【摘 要】
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整本书阅读的课程化探索 整本书阅读越来越被重视。统编教材的投入使用，进一步推动了课外阅读课程化的进程。如何让课外阅读有机纳入教学课程体系，使阅读效益最大化，成为整本书阅读的探索方向之一。基于这样的背景，本期特选编一组文章：有的站在宏观层面，依托校本课程的建设，打造全方位的导读体系;有的针对经典名著，量身定制阅读课程，多维度探索阅读实践活动;有的深耕原著，注重趣味;有的重组文本，突出主题。期望读者
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整本书阅读的课程化探索
整本书阅读越来越被重视。统编教材的投入使用，进一步推动了课外阅读课程化的进程。如何让课外阅读有机纳入教学课程体系，使阅读效益最大化，成为整本书阅读的探索方向之一。基于这样的背景，本期特选编一组文章：有的站在宏观层面，依托校本课程的建设，打造全方位的导读体系;有的针对经典名著，量身定制阅读课程，多维度探索阅读实践活动;有的深耕原著，注重趣味;有的重组文本，突出主题。期望读者能从中获得启发。
【摘
其他文献
学期期末，我区五年级语文期末测验里有一道关于《将相和》的课内阅读题，引起了我的思考。 文中的这个细节写得如何？说说你的意见与理由。 蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。 学生的回答大致分成两派。绝大多数是“赞成派”：这个细节写得好，写出了蔺相如的动作；细节描写得详细，说明蔺相如拼了命也要保护好璧，也写出了蔺相如为国效力的决心。“反对派”势单力薄，他们认为细节写得不好，写得太简单，字数少
【设计意图】 五年级上册的《我的心爱之物》，要求学生围绕心爱之物，就其样子、来历及心爱缘由展开描写，并能把自己的喜爱之情融入字里行间。学生的“心爱”，就其认知而言，会等同于“喜欢”，所以，对“心爱”内涵的解读和擦亮，需要进一步深挖和唤醒。比如那些背后的来历和故事，比如那些温暖的回忆和情感，比如自己表达心爱的行动和方式，这是心爱之物的存在意义和价值所在。本课教学试图依托“素材支架”，适度打开学生对
在苏教版教材中，五年级上册《习作7》中有一个习作题目是《有趣的一次实验》，要求写出“有趣”；六年级下册《习作4》中也提出写“有趣的一次实验”，要求既写出趣味，又写出实验经过、结果。两篇作文都是“趣”字当先，极好地诠释了写作教学应“贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”的理念。有了“趣”，学生在课堂上才会全神贯注，产生“登山则情满于山，观海则意溢于海”的状态，个中妙趣才会在笔下恣意流淌。 笔者在
培育学生的习作能力是每位语文教师肩上的重任，因为习作是检验学生语文文字运用水平的重要指标，可是很多学生却深深害怕习作，原因之一是学生常常感到“无米可炊”。那么是真的“无米”还是不知如何“选米”呢？在多年的教学实践中笔者发现，我们教师很多时候在“无米”上颇下功夫——指导学生要善于观察生活，积累生活素材，可是在“选米”上却用心不多。其实选材是学生习作中要着重思考和学习的一个环节，直接影响着习作质量的高
有人把阅读课堂中的练习比作一根杠杆，因为它撬动了僵化的教学模式，变“以教为主”为“以学为主”，使阅读训练落到了实处。的确，课堂练习使阅读课告别了长期以来重体验强分析的模式，增加了学生语言学习与言语实践的机会，提高了阅读效率。但是在实践中，笔者发现有的教师光有练的意识，对课堂练习的目的、意义认识不清，使练习出现种种问题。阅读教学无形中又走上了高耗低效的老路。 一、镜头及透视 镜头一：一位教师执教
教育要转型，课堂要先行，从“教为中心”到“学为中心”的转变，则对教师提出了更高的要求。实行课堂转型两年多，期间也曾研究过不少课例，自己也在努力地尝试，可仍感到迷惘。我反复咀嚼着“以学定教”这四个字，试图从中找到灵感。 “以学定教”，即了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，并展开针对性的教学。在不断地实践尝试中，我慢慢地找到了方法，在自己的课堂中形成了一定的特色。下面，我就以人教版三上《风筝》
对于《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册）这篇课文，我自认为已经研究得很透了，教过，也应邀写过文本解读和第一课时的教学案例，但是在后来的观课、议课的过程中对课文又有了多样的解读。我想学习语文最大的特点是兼容并蓄，正所谓有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对文本的解读都会有自己的个体意识，换一个角度看问题也许“别有洞天在人间”。 焦点一：“天空一碧如洗”，是否可以概括课文第二自然段？ 通过研读文
新课改下的语文课堂，要引导学生用自己的全部身心感悟语文，通过语文学习获得生命的感悟与表达，感受生命的涌动和生长。因此，最近几年“感悟”成为了一个耳熟能详的词语，并且频繁出现在语文教学领域里，处于阅读教学的强势地位。 一、“感悟”的教学模式 “感悟”使语文课堂个性生发，然而，在享受感悟带给我们的成功之余，走进我们的课堂，不难发现一些“感悟”已经变了味。 平日里笔者在听课的过程中，发现
【摘 要】古诗是小学语文教学的重要内容之一。以《九月九日忆山东兄弟》一课为例，要有效达成教学目的，教师可以通过淡化分析、创设情境、活化体验等相应策略，引领学生理解诗意、读出诗韵、体悟诗情。如此，便可以将古诗教学的课堂打造成享受传统文化魅力的生命课堂，让学生在掌握诗歌的基础上收获丰富的情感体验。 【关键词】古诗教学;诗意;诗韵;诗情 古诗是中华文化长河中的一颗璀璨明珠。它以精练的语言、深刻的意
蜀中有杜处士 ，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也，牛斗力在角，尾搐入两股间。今乃掉尾而斗，谬矣。” 处士笑而然之。 这是一篇题为《牧童评画》的课文，针对新的编排体例和要求，究竟如何进行文言文教学的突破，在特级教师赖正清的指导下，笔者进行了教学尝试。 学习文言文最传统、最无趣的方法是一字一句的解释，这是一种令人