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摘 要：小学英语阅读教学是英语教学的重点，是培养小学生语感的有效方式。在教学过程中，教师应注重培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。本篇文章主要从小学英语阅读教学目前的现状、小学英语阅读教学的有效策略两个方面进行了阐述和简单的分析讨论。
关键词：英语阅读；教学策略；有效策略
有效的英语阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件。小学生的英语阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略。
一、小学英语阅读教学目前的现状
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好語音、语调基础。能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。对于阅读篇幅长的文章来说小学生就存在诸多问题。
1.阅读资源匮乏，阅读效率低
阅读资源匮乏一方面是指小学生英语阅读的书籍量比较少，另一方面类型单一，大多数学生只要一本英语课本作为英语阅读教材，始终围绕教材中的课文反复阅读，限制了学生的阅读视野。这大大减少了小学生的阅读量，很难激起小学生学习英语的兴趣。
另外，在平时的英语阅读教学中，教师只是简单的进行教单词、读课文、回答问题，缺乏了有效的阅读方法的指导。忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。阅读的效率大大降低。
2.阅读方法不得当
调查结果发现，大多数的小学生都没有构成正确的英语阅读办法。课堂上英语阅读变成了承受学问、认识生词、解析语法的过程，英语阅读不再是学生吸取能量的方式，而变成了学习单词、句子、语法的途径，小学生也不晓得用什么办法进行英语阅读。即阅读语篇中存在的阅读障碍也不能能得到很好的解决，影响了学生阅读活动的顺利进行。
3.缺乏背景知识，影响阅读理解能力
由于学生缺乏相应的背景知识，在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文中所表达的意思。
二、小学英语阅读教学的有效策略
1.扩充背景知识。提高英语阅读教学效率
在英语阅读教学过程中，教师可以通过师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行free talk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。同时，教师也可以尝试多种阅读教学来激发学生阅读的兴趣，提高英语阅读教学效率比如，速记、略读和跳记等等。
2.结合插图创设情景进行阅读教学
积极创设情景，提高阅读教学的质量。在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所，通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。
在一次阅读教学研讨活动中，在讲述What time is it？Part B Read and write，这堂课的教材内容是有关时间的四段对话性阅读文本。在进入文本之前，教师先通过课件出示部分教材插图，请学生观察图片并思考问题： Who are they？Where are they？学生粗略地观察后，很快就回答出了这两个问题；紧接着，教师又巧妙地设计了一个开放性的问题What are they talking about？在学生多种可能性猜测之后，教师圈出图片中Amy的手表，在及时的点拨与引导下，学生进行了更为细致的观察，给出了“They are talking about‘time’”、“They are talking about ‘What time is it？’”等精彩的预测，从而为文本的引出找到了一个合适的切入口。
3.举办阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣
选择适合小学生阅读的材料，激发阅读兴趣。指导阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，为终身学习打基础。比如，经过Games（游戏），Role-playing（角色扮演），Choral reading（合唱式阅读），Hot-seatong（热座游戏）等阅读活动，使每个学生都亲身参与到英语阅读资料的学习中，经过游戏加深学生对英语应用场景的认识，促使小学生更好天文解英语文化，进步阅读兴趣。
阅读能为学生提供大量的语言输入，使他们从阅读中汲取各种知识及信息。开展阅读交流活动，给学生创设一个自我展示的舞台，分享阅读的乐趣。我通常在课前五分钟让学生进行daily talk，内容可以是故事演讲、朗诵儿歌、或小表演等，每月进行一次“英语才艺之星”的评选。鼓励学生在进行阅读时做阅读笔记，将自己感兴趣的词汇和喜欢的语句摘抄下来，定期组织好词好句的交流和评赏，丰富了学生的语言积累，为学生的写作做铺垫。另外，培养学生速读能力，在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生在规定的时间里阅读课文。
小学生英语词汇量的严重匮乏是摆在教师与学生面前的一大难题，没有足够的词汇量做储备，学生就不可能读懂英语文章，进而丧失学习英语阅读的兴趣，因此，小学英语教师要及时解决学生词汇量不足这一问题，通过培养学生的英语兴趣，引导学生多看多背英语单词，从而逐渐增加词汇量。为避免学生遇到不懂的英语单词就放弃阅读。
综上所述，有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]鲁宗干，张春华.浅谈小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2011，10.
[2]李如英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2012，10.
[3]张瑞玉，王新田.以小学英语教材插图为契点的情感教育[J].中小学外语教学（小学篇），（3）：26-30.
