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摘 要：目前，源于美国的“慕课”“翻转课堂”在大学英语教学改革中的应用备受关注，逐渐引起国内众多高校的重视。本文通过对“慕课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，结合我校实行基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的试行情况，探讨基于“慕课”的“翻转课堂”模式在保定市大学英语教学中应用的可行性。
关键词： 慕课 翻转课堂 大学英语教学模式
如今是经济趋于全球化和国际化，且信息化技术飞速发展的时代，如今美国依然是经济强者，因此能否学会并熟练运用英语进行交流和交际依旧是衡量高校毕业生未来生存能力的重要标准，然而由于学时和语言环境的限制，目前的大学英语教学在信息输入和吸收内化阶段依然困难重重。课堂上师生互动少，气氛沉闷，学生参与意识淡薄。另外，课堂内外均缺乏巩固和内化语言知识的交际环境，学生无法将所学应用于日常交际和交流。因此如何在现代教育信息化技术快速发展的今天，借助信息技术的独特优势开展并优化大学英语教学，提高学生的英语语言综合应用能力，将是大学英语教师重点关注的课题之一。慕课和翻转课堂的出现为大学英语教学改革提供了良好的契机，两者都是以网络为平台，以学生的主动性发挥为主体的新型教学模式，将二者相结合并应用于大学英语教学改革实践将成为一个新的切入点。
一、慕课
慕课是一种大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）。MOOC 课程内容丰富，质量高，是一种基于学习科学精心设计的教学模式。与传统课堂相比，MOOC 在授课人数、授课时间、交互方式等方面取得了明显的进步。它是真正意义上的以学生为主体，实现了平台、教师、学生和学习资源的联动。MOOC 中的视频短小精炼，教学信息清晰明确，便于学生集中注意力，从而保证了学生学习的有效性。
二、翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Class-room）是以互聯网为基础和平台，鼓励学生课下使用计算机主动观看教学视频，获取优质教学资源的教学模式。在翻转课堂教学模式中，注重以学生为中心，颠覆了传统的师生角色。学生不再被动接受知识，而是通过网络主动获取知识，教师也不再主要讲授语言点，而是着重于对学生问题的解答以及对学生学习的引导。
三、我校基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的试行情况
1.我校做法。我校组建了四个基于MOOC的大学英语翻转课堂教学团队。他们的具体做法如下：
1.1教师录制讲解视频。各个团队中教师分工合作，将所要讲授内容加以整合，并据此录制微课视频。为确保学生有效学习，视频时间不超过15分钟。
1.2教师给出课前任务单与课堂小测。教师根据教学视频内容设计任务单与小测。
1.3学生观看教学视频，完成相应的课前任务单，并记录视频学习过程中的重点和难点。
1.4课堂上师生面对面交流疑点和难点，完成课堂小测，以检验学习效果。
1.5学生课下完成学习日志，记录学习心得体会。
1.6教师给出评价，学生进行自评，以便更好的指导今后的学习，更好的把握学习方向，有效调整学习策略。
2.试行成效及问题。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式在我校试行之后，取得了很好的成效。绝大多数同学喜欢这种新型教学模式，在英语听、说、读、写、译方面有了明显的进步，且勇于发言，善于发言，课堂气氛活跃，师生互动良好。更为重要的是，学生的自主学习能力显著增强。
但是，这种新型教学模式也存在一定问题：教师备课任务量和评价任务量较大；学生课业负担加重，个别英语基础差的同学，不太欢迎这种模式。
四、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式在保定高校的应用
由我校试行情况来看，将MOOC和翻转课堂（Flipped Class Model）结合起来，实现了真正的英语课堂模教学式变革。它兼顾了班级制教学和个性化教学，可以最大限度地促进个性化学习。学生可以利用课余时间通过网络学习最优秀的授课视频，到课堂上后，再和老师、同学运用所学进行面对面的讨论和交流。通过这种模式，学生能对自己学习负责；还能提高自学能力、交流能力、逻辑思维能力。
但是我们还应认识到，要保证基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式在保定高校的有效应用，我们还需要注意以下几方面：
第一，教学视频和课件制作尤为关键。课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了翻转课堂的效果。即便教师可以在网上的开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，但是网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符，因此必须自行录制教学视频。
