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摘要：我国伟大的教育家孔子曾说过：“学而時习之，不亦说乎。”这里的“习”主要是指复习，“温故而知新”，时时复习不仅可以巩固已获取的基础知识，还可以从中探究出新的问题、分析新问题、解决新问题，提升学生知识学习能力。由此可以看出，复习课在教育教学活动开展中发挥着重要的作用。但是，在传统的初中物理复习课开展中，教师只是一味地让学生按照教材内容或者自己所记的笔记来简单地重复翻看或记忆基础知识，这种“炒冷饭”的复习方式对于初中生来说，不仅不能激发他们的复习兴趣，久而久之甚至会使他们丧失复习兴趣。针对这一情况，在本文中我将就如何激发初中生的物理复习兴趣来谈一谈如何开展复习课。
关键词：初中物理；复习课；学生兴趣
谈及初中物理复习，我们首先要弄清楚到底何为复习。《中国百科全书·教育卷》中对复习下了明确的定义，即教师在教学结束之后，引导学生充分发挥自身的主观能动性来温习已经学习过或已经获得的知识，在巩固知识的过程中加深对这些知识的理解，并能够将此融会贯通，实现知识的结构化、系统化。推及到初中物理复习课，主要是指在完成阶段的学生任务之后，教师通过对学生日常的学习情况进行观察、分析，根据学生的认知特点和实际的物理学习情况，利用课堂时间，采取多样化的教学方式来引导学生对已经学过的知识进行系统地理解、归纳、总结，在巩固的过程中加深对知识的理解，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力为主要目的的一种授课形式。通过对本校初中物理复习课的开展进行调查，可以发现，其中还有很多不尽如人意的情况。
一、 初中物理复习课的教学现状
复习课作为初中物理课堂教学的一种常见的课型，对初中物理知识理解、巩固有着重要的作用。尽管一些教师早已意识到复习课的重要性，但是在实际教学实践开展中，不少教师仍将自己的复习内容依托于基础知识，更在乎检验学生是否已经掌握自己所讲授的应付考试的技巧或方法，更关注学生的解题能力和应付考试的能力。其问题主要表现在以下几个方面：
1. 复习教学的手段单一。在初中物理复习课开展中，教师受传统教学理念的影响，常常采取教师讲学生听的方式按照“整理 练习”的板块结构来向学生“灌输”基础知识。具体表现为，教师先按照教材或者教案将已讲授过的基础知识呈现在学生面前，然后列举几道所谓的经典例题（无外乎中考物理试题）来巩固知识讲解，接着向为学生呈现几道与所举的经典例题相似的试题，通过让学生自主演练来检验其复习成果，在这一过程中会对学生的操作情况予以指正。这种复习方式，从表面来看，学生参与其中，但是对其深究，可以发现，这种教学其实仍是教师的一言堂，学生只是在被动地参与复习活动，学生只需要依照教师的解题方法按葫芦画瓢就可以解决问题，这种在教师牵制下的复习方式抑制着学生的初中物理思维的发展。
2. 复习教学目标局限在知识与技能层面。正如上文所提及的，当前的初中物理复习课的开展主要是以知识讲授为主，教师认为只要将已学过的知识重复给学生就算是完成了一节复习课，忽视了三维目标中的另外两个目标，即过程与方法、情感态度与价值观的实现。
3. 复习课忽视物理实验的开展。众所周知，初中物理是一门以实验为基础的科目，在物理教学活动开展中，尽管一些教师会为学生呈现一些简单、易操作的物理实验，但是在物理复习课开展中，实验让位于知识，学生只需要牢牢记住物理实验方法、原理、步骤等即可，无须动手操作。
针对以上存在的情况，我们应该采取何种方式让学生在复习活动开展中充分发挥自身的主观能动性来实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标呢？
二、 初中物理复习课的开展
（一） 直观导入
通过上文对初中物理复习课的现状分析我们可以发现，初中物理复习课仍采取教师讲、学生听的方式，忽视了学生的主体性，在长此以往枯燥、沉闷的复习中，学生的复习兴趣可想而知。随着现代科学技术的不断发展，现代化教育手段成为当前学校教育教学活动有效开展的宠儿。尤其，初中物理是一门极具抽象性的科目，对于以形象思维为主的初中生来说，这些抽象知识不仅难懂，而且难记。针对这一情况，教师在物理复习课开展中可以充分利用现代化教学手段来辅助教学，用生动直观的动画、视频、录像等来导入复习内容，利用多媒体来架构物理基础知识与物理习题之间的桥梁，引导学生在直观观察中调动已有的知识体系来解决问题。如此，不仅可以调动学生的物理复习兴趣，还可以使学生在问题解决的过程中再现知识的形成过程，有针对性地突破物理难点，帮助学生构建系统化的物理知识体系。比如，我在组织学生复习《浮力》这一内容的时候，会利用多媒体来为学生呈现弹簧秤、烧杯、水、小石头等器材，然后向学生提出几个问题：