关键词：英语阅读；教学策略；有效策略
有效的英语阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件。小学生的英语阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略。
一、小学英语阅读教学目前的现状
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好語音、语调基础。能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略。对于阅读篇幅长的文章来说小学生就存在诸多问题。
1.阅读资源匮乏，阅读效率低
阅读资源匮乏一方面是指小学生英语阅读的书籍量比较少，另一方面类型单一，大多数学生只要一本英语课本作为英语阅读教材，始终围绕教材中的课文反复阅读，限制了学生的阅读视野。这大大减少了小学生的阅读量，很难激起小学生学习英语的兴趣。
另外，在平时的英语阅读教学中，教师只是简单的进行教单词、读课文、回答问题，缺乏了有效的阅读方法的指导。忽视阅读情感因素，在阅读教学中，往往把学习的焦点放在课文的理解上，从而忽视了学生阅读情感因素。阅读的效率大大降低。
2.阅读方法不得当
调查结果发现，大多数的小学生都没有构成正确的英语阅读办法。课堂上英语阅读变成了承受学问、认识生词、解析语法的过程，英语阅读不再是学生吸取能量的方式，而变成了学习单词、句子、语法的途径，小学生也不晓得用什么办法进行英语阅读。即阅读语篇中存在的阅读障碍也不能能得到很好的解决，影响了学生阅读活动的顺利进行。
3.缺乏背景知识，影响阅读理解能力
由于学生缺乏相应的背景知识，在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文中所表达的意思。
二、小学英语阅读教学的有效策略
1.扩充背景知识。提高英语阅读教学效率
在英语阅读教学过程中，教师可以通过师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行free talk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。同时，教师也可以尝试多种阅读教学来激发学生阅读的兴趣，提高英语阅读教学效率比如，速记、略读和跳记等等。
2.结合插图创设情景进行阅读教学
积极创设情景，提高阅读教学的质量。在小学英语教学中，阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所，通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。
在一次阅读教学研讨活动中，在讲述What time is it？Part B Read and write，这堂课的教材内容是有关时间的四段对话性阅读文本。在进入文本之前，教师先通过课件出示部分教材插图，请学生观察图片并思考问题： Who are they？Where are they？学生粗略地观察后，很快就回答出了这两个问题；紧接着，教师又巧妙地设计了一个开放性的问题What are they talking about？在学生多种可能性猜测之后，教师圈出图片中Amy的手表，在及时的点拨与引导下，学生进行了更为细致的观察，给出了“They are talking about‘time’”、“They are talking about ‘What time is it？’”等精彩的预测，从而为文本的引出找到了一个合适的切入口。
3.举办阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣
选择适合小学生阅读的材料，激发阅读兴趣。指导阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，为终身学习打基础。比如，经过Games（游戏），Role-playing（角色扮演），Choral reading（合唱式阅读），Hot-seatong（热座游戏）等阅读活动，使每个学生都亲身参与到英语阅读资料的学习中，经过游戏加深学生对英语应用场景的认识，促使小学生更好天文解英语文化，进步阅读兴趣。
阅读能为学生提供大量的语言输入，使他们从阅读中汲取各种知识及信息。开展阅读交流活动，给学生创设一个自我展示的舞台，分享阅读的乐趣。我通常在课前五分钟让学生进行daily talk，内容可以是故事演讲、朗诵儿歌、或小表演等，每月进行一次“英语才艺之星”的评选。鼓励学生在进行阅读时做阅读笔记，将自己感兴趣的词汇和喜欢的语句摘抄下来，定期组织好词好句的交流和评赏，丰富了学生的语言积累，为学生的写作做铺垫。另外，培养学生速读能力，在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生在规定的时间里阅读课文。
小学生英语词汇量的严重匮乏是摆在教师与学生面前的一大难题，没有足够的词汇量做储备，学生就不可能读懂英语文章，进而丧失学习英语阅读的兴趣，因此，小学英语教师要及时解决学生词汇量不足这一问题，通过培养学生的英语兴趣，引导学生多看多背英语单词，从而逐渐增加词汇量。为避免学生遇到不懂的英语单词就放弃阅读。
综上所述，有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]鲁宗干，张春华.浅谈小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社，2011，10.
[2]李如英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2012，10.
[3]张瑞玉，王新田.以小学英语教材插图为契点的情感教育[J].中小学外语教学（小学篇），（3）：26-30.