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摘 要： 在国家大力推进现代教育技术的大背景下，普通话课程作为当今大多数高职院校一门重要的沟通职场的人文类课程，已经越来越得到重视。尤其是对于少数民族地区的高职院校而言，更要利用现代教育技术，提高少数民族地区高职院校普通话课程的实效性，消除少数民族地區学生使用普通话的种种语言障碍。在现代教育技术条件下，作者积极采用“差异化教学”的手段，在一定程度上提高普通话课程教学实效，促进学生普通话水平的提高。
关键词： 现代教育技术 少数民族地区 高职普通话 差异化教学
《中华人民共和国宪法》第19条指出：国家推广全国通用的普通话。随着社会的进步及职业院校对学生人文素养要求的不断提高，普通话课程已经成为大多数高职院校一门重要的沟通职场的人文类课程，如何利用现代教育技术，依托普通话课堂更好地落实国家有关推广普通话的方针、政策，提高少数民族地区高职学生的语言应用能力，增强他们的文化自信，从而提高国家软实力，是摆在普通话课程教师面前的重要问题。为提高少数民族地区高职院校普通话课程的实效性，消除少数民族地区学生使用普通话的种种语言障碍，纠正方音缺陷，改善少数民族地区高职学生的语音面貌，促进学生提高普通话的应用能力，为今后走向社会，走上职场，与人顺畅交流，最终建立和谐的人际关系，必须改变传统教学模式，积极借助现代教育技术，采用“差异化教学”的手段，在一定程度上提高普通话课程教学实效，促进学生普通话水平的提高。
一、教学现状
1.与中东部发达地区相比，少数民族地区由于历史和地理原因等种种原因经济欠发达，以广西为例，广西聚集着壮、瑶、苗、侗、回、仡佬、毛南等少数民族，在方言使用上，除了西南官话外，在广西境内广泛使用的方言就有壮语、粤语、客家方言、瑶语、侗语、闽方言等，各少数民族方言千差万别，甚至同一种民族，方音也各有不同。作为方言区，方音多、语种杂，少数民族地区大多普通话水平普及率较低，尤其是受方音影响，学校的语言环境呈现多民族语言汇集的局面，普通话标准程度较低。
2.部分高职院校在人才培养方案中，普通话课程往往作为选修课存在，课时量小，课堂教学时间有限，学生由于缺乏充足的口语训练时间，缺乏针对性的练习。
3.教学手段过于简单，教学实效性受较大影响。传统的普通话教学往往是老师念，学生听，学生缺乏身临其境的语音环境，学习主动性不强，学习兴趣不高，教学实效性较差。
二、差异化教学的内涵
美国弗吉尼亚大学教授Carol Ann Tomlinson在《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣、风格出发设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。这其实与中国古人一个重要的教育思想“有教无类”“因材施教”在实质上是保持一致的。
古今中外的教育家鼓励教师要树立正确的教育观，真正做到以学生为本位，以学生为主体，以教师为主导，不仅要正视、承认学生的差异需求，更要把差异作为教学的原动力，克服差异的过程实质上就是解决教学环节重难点的系统工作，协助学生克服差异的过程，其实就是挖掘学生学习潜能的过程。
三、结合现代教育技术，实施差异化的教学设计
近年来，由于国家对职业教育的重视，高职院校招生规模不断扩大，生源构成逐渐呈多样化趋势。特定的生源结构在学生学习基础、学习能力方面都提出新的挑战，相对于本科层次以上学生，高职学生尽管理论基础、学习能力薄弱，但思维活跃、实践动手能力较强，这为差异化教学提供了良好的基础。
美国心理学家Howard Gardner曾在多元智能理论中提出：人至少具备七种智能潜质，不同智能的组合方式使每一个人各有所长，而适当的教育可以促使智能潜能发展到更高水平。普通话课程教师不能在来自不同方言区的学生面前千篇一律或者是束手无策，而是应该根据不同学生的特质，实施差异化的教学设计。
1.了解学生