1. 如果将小石头放进盛水的烧杯中，该小石头所承受的浮力是多大，你能用几种方式利用以上的器材来测量小石头所受到的浮力呢？该如何操作呢？
2. 如果将一块木块投入水中，会出现什么情况，此时该木块所受到的浮力是多少呢？如何测量呢？木块下表面的压力又是多大呢？
学生按照以上的问题对教材内容进行复习，并调动已有的知识体系来解决这些问题，如此可以使学生在明确的复习要求下全面系统地复习教材内容，还可以调动学生的参与积极性，使其发挥自身的主观能动性来解决问题，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学三维目标。
（二） 动态分组
在传统的初中物理复习课堂活动开展中，除了教师为主体，学生被动参与这一问题之外，我们还可以看到，尽管有一些学生能在复习活动中就某些问题发言，与教师进行互动，但是这些学生主要是人数较少的“学力”优等的学生，那些“学力”中等和低等的学生几乎没有参与的机会。针对这一情况，教师需要采取多样化的教学手段将全体学生调动起来参与复习活动。一般情况下，我会采取动态分组的方式。所谓动态分组就是指，根据学生的物理实际学习情况和物理认知水平，将4～5人分为一组，分成的小组主要用两种形式呈现，一种是按照就近原则自然分组下的由不同“学力”的学生构成的专家组，一种是按照学生个性差异原则分组下的由同等“学力”水平的学生构成的专家组。然后，采取先“学习组”共同复习，后“专家组”拔高的方式来引导学生进行复习。以“密度”内容复习为例，在“学习组”中，学生自主复习基础知识，就自己不明白的地方在小组中与其他学生进行讨论、交流，教师搜集学生共有的问题进行系统解释；在“专家组”中，再将不同的小组按照其物理水平分为A、B、C三个小组，并对不同小组布置不同水平的任务。A组讨论与密度有关的基础问题：何为密度，一种物质有几种密度？B组讨论与密度测量有关的问题：如何测量密度？C组讨论与密度应用有关的问题：为学生呈现与密度有关的试题。如此，不同程度的学生都可以进行复习，在复习中还可以发挥小组合作的作用，互帮互助，共同提高。
除了以上方式之外，教师还可以将物理实验引入到复习课中，让学生在自主的实验探究中践行物理知识，实现理论与实践相结合。仍以“浮力”内容为例，我会在学生解决我所提出的问题的过程中，利用动手操作的形式来检验自己的结论。如此，学生可以在实验中获得直观的知识体验，加深对知识的理解与应用。
总之，在初中物理复习课开展中，教师需要采取多样化的手段，如直观导入、动态分组、物理实验等方式来激发学生复习的积极性，避免传统的“炒冷饭”的以知识为主的复习方式，使学生在复习中加深对知识的理解，并学会应用所学知识。
参考文献：
[1]吴柏年.如何提高初中物理复习课效果[J].科教导刊（下旬），2015.
[2]李乘云.谈怎样上好初中物理复习课[J].学周刊，2014.
关键词：初中物理；复习课；学生兴趣
谈及初中物理复习，我们首先要弄清楚到底何为复习。《中国百科全书·教育卷》中对复习下了明确的定义，即教师在教学结束之后，引导学生充分发挥自身的主观能动性来温习已经学习过或已经获得的知识，在巩固知识的过程中加深对这些知识的理解，并能够将此融会贯通，实现知识的结构化、系统化。推及到初中物理复习课，主要是指在完成阶段的学生任务之后，教师通过对学生日常的学习情况进行观察、分析，根据学生的认知特点和实际的物理学习情况，利用课堂时间，采取多样化的教学方式来引导学生对已经学过的知识进行系统地理解、归纳、总结，在巩固的过程中加深对知识的理解，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力为主要目的的一种授课形式。通过对本校初中物理复习课的开展进行调查，可以发现，其中还有很多不尽如人意的情况。
一、 初中物理复习课的教学现状
复习课作为初中物理课堂教学的一种常见的课型，对初中物理知识理解、巩固有着重要的作用。尽管一些教师早已意识到复习课的重要性，但是在实际教学实践开展中，不少教师仍将自己的复习内容依托于基础知识，更在乎检验学生是否已经掌握自己所讲授的应付考试的技巧或方法，更关注学生的解题能力和应付考试的能力。其问题主要表现在以下几个方面：
1. 复习教学的手段单一。在初中物理复习课开展中，教师受传统教学理念的影响，常常采取教师讲学生听的方式按照“整理 练习”的板块结构来向学生“灌输”基础知识。具体表现为，教师先按照教材或者教案将已讲授过的基础知识呈现在学生面前，然后列举几道所谓的经典例题（无外乎中考物理试题）来巩固知识讲解，接着向为学生呈现几道与所举的经典例题相似的试题，通过让学生自主演练来检验其复习成果，在这一过程中会对学生的操作情况予以指正。这种复习方式，从表面来看，学生参与其中，但是对其深究，可以发现，这种教学其实仍是教师的一言堂，学生只是在被动地参与复习活动，学生只需要依照教师的解题方法按葫芦画瓢就可以解决问题，这种在教师牵制下的复习方式抑制着学生的初中物理思维的发展。