第二，虽然翻转课堂要求在课前观看教学视频，但视频的制作、应用并不是翻转课堂效益发挥的唯一条件，而是教学视频、微课堂设计与课堂组织管理诸要素融合的结果。所以翻转课堂的综合效益既来自对教材的信息化整合、也来自教学结构和流程的合理调整，故翻转课堂的效能增值是从理念到方法的整体性变革的必然结果。
第三，该教学模式强调学习者开展自主探究式学习，要求学生拥有较强的自主学习控制能力，能够利用多种信息资源与社交媒体工具进行自我组织的探究性学习。教师必须采取适当方式调动学习者的积极性和自觉性，让学生自觉主动在课下观看视频，并且不要受到网络上其他内容的干扰，这是该教学模式取得成效的前提和保证。
五、结语
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心——创新学习方式与教学模式这一需求。它除了传授学生知识之外，还锻炼了他们自学、全面的综合个人能力，这与我们一直探索的素质教育理念是相通的。此外，这种教学模式非常符合教育精品资源共享课建设的目标与任务要求，“旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。最重要的是，它真正实现了“以学生为中心”的教学设计理念，充分体现了学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位，符合《大学英语课程教学要求》中提出的“促进学生个性化学习的形成和学生自主学习能力的发展”的教学改革目的，为任务式学习、问题式学习、协作式学习、探究式学习和项目式学习等学习方式提供了实践的平台。
参考文献：
[1]Apostolos Koutropoulos & Rebecca J. Hogue， How to Succeed in a MOOC - Massive Online Open Course， October 8， 2012.
[2]蔡文璇，汪琼. MOOC 2012大事记[J]. 中国教育网络，2013（4）.
[3]赵晓霞. MOOC冲击传统高等教育模式[N]. 人民日报海外版，2013 -6 -14 .
[4]胡杰辉，伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）.
[5]崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育，2014（11）
[6]王璐. 基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探[J].高教学刊，2015（9）.
关键词： 慕课 翻转课堂 大学英语教学模式
如今是经济趋于全球化和国际化，且信息化技术飞速发展的时代，如今美国依然是经济强者，因此能否学会并熟练运用英语进行交流和交际依旧是衡量高校毕业生未来生存能力的重要标准，然而由于学时和语言环境的限制，目前的大学英语教学在信息输入和吸收内化阶段依然困难重重。课堂上师生互动少，气氛沉闷，学生参与意识淡薄。另外，课堂内外均缺乏巩固和内化语言知识的交际环境，学生无法将所学应用于日常交际和交流。因此如何在现代教育信息化技术快速发展的今天，借助信息技术的独特优势开展并优化大学英语教学，提高学生的英语语言综合应用能力，将是大学英语教师重点关注的课题之一。慕课和翻转课堂的出现为大学英语教学改革提供了良好的契机，两者都是以网络为平台，以学生的主动性发挥为主体的新型教学模式，将二者相结合并应用于大学英语教学改革实践将成为一个新的切入点。
一、慕课
慕课是一种大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）。MOOC 课程内容丰富，质量高，是一种基于学习科学精心设计的教学模式。与传统课堂相比，MOOC 在授课人数、授课时间、交互方式等方面取得了明显的进步。它是真正意义上的以学生为主体，实现了平台、教师、学生和学习资源的联动。MOOC 中的视频短小精炼，教学信息清晰明确，便于学生集中注意力，从而保证了学生学习的有效性。
二、翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Class-room）是以互聯网为基础和平台，鼓励学生课下使用计算机主动观看教学视频，获取优质教学资源的教学模式。在翻转课堂教学模式中，注重以学生为中心，颠覆了传统的师生角色。学生不再被动接受知识，而是通过网络主动获取知识，教师也不再主要讲授语言点，而是着重于对学生问题的解答以及对学生学习的引导。
三、我校基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的试行情况
1.我校做法。我校组建了四个基于MOOC的大学英语翻转课堂教学团队。他们的具体做法如下：