了解学生的语音面貌是制定差异化教学方法的基础，只有了解不同学生的生活背景、生活习惯、语言习惯才能使普通话教学有的放矢，否则就是无本之木无源之水。了解学生的途径主要是通过与学生交流及简单的测试开展，教师只有充分了解学生的个性特点之后开展差异化教学，才能够真正达到显著的效果。
2.科学分组
如果说了解学生的语音面貌是差异化教学的基础的话，那么科学的分组就是差异化教学的组织形式，分组的目的在于适应不同层次、不同知识储备、不同语音面貌的学生的不同学习需求。因此，在普通话测试教学的过程中，我们要科学分组，真正结合不同的需求开展不同的教学。
例如：学生可利用《普通话测试》网上测试卡进行语音测试，利用测试系统提供的等级，由教师根据等级对学生进行分组；也可以根据每个学生或每个方言区学生的不同语音状况，对学生加以分组。根据学生的表现，可以按平翘舌音不分、送气与不送气音不分、前后鼻音不分、鼻音和边音不分、舌尖音混淆等为原则，将学生加以分组。这样不同学生有普通话练习方面的弱势，我们可以同时给不同差异的组别提供不同的练习材料，有针对性地进行普通话练习，从而切实提高学生练习的兴趣。经过一段时间的正音练习后，再测试再分组。分组是根据学生的掌握情况动态变化的，这对教师的水平提出更高的要求。
3.明确核心
差异化的教学方法既要适合学生的各种差异，更要兼顾所有学生的不同学习需要。既重视共性问题又兼顾个性需要公平，这是差异化教学的核心。对于高职学生而言，每个人都有不同的想法，因此，教师在差异化教学过程中与学生做好前期的主要沟通工作。比如有的学生认为普通话并不是那么重要，那么学习普通话的兴趣可能不高，教师要积极做好沟通工作，告知普通话的重要性。有的学生认为普通话的技能是关键的忽视情感表达，教师要与他沟通，告诉他通过普通话表达情感。 例如，在讲授平翘舌音的过程中，教师可以针对现实生活中容易出现的语音错误，在简单解释发音原理的基础上，進一步利用网络教学资源辅助演示，通过模仿错误发音，再经过正确发音，让学生一边仔细听辨，一边模仿体验，从听觉、视觉两个角度感受发音的不同，从而掌握正确的发音。又如在讲解发音器官时，可借助“发音器官图”及FLASH动画演示，让学生直观、生动地感受到原本抽象的发音原理。基于教学的核心问题，教师要围绕如何借助现代教育技术，创建有效的课堂教学，如何采取灵活多样的差异化对策，如何建立综合多元的差异教学评价等问题不断提高教学业务能力，不断研究新问题，探索新思路以实现教与学的最佳匹配，为学生提供人人共享、人人出彩的学习平台。
4.互助学习
“他山之石，可以攻玉”，语音学习也是如此，互助学习的方式对增强学生的练习效果尤为重要。在语音的学习和纠正过程中，除了教师的讲授级演示、学生的练习得教学方法以外，要更多地在任务驱动、情境扮演等教学方法中，通过小组间的互助学习，互为人师，让学生在真实的语言情境中互相纠音，互相提高。
比如，学生可以通过辩论的方式就某一问题进行争辩，大家在辩论的过程中，不仅可以提高思维能力，更可以将普通话发音作为辩论评分的因素，更好地引导学生规范发音。学生通过合作，规范自身的普通话学习。
随着当前自媒体的发展，可以构建一个普通话交流学习的群。学生可以利用手机的语音功能，对自己的语音加以录音，发到群里，大家互相学习互相评价互相监督，真正实现互助学习。在小组与小组间这种灵活轻松的交流环境中，有利于学生排除干扰沉浸在相互学习的氛围中，从而大大激发学生学习普通话的兴趣。
总之，学生较大的差异性决定了少数民族地区高职普通话教学中差异化教学的必要性，在现代教育技术日益发展成熟的今天，从实际出发，从个别差异出发，有针对性地进行有差别的教学，是激发学生学习原动力，使学生扬长避短，并最终提高普通话标准程度的有效途径和做法。
参考文献：
[1][美]Carol Ann Tomlinson，著.刘颂，译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2][美]霍华德加德纳，著.沈致隆，译.多元智能[M].北京：科学出版社，1999.
[3]颜筱红.高职院校实施差异化教学的思考[J].职业时空，2016，12（2）.
