，练习中学生各顾各，不是在对话，而是在面无表情地背书。学生在对话的过程中，不是真情实感的流露，而是眼盯画面，机械地进行着重复。这样的英语课堂有违语言教学的互动性和实践性，把动态的精彩的语言，扼杀于机械的训练中了。
二、课件制作太花哨，从而分散了学生对多媒体课堂教学内容的关注。多媒体英语课堂所展示的华丽的画面、有趣滑稽的动画、精彩的场面层出不穷。这种过分追求声像效果的课堂，看起来热热闹闹，实质上学生很难把精力集中在所要学的知识上。尤其是在多媒体的英语课件上，装饰一些与教学内容无关的动画，这些活动的画面，都会对学生的学习起到干扰作用。在我所听的英语课上，就常听见学生在下面小声议论：“看！Snoopy.” “哇！花仙子！”有的多媒体课件的制作模板选得太花哨、太繁琐，不能重点突出教学内容，这些情况都会影响到教学目的的实现。
三、多媒体的英语课件大多是拿来主义。现在大多数的多媒体英语课所用课件都是从网上查找、下载的，课件上有什么，教师就讲什么，不管自己所教班级的实际情况（如学生的英语基础、语言功底、实际表达能力等），不去分析教学中的重难点怎样去突破，怎样去讲解才能更容易使自己的学生接受，怎样安排课堂活动会使教学效果更好，而是生搬硬套人家的课件。人家怎样讲，我就怎样讲，这样在课件制作上采取“拿来主义”，不能根据所教班级的真实情况而因材施教，教学效果也会大打折扣，使自己的课堂只有他见而无己见。这样的课堂更谈不上对学生进行创新意识和创新精神的培养了。
四、并不是所有的英语课堂都适合用多媒体教学手段。多媒体课件通过图、声、景的立体展示，让学生在课堂上多看、多思、多说、多做，这对学生的英语学习和英语表达能力的提高都是很有利的。但是并不是所有的课都适合用多媒体来上。本学期我听了三节高中英语课，讲的都是body language，三位老师都不约而同地选用了多媒体教学手段。一幅幅生动的画面，展示了body language的丰富多彩，在评课时也都得到了大家的认可。但我认为body language这一课完全可以由教师用肢体语言来上，从生词的学习到body language的含义等等，从而使学生真正懂得body language的内涵。用多媒体来上这一课，把活生生的肢体语言，用冷冰冰的图片来展示，不符合青少年活泼好动的性格特点。用真正的肢体动作来上，会使课堂更活泼，学生更愿意既动脑、动嘴，又动肢体。学生的参与热情高，师生互动会更多、更主动。其中的一堂研讨课，教师在最后课堂总结中，拿出了一些新单词（表body language的）卡片，让学生用肢体语言来表示，被提问的几位学生大都很腼腆，不愿意做；个别做的，动作也不到位，动作显得是那样的生硬和不情愿。试想一下，学生真正学到body language了吗？多媒体的运用是为了更好地优化课堂教学效果，而不是对传统课堂的抛弃。新课标的贯彻有这样的要求：“教师要善于结合教学的实际需要，灵活地有创造性地使用教材。”“ 灵活地有创造性地使用教材”本身就包含了对课堂形式的选择。因此，我们在课堂教学中，不要不分什么样的课，都去使用多媒体，而要根据实际情况有取舍。
五、多媒体英语课堂往往以容量大而备受青睐，但也使学生在整个教学过程中，疲于应对应接不暇的各个教学内容。学生没有时间去独立思考知识的产生过程，只能机械地套用一些句型去完成老师布置的任务。学生没有独立见解，没有时间记课堂笔记，致使学生课后复习无抓手，对课堂上重难点的把握也做不到位。结果是学生的自主学习和探索被省略，学生的思维和情感活动被压抑。再者利用多媒体进行英语课堂教学，往往还忽视了对英语“写”的训练，而我国现阶段对英语学习者学习水平的考查，是以写为主要形式的。
利用多媒体进行英语课堂教学虽然存在着这样或那样的不足，但也有不可否认的优点，作为教师，在平时的英语教学中，我们应扬长避短，更好地利用多媒体技术，创设让学生能积极参与、主动思考、勇于探究的英语学习课堂。
（责任编辑 周侯辰）