论文部分内容阅读
摘要：在少数民族地区的幼儿，无论是社会大环境还是家庭的小环境，都是接受着双语的影响，汉语和本民族语言，那么在这种特殊地区的幼儿语言教育就是一个大的课题了，而且幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。我就几年来自己的一点点认识谈谈如何提高幼儿语言教育。
关键词：浅谈 藏区 幼儿 语言教育
在少数民族地区的幼儿，无论是社会大环境还是家庭的小环境，都是接受着双语的影响，汉语和本民族语言，那么在这种特殊地区的幼儿语言教育就是一个大的课题了，现在社会一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，而往往这些都是注重早期语言教育的结果，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
1提供双语的阅读材料
言学习必须口语和文字互相为用。藏文和汉的搭配在这方面更是重要。因为藏文“主听”，汉文“主看”，视听兼顾，效果更好。阅读材料可以是单语的，也可以是双语对照的。我们在实验中发现，儿童如果先用强势语汉语阅读，然后用弱势语藏语阅读，事后用弱势语藏语测试时，成绩比只用汉语阅读好。这样也提高了学生的双语能力。
2发挥生活大课堂的作用。
婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，发展幼儿语言。尤其在与家人交流时，在提高藏语言能力的同时有在学校学习汉语言，这样充分的利用自身现有的生活环境作为大课堂，可以提高学生的语言能力。
3着重培养语言表达的能力。
语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。另外幼儿在家庭和社会接触的是各种各样的语言形式，有很多的语言是不利于幼儿成长的，在这样的现状中，我们在课堂就要将表达能力作为主要训练任务。尤其是藏语言和汉语言在表述上有差异，我们就要去寻找到差异，并让幼儿从小就了解、注意。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，所以课堂大多是注入式。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。其次，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。最后，要创造用两种语言交流对比的活动，展示学生的表达能力，及时纠正存在的 错误，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
4 创设语言活动环境和氛围
学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述，如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。
5运用先进的科学教育手段
利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合，如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。
6 重视幼儿阅读习惯的培养。
我们不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。这样就出现了不同 等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。幼儿双语教育的策略妈咪爱婴网
总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
关键词：浅谈 藏区 幼儿 语言教育
在少数民族地区的幼儿，无论是社会大环境还是家庭的小环境，都是接受着双语的影响，汉语和本民族语言，那么在这种特殊地区的幼儿语言教育就是一个大的课题了，现在社会一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，而往往这些都是注重早期语言教育的结果，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
1提供双语的阅读材料
言学习必须口语和文字互相为用。藏文和汉的搭配在这方面更是重要。因为藏文“主听”，汉文“主看”，视听兼顾，效果更好。阅读材料可以是单语的，也可以是双语对照的。我们在实验中发现，儿童如果先用强势语汉语阅读，然后用弱势语藏语阅读，事后用弱势语藏语测试时，成绩比只用汉语阅读好。这样也提高了学生的双语能力。
2发挥生活大课堂的作用。
婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，发展幼儿语言。尤其在与家人交流时，在提高藏语言能力的同时有在学校学习汉语言，这样充分的利用自身现有的生活环境作为大课堂，可以提高学生的语言能力。
3着重培养语言表达的能力。
语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。另外幼儿在家庭和社会接触的是各种各样的语言形式，有很多的语言是不利于幼儿成长的，在这样的现状中，我们在课堂就要将表达能力作为主要训练任务。尤其是藏语言和汉语言在表述上有差异，我们就要去寻找到差异，并让幼儿从小就了解、注意。
由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，所以课堂大多是注入式。幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。其次，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。最后，要创造用两种语言交流对比的活动，展示学生的表达能力，及时纠正存在的 错误，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
4 创设语言活动环境和氛围
学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述，如语言游戏“说相反”、故事续编“猫医生过河”、儿歌创编“动物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看图讲述“小雨伞”“让座”拼图讲述“聪明的公鸡”。以及在日常生活中渗透的语言活动，如“今天的新事儿”“论天气”“报食谱、说菜名”等让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习语言。为使所学的内容得以及时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地的去学习、体验和交流，不仅培养了幼儿的观察技能，巩固了幼儿的记忆，而且培养了幼儿的协作精神和自主学习的兴趣。同时又拓展了幼儿的思维。给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。
5运用先进的科学教育手段
利用幼儿的思维具有形象性，在活动中 尽量把一些事物付诸于直观的形象之中，可利用幻灯机、电视机、等多媒体技术，扩大和充实具体的感性经验，将一些童话，科普故事利用多媒体技术进行声像结合，如“小水滴旅行记”、“小蝌蚪找妈妈”等，让幼儿在图文并茂的幻灯片的播放过程身临其景，直接感受，切身体验，使幼儿的语言与思维同步发展。
6 重视幼儿阅读习惯的培养。
我们不应忽视幼儿良好阅读习惯的陪养。应从幼儿视图入手；而后导入情景讲述、看图说话；最后介入有序的翻阅图书，学会观察和思考进行评价性的拓展评述。这样就出现了不同 等级的思维会有不同的思维表述。结合教师在阅读的过程中将听、说、读的技能综合于一体的引导，最后进行综合评价。幼儿双语教育的策略妈咪爱婴网
总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。