1.1教师录制讲解视频。各个团队中教师分工合作，将所要讲授内容加以整合，并据此录制微课视频。为确保学生有效学习，视频时间不超过15分钟。
1.2教师给出课前任务单与课堂小测。教师根据教学视频内容设计任务单与小测。
1.3学生观看教学视频，完成相应的课前任务单，并记录视频学习过程中的重点和难点。
1.4课堂上师生面对面交流疑点和难点，完成课堂小测，以检验学习效果。
1.5学生课下完成学习日志，记录学习心得体会。
1.6教师给出评价，学生进行自评，以便更好的指导今后的学习，更好的把握学习方向，有效调整学习策略。
2.试行成效及问题。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式在我校试行之后，取得了很好的成效。绝大多数同学喜欢这种新型教学模式，在英语听、说、读、写、译方面有了明显的进步，且勇于发言，善于发言，课堂气氛活跃，师生互动良好。更为重要的是，学生的自主学习能力显著增强。
但是，这种新型教学模式也存在一定问题：教师备课任务量和评价任务量较大；学生课业负担加重，个别英语基础差的同学，不太欢迎这种模式。
四、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式在保定高校的应用
由我校试行情况来看，将MOOC和翻转课堂（Flipped Class Model）结合起来，实现了真正的英语课堂模教学式变革。它兼顾了班级制教学和个性化教学，可以最大限度地促进个性化学习。学生可以利用课余时间通过网络学习最优秀的授课视频，到课堂上后，再和老师、同学运用所学进行面对面的讨论和交流。通过这种模式，学生能对自己学习负责；还能提高自学能力、交流能力、逻辑思维能力。
但是我们还应认识到，要保证基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式在保定高校的有效应用，我们还需要注意以下几方面：
第一，教学视频和课件制作尤为关键。课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了翻转课堂的效果。即便教师可以在网上的开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，但是网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符，因此必须自行录制教学视频。
第二，虽然翻转课堂要求在课前观看教学视频，但视频的制作、应用并不是翻转课堂效益发挥的唯一条件，而是教学视频、微课堂设计与课堂组织管理诸要素融合的结果。所以翻转课堂的综合效益既来自对教材的信息化整合、也来自教学结构和流程的合理调整，故翻转课堂的效能增值是从理念到方法的整体性变革的必然结果。
第三，该教学模式强调学习者开展自主探究式学习，要求学生拥有较强的自主学习控制能力，能够利用多种信息资源与社交媒体工具进行自我组织的探究性学习。教师必须采取适当方式调动学习者的积极性和自觉性，让学生自觉主动在课下观看视频，并且不要受到网络上其他内容的干扰，这是该教学模式取得成效的前提和保证。
五、结语
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心——创新学习方式与教学模式这一需求。它除了传授学生知识之外，还锻炼了他们自学、全面的综合个人能力，这与我们一直探索的素质教育理念是相通的。此外，这种教学模式非常符合教育精品资源共享课建设的目标与任务要求，“旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。最重要的是，它真正实现了“以学生为中心”的教学设计理念，充分体现了学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位，符合《大学英语课程教学要求》中提出的“促进学生个性化学习的形成和学生自主学习能力的发展”的教学改革目的，为任务式学习、问题式学习、协作式学习、探究式学习和项目式学习等学习方式提供了实践的平台。
参考文献：
[1]Apostolos Koutropoulos & Rebecca J. Hogue， How to Succeed in a MOOC - Massive Online Open Course， October 8， 2012.
[2]蔡文璇，汪琼. MOOC 2012大事记[J]. 中国教育网络，2013（4）.
[3]赵晓霞. MOOC冲击传统高等教育模式[N]. 人民日报海外版，2013 -6 -14 .
[4]胡杰辉，伍忠杰. 基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）.
[5]崔艳辉，王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育，2014（11）
[6]王璐. 基于“慕课”的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的初探[J].高教学刊，2015（9）.