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摘要： 小学语文教学中的朗读教学曾在语文教学中具有重要的地位，应该重视并加以实施。本文针对当前存在的问题提出小学教师要转变观念，不断提高教师的朗读能力，给予学生个性朗读的空间，树立学生朗读的自信心。
关键词：小学语文 朗读教学 转变观念 师生关系
长期以来，语文教学受“应试教育”的束缚，很多语文教师对朗读教学不够重视。无论是语文课堂上或课余时间甚至早读课，教室里很少听到朗朗的读书声。这是因为不少教师把“语文的工具性”简单化理解，机械地认为“教材无非是一些例子”，考试不涉及到朗读，就出现了语文课上用大量的解答来代替朗读教学对知识的感悟等。于是，语文课上不但朗读的声音没有了，连活生生的艺术形象、丰富真切的个人感受也消失了。课文分析、习题解答充塞着课堂，文情并茂，人物形象栩栩如生的文章，在教学中，常常被肢解，抽出一段话，甚至几个词语，翻来覆去地讲述其所谓的深刻含义导致学生的思维越来越僵化。当然，也有部分教师不是受“应试教育”的影响，而是忽视了朗读教学的重要性。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“读书百遍，其义自见”，讲的不就是朗读在语文教学中的重要作用吗？朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。不仅能训练学生发音正确，句读分明、语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎感情。小学语文课程标准明确指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”由此可见，朗读作为一项阅读基本功，在语文教学中起着举足轻重的作用。由此，笔者认为：作为一名小学语文教师，应如何去抓好朗读教学呢？就我近几年的教学实践经验，谈谈我的一些肤浅体会。
首先，教师要转变观念，认识朗读教学的重要性。
许多教师都说：“现在是轰轰烈烈搞素质教育，实实在在抓应试教育，所以考试不考朗读，还是大量出题训练为好！”其实，学生朗读水平的高低直接影响着语文教学的质量和效率。正如朱自清曾说过：“朗读对于说话和作文都有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字，揣摩说话的神气。”加强了朗读，就是加强了对审美对象——课文的理解，提高了阅读能力。朗读是感受美、体味美的有效途径。只有在思想上重视，才能付诸具体的实践。语文课要从训练学生基础知识以及应试能力为主的讲堂中挣脱出来，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养语感，使学生养成良好的学习习惯。
其次，教师应不断提高自身朗读的基本功，充分做好示范作用。
即使教师观念转变了，但加强朗读基本功同样重要。记得一位教师在执教《飞夺泸定桥》一文时，处理课文重点段第2、3自然段时，教师先让学生齐读，然后一句挨一句接读，接着点名分自然段比赛读，再抓住某些重点句读，最后又齐读。学生读的时候，教师反复叮嘱学生，要读好、读出感情。但是，不管教师采取了多么丰富的形式，但学生依旧只是反复机械地读，读不出句子所表达的感情，更别说在读中去感悟文本内容了。这究竟是什么原因呢？原来这位教师本身朗读能力欠缺，又不具备指导朗读的技巧。那这样的教师又怎能使学生有感情地读好课文呢？
再次，不仅要给学生充分朗读的时间，更要给学生充分的个性朗读展示机会。
有的教师在朗读教学中总是牵着学生不放手，训练学生朗读时，不给学生一点自读自悟的空间，然后对其因势利导，而是将统一的语速、语调、感情转嫁给学生，让学生用教师规定的模式读。这样，学生就“异口同声”地读出教师满意的“效果”来。然而，学生没有对语言文字的深层感受，这和古代那些摇头晃脑的教学岂不同出一辙？这样的朗读教学，学生的朗读能力没有得到真正意义上的提高。因此在学中，应给学生朗读理解和理解朗读的机会。
最后，我觉得建立民主平等的师生关系，有助于树立学生朗读的信心。
在教学中，我经常与学生进行朗读比赛，而且每一次都互相点评，并要求彼此洗耳恭听，以便改正不足。从彼此的点评中，学生的朗读能力渐渐提高。记得我在教学三年级下册第26课《剪枝的学问》时，我先读，然后学生点评。丁梅同学评道：“老师，你读我着急地说：‘王大伯，你怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？’这句话，你读得不够快，没有体现我问王大伯时的着急心情。还有，既然是问句，要读得高昂一些。”说着，丁梅还示范怎么读。接着她又说：“但是，你读王大伯说：‘来年要接又大又甜的桃子啰！’你读得慢而重，体现出王大伯自信、高兴的心情，读得真好！”。学生指出我的不足，我没有惊慌，也没有丝毫因怕失面子而难过和羞涩。学生经常这样“批斗”我，我反而感到欣慰。因为，通过那一次次的比赛和一次次的点评，他们的进步很大，同时增强了朗读的信心，提高了朗读能力。民主平等的师生关系，的确是增强学生朗读自信心的关键。
总之，朗读是培养学生语感最有效最基本的方法。古代的私塾教师几乎是每天要求学生诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》以及“四书”、“五经”等。古代的学者也非常注重自身诵读习惯的养成，明代宋濂等著的《元史·侯均传》中记载：“人读书不至千百遍，终于无益。”诵读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次。我们应该充分认识到朗读教学是小学语文教学中的重中之重，从而有效地抓好朗读教学！
参考文献：
［1］王玉玲.加强朗读训练，培养学生朗读能力.
