新《信息技术课程标准》提出, 中小学信息技术课程要“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。计算机的人机交流的基础技能——文字输入自然是信息技术能力的基础，是信息技术操作必须具备的基本能力。而文字输入就回避不了输入法的教学。
　　一、目前教材中输入法的处理方法
　　现行小学苏教版教材对文字输入安排了课程“键盘输入”，但只是着眼于打字姿势、指法和熟悉键盘的训练，对输入法仅提及全拼输入法，而且没有全拼的输入技巧。从教材可以看出，对输入法的选择和教学，教材是淡化处理的，目的或许就是留给教师和学生以个性和自由的选择，并在实际应用中得到练习和提高。
　　现行初中苏教版教材已基本与小学教材衔接，不再提及文字输入训练。即使是在应用文档部分，也只是重点教学文档的规划设计和美化。
　　二、目前农村学生信息技术实际情况
　　现在农村经济条件虽已大大提高，但由于文化水平等原因，农村人极少使用电脑。以苏中农村地区为例，一个班拥有的电脑不超过四五台，占比不到10%。农村学生缺少信息技术的熏陶、学习和应用的环境,指望学生在实际应用中练好文字输入法,是不现实的。这使得现在农村中小学生汉字输入能力参差不齐，差距极大，影响了信息技术教学效率，阻碍了信息技术技能的提高。
　　三、目前主流实用输入法
　　汉字输入法可分为键盘输入法和非键盘输入法（如手写、语音、扫描识别等）。键盘输入法有基于拼音的输入法、基于字形的输入法、音形结合的输入法。
　　1.基于拼音的输入法
　　（1）全拼输入法。全拼几乎不需要什么技巧，加上操作系统自带了全拼输入法，选择全拼就可以打字。但全拼的弊端也很明显：一是每个字都要输入全部拼音；二是不能打长句子；三是词库收录的词语不全，很多常用的二字词都没有。但全拼也有一个最大的优点：单字字库最全，一些冷僻字还非它不可，比如“弶”，多数输入法都打不出来，全拼却可以。
　　（2）智能ABC。智能ABC也是操作系统自带的，支持全拼、简拼、混拼、音形、笔画等输入形式，具有自动分词和构词、自动记忆、词频调整等智能特色，弥补了全拼输入法的不足，很好地支持了词组和长句输入，并在很大程度上改善了重码问题，大大提高了输入速度。
　　（3）其他智能拼音输入法。现在各种功能强大的智能拼音输入法得到了成功开发，主要有狂拼、紫光智能拼音、搜狗拼音、QQ拼音、微软拼音等，特点是使用高度的智能化识别算法，使得整句输入时，词、句联想功能极强，并能自动记忆使用者的习惯。
　　2.基于字形的输入法
　　这类输入法以五笔字形输入法为代表。优点是不须认识字就可打字。缺点是难学、难记、易忘，真正熟练使用的人很少，难以普及，不适合中小学生。
　　3.音形结合的输入法
　　音形结合输入法，是指汉字取码中既有根据拼音的取码，又有根据字形的取码。这类输入法用得较多、名气较大的是“二笔输入法”。特点是不须记背字根，重码率低，具有“不用学，不用记，速度快”等优点。
　　四、中小学信息技术输入法教学策略
　　（1）科学认识各种输入法，把握好大的方向。综合各类输入法优缺点，拼音输入法尤其是智能拼音输入法日益流行的根本原因是不需要专门学习，容易普及。而且拼音输入对人的思维的干扰最小，是最自然的输入法。可以说，拼音输入法是汉字输入的方向。
　　（2）立足学生基础，自主选择输入法。中小学生拼音基础都比较好。全拼输入法使用起来最简单，因而学生都会不约而同选择全拼。
　　（3）适度引导，引导学生选择适合自己的输入法对拼音基础好的学生，建议选择智能ABC或自己安装喜欢的智能拼音输入法。对于拼音基础很差的少数学生，智能拼音虽然也可以用，但毕竟会受到拼音能力的制约，可以建议选择音形结合输入法。
　　（4）文字输入训练中，重视整词、整句输入技巧训练。学生无论使用哪种输入法输入文字，都需要领悟输入法的使用技巧。教学中，教师的引导自然很重要，最主要的一点就是，尽可能以词和词组为单位输入。
　　（5）首先要求方法正确，其次才是速度。在文字输入训练中，学生普遍容易犯的错误就是“急躁冒进”，不注意方法和技巧，片面追求速度，以至于“欲速而不达”。万丈高楼从地起，文字输入也不例外，首先需要一步一个脚印地练习，领悟和掌握输入法技巧，然后才是追求速度。
　　中小学信息技术课程担负着培养学生信息素养、使其掌握信息技术基本技能的重任，对学生一生的发展有着极其重要的意义。农村学校信息技术教师要从农村实际出发，引导学生掌握最基本的技能。跳过文字输入，对输入法的选择和使用不加以引导，其他信息技术操作能力训练都将成为“空中楼阁”，其效果也必是事倍功半。