2. 复习教学目标局限在知识与技能层面。正如上文所提及的，当前的初中物理复习课的开展主要是以知识讲授为主，教师认为只要将已学过的知识重复给学生就算是完成了一节复习课，忽视了三维目标中的另外两个目标，即过程与方法、情感态度与价值观的实现。
3. 复习课忽视物理实验的开展。众所周知，初中物理是一门以实验为基础的科目，在物理教学活动开展中，尽管一些教师会为学生呈现一些简单、易操作的物理实验，但是在物理复习课开展中，实验让位于知识，学生只需要牢牢记住物理实验方法、原理、步骤等即可，无须动手操作。
针对以上存在的情况，我们应该采取何种方式让学生在复习活动开展中充分发挥自身的主观能动性来实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标呢？
二、 初中物理复习课的开展
（一） 直观导入
通过上文对初中物理复习课的现状分析我们可以发现，初中物理复习课仍采取教师讲、学生听的方式，忽视了学生的主体性，在长此以往枯燥、沉闷的复习中，学生的复习兴趣可想而知。随着现代科学技术的不断发展，现代化教育手段成为当前学校教育教学活动有效开展的宠儿。尤其，初中物理是一门极具抽象性的科目，对于以形象思维为主的初中生来说，这些抽象知识不仅难懂，而且难记。针对这一情况，教师在物理复习课开展中可以充分利用现代化教学手段来辅助教学，用生动直观的动画、视频、录像等来导入复习内容，利用多媒体来架构物理基础知识与物理习题之间的桥梁，引导学生在直观观察中调动已有的知识体系来解决问题。如此，不仅可以调动学生的物理复习兴趣，还可以使学生在问题解决的过程中再现知识的形成过程，有针对性地突破物理难点，帮助学生构建系统化的物理知识体系。比如，我在组织学生复习《浮力》这一内容的时候，会利用多媒体来为学生呈现弹簧秤、烧杯、水、小石头等器材，然后向学生提出几个问题：
1. 如果将小石头放进盛水的烧杯中，该小石头所承受的浮力是多大，你能用几种方式利用以上的器材来测量小石头所受到的浮力呢？该如何操作呢？
2. 如果将一块木块投入水中，会出现什么情况，此时该木块所受到的浮力是多少呢？如何测量呢？木块下表面的压力又是多大呢？
学生按照以上的问题对教材内容进行复习，并调动已有的知识体系来解决这些问题，如此可以使学生在明确的复习要求下全面系统地复习教材内容，还可以调动学生的参与积极性，使其发挥自身的主观能动性来解决问题，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学三维目标。
（二） 动态分组
在传统的初中物理复习课堂活动开展中，除了教师为主体，学生被动参与这一问题之外，我们还可以看到，尽管有一些学生能在复习活动中就某些问题发言，与教师进行互动，但是这些学生主要是人数较少的“学力”优等的学生，那些“学力”中等和低等的学生几乎没有参与的机会。针对这一情况，教师需要采取多样化的教学手段将全体学生调动起来参与复习活动。一般情况下，我会采取动态分组的方式。所谓动态分组就是指，根据学生的物理实际学习情况和物理认知水平，将4～5人分为一组，分成的小组主要用两种形式呈现，一种是按照就近原则自然分组下的由不同“学力”的学生构成的专家组，一种是按照学生个性差异原则分组下的由同等“学力”水平的学生构成的专家组。然后，采取先“学习组”共同复习，后“专家组”拔高的方式来引导学生进行复习。以“密度”内容复习为例，在“学习组”中，学生自主复习基础知识，就自己不明白的地方在小组中与其他学生进行讨论、交流，教师搜集学生共有的问题进行系统解释；在“专家组”中，再将不同的小组按照其物理水平分为A、B、C三个小组，并对不同小组布置不同水平的任务。A组讨论与密度有关的基础问题：何为密度，一种物质有几种密度？B组讨论与密度测量有关的问题：如何测量密度？C组讨论与密度应用有关的问题：为学生呈现与密度有关的试题。如此，不同程度的学生都可以进行复习，在复习中还可以发挥小组合作的作用，互帮互助，共同提高。
除了以上方式之外，教师还可以将物理实验引入到复习课中，让学生在自主的实验探究中践行物理知识，实现理论与实践相结合。仍以“浮力”内容为例，我会在学生解决我所提出的问题的过程中，利用动手操作的形式来检验自己的结论。如此，学生可以在实验中获得直观的知识体验，加深对知识的理解与应用。
总之，在初中物理复习课开展中，教师需要采取多样化的手段，如直观导入、动态分组、物理实验等方式来激发学生复习的积极性，避免传统的“炒冷饭”的以知识为主的复习方式，使学生在复习中加深对知识的理解，并学会应用所学知识。
参考文献：
[1]吴柏年.如何提高初中物理复习课效果[J].科教导刊（下旬），2015.
[2]李乘云.谈怎样上好初中物理复习课[J].学周刊，2014.