［2］周仿根.在朗读中培养语感的三个层面.教学月刊，2003年第二期.
关键词：小学语文 朗读教学 转变观念 师生关系
长期以来，语文教学受“应试教育”的束缚，很多语文教师对朗读教学不够重视。无论是语文课堂上或课余时间甚至早读课，教室里很少听到朗朗的读书声。这是因为不少教师把“语文的工具性”简单化理解，机械地认为“教材无非是一些例子”，考试不涉及到朗读，就出现了语文课上用大量的解答来代替朗读教学对知识的感悟等。于是，语文课上不但朗读的声音没有了，连活生生的艺术形象、丰富真切的个人感受也消失了。课文分析、习题解答充塞着课堂，文情并茂，人物形象栩栩如生的文章，在教学中，常常被肢解，抽出一段话，甚至几个词语，翻来覆去地讲述其所谓的深刻含义导致学生的思维越来越僵化。当然，也有部分教师不是受“应试教育”的影响，而是忽视了朗读教学的重要性。
人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“读书百遍，其义自见”，讲的不就是朗读在语文教学中的重要作用吗？朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。不仅能训练学生发音正确，句读分明、语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎感情。小学语文课程标准明确指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”由此可见，朗读作为一项阅读基本功，在语文教学中起着举足轻重的作用。由此，笔者认为：作为一名小学语文教师，应如何去抓好朗读教学呢？就我近几年的教学实践经验，谈谈我的一些肤浅体会。
首先，教师要转变观念，认识朗读教学的重要性。
许多教师都说：“现在是轰轰烈烈搞素质教育，实实在在抓应试教育，所以考试不考朗读，还是大量出题训练为好！”其实，学生朗读水平的高低直接影响着语文教学的质量和效率。正如朱自清曾说过：“朗读对于说话和作文都有帮助，因为练习朗读得咬嚼文字，揣摩说话的神气。”加强了朗读，就是加强了对审美对象——课文的理解，提高了阅读能力。朗读是感受美、体味美的有效途径。只有在思想上重视，才能付诸具体的实践。语文课要从训练学生基础知识以及应试能力为主的讲堂中挣脱出来，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养语感，使学生养成良好的学习习惯。
其次，教师应不断提高自身朗读的基本功，充分做好示范作用。
即使教师观念转变了，但加强朗读基本功同样重要。记得一位教师在执教《飞夺泸定桥》一文时，处理课文重点段第2、3自然段时，教师先让学生齐读，然后一句挨一句接读，接着点名分自然段比赛读，再抓住某些重点句读，最后又齐读。学生读的时候，教师反复叮嘱学生，要读好、读出感情。但是，不管教师采取了多么丰富的形式，但学生依旧只是反复机械地读，读不出句子所表达的感情，更别说在读中去感悟文本内容了。这究竟是什么原因呢？原来这位教师本身朗读能力欠缺，又不具备指导朗读的技巧。那这样的教师又怎能使学生有感情地读好课文呢？
再次，不仅要给学生充分朗读的时间，更要给学生充分的个性朗读展示机会。
有的教师在朗读教学中总是牵着学生不放手，训练学生朗读时，不给学生一点自读自悟的空间，然后对其因势利导，而是将统一的语速、语调、感情转嫁给学生，让学生用教师规定的模式读。这样，学生就“异口同声”地读出教师满意的“效果”来。然而，学生没有对语言文字的深层感受，这和古代那些摇头晃脑的教学岂不同出一辙？这样的朗读教学，学生的朗读能力没有得到真正意义上的提高。因此在学中，应给学生朗读理解和理解朗读的机会。
最后，我觉得建立民主平等的师生关系，有助于树立学生朗读的信心。
在教学中，我经常与学生进行朗读比赛，而且每一次都互相点评，并要求彼此洗耳恭听，以便改正不足。从彼此的点评中，学生的朗读能力渐渐提高。记得我在教学三年级下册第26课《剪枝的学问》时，我先读，然后学生点评。丁梅同学评道：“老师，你读我着急地说：‘王大伯，你怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？’这句话，你读得不够快，没有体现我问王大伯时的着急心情。还有，既然是问句，要读得高昂一些。”说着，丁梅还示范怎么读。接着她又说：“但是，你读王大伯说：‘来年要接又大又甜的桃子啰！’你读得慢而重，体现出王大伯自信、高兴的心情，读得真好！”。学生指出我的不足，我没有惊慌，也没有丝毫因怕失面子而难过和羞涩。学生经常这样“批斗”我，我反而感到欣慰。因为，通过那一次次的比赛和一次次的点评，他们的进步很大，同时增强了朗读的信心，提高了朗读能力。民主平等的师生关系，的确是增强学生朗读自信心的关键。
总之，朗读是培养学生语感最有效最基本的方法。古代的私塾教师几乎是每天要求学生诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》以及“四书”、“五经”等。古代的学者也非常注重自身诵读习惯的养成，明代宋濂等著的《元史·侯均传》中记载：“人读书不至千百遍，终于无益。”诵读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的知识经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，达到语感的最高层次。我们应该充分认识到朗读教学是小学语文教学中的重中之重，从而有效地抓好朗读教学！
参考文献：
［1］王玉玲.加强朗读训练，培养学生朗读能力.
［2］周仿根.在朗读中培养语感的三个层面.教学月刊，2003年第二期.