合作教学（Cooperative instruction）是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论和策略体系，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。它系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。小学英语课堂中，小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展来说都是非常重要和必要的。下面我将谈一谈自己如何利用小组合作学习在英语教学中发挥大作用的一些心得：
　　一、结合学情，合理分组
　　将整个班级成员分成若干个水平相当的小组，每组一般为4～6人左右，这样有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个同学是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，从而发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
　　二、小组合作学习与活动形式多样，贯穿教学始终
　　1.角色表演。在学完对话之后，我们经常组织学生进行课文角色表演的活动，让学生在真实情景中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。如教学五下英语第四单元Part A Let’s talk（打电话）时，对话中只有有两个人物：Amy和Chen Jie在这里我们可以充分利用小组合作的练习方式，培养学生的合作与竞争意识。首先让学生根据自己的喜好，决定扮演哪个角色，在四人小组内打电话，反复几次，并进行角色互换。然后老师组织组与组之间进行打电话练习：如第一组的1号对第五组的1号，第三组的2号对第七组的2号，如此反复，这样组与组之间拨打电话，学生十分感兴趣，同时增强学生的竞争意识，最后师生共同评比，评出最佳通话员，选出优秀表演组。学生们都积极参与，每位学生都体验到了成功的喜悦。
　　2.调查活动。小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。
　　比如，学生在学习完了《Join in》教材学生用书3 《 Adventure》 这一单元的句型：
　　I’m afraid of …I’m not afraid of……
　　Are you afraid of…？Yes，I am No，I’mnot 后，我设计了这样一个调查活动：Work in groups .Talk in class .
　　先在小组内进行调查交流练习句型，再由组内同学在全班进行反馈。
　　3.教师适时指导。在教学PEP小学三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》时，像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？
　　我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers，chicken，Coke，coffee…一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组内又恢复了团结向上的精神状态。
　　三、小组合作学习的效果及不足
　　上个学期我把我任教的四（3）班作为实验班，把小组合作学习运用到平时的教学当中。我首先使学生转变观念，迎接合作，接着通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一个学期的实践，学习成绩有了明显的提高。
　　总之，小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。