关键词： 现代教育技术 少数民族地区 高职普通话 差异化教学
《中华人民共和国宪法》第19条指出：国家推广全国通用的普通话。随着社会的进步及职业院校对学生人文素养要求的不断提高，普通话课程已经成为大多数高职院校一门重要的沟通职场的人文类课程，如何利用现代教育技术，依托普通话课堂更好地落实国家有关推广普通话的方针、政策，提高少数民族地区高职学生的语言应用能力，增强他们的文化自信，从而提高国家软实力，是摆在普通话课程教师面前的重要问题。为提高少数民族地区高职院校普通话课程的实效性，消除少数民族地区学生使用普通话的种种语言障碍，纠正方音缺陷，改善少数民族地区高职学生的语音面貌，促进学生提高普通话的应用能力，为今后走向社会，走上职场，与人顺畅交流，最终建立和谐的人际关系，必须改变传统教学模式，积极借助现代教育技术，采用“差异化教学”的手段，在一定程度上提高普通话课程教学实效，促进学生普通话水平的提高。
一、教学现状
1.与中东部发达地区相比，少数民族地区由于历史和地理原因等种种原因经济欠发达，以广西为例，广西聚集着壮、瑶、苗、侗、回、仡佬、毛南等少数民族，在方言使用上，除了西南官话外，在广西境内广泛使用的方言就有壮语、粤语、客家方言、瑶语、侗语、闽方言等，各少数民族方言千差万别，甚至同一种民族，方音也各有不同。作为方言区，方音多、语种杂，少数民族地区大多普通话水平普及率较低，尤其是受方音影响，学校的语言环境呈现多民族语言汇集的局面，普通话标准程度较低。
2.部分高职院校在人才培养方案中，普通话课程往往作为选修课存在，课时量小，课堂教学时间有限，学生由于缺乏充足的口语训练时间，缺乏针对性的练习。
3.教学手段过于简单，教学实效性受较大影响。传统的普通话教学往往是老师念，学生听，学生缺乏身临其境的语音环境，学习主动性不强，学习兴趣不高，教学实效性较差。
二、差异化教学的内涵
美国弗吉尼亚大学教授Carol Ann Tomlinson在《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣、风格出发设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。这其实与中国古人一个重要的教育思想“有教无类”“因材施教”在实质上是保持一致的。
古今中外的教育家鼓励教师要树立正确的教育观，真正做到以学生为本位，以学生为主体，以教师为主导，不仅要正视、承认学生的差异需求，更要把差异作为教学的原动力，克服差异的过程实质上就是解决教学环节重难点的系统工作，协助学生克服差异的过程，其实就是挖掘学生学习潜能的过程。
三、结合现代教育技术，实施差异化的教学设计
近年来，由于国家对职业教育的重视，高职院校招生规模不断扩大，生源构成逐渐呈多样化趋势。特定的生源结构在学生学习基础、学习能力方面都提出新的挑战，相对于本科层次以上学生，高职学生尽管理论基础、学习能力薄弱，但思维活跃、实践动手能力较强，这为差异化教学提供了良好的基础。
美国心理学家Howard Gardner曾在多元智能理论中提出：人至少具备七种智能潜质，不同智能的组合方式使每一个人各有所长，而适当的教育可以促使智能潜能发展到更高水平。普通话课程教师不能在来自不同方言区的学生面前千篇一律或者是束手无策，而是应该根据不同学生的特质，实施差异化的教学设计。
1.了解学生
了解学生的语音面貌是制定差异化教学方法的基础，只有了解不同学生的生活背景、生活习惯、语言习惯才能使普通话教学有的放矢，否则就是无本之木无源之水。了解学生的途径主要是通过与学生交流及简单的测试开展，教师只有充分了解学生的个性特点之后开展差异化教学，才能够真正达到显著的效果。
2.科学分组
如果说了解学生的语音面貌是差异化教学的基础的话，那么科学的分组就是差异化教学的组织形式，分组的目的在于适应不同层次、不同知识储备、不同语音面貌的学生的不同学习需求。因此，在普通话测试教学的过程中，我们要科学分组，真正结合不同的需求开展不同的教学。
例如：学生可利用《普通话测试》网上测试卡进行语音测试，利用测试系统提供的等级，由教师根据等级对学生进行分组；也可以根据每个学生或每个方言区学生的不同语音状况，对学生加以分组。根据学生的表现，可以按平翘舌音不分、送气与不送气音不分、前后鼻音不分、鼻音和边音不分、舌尖音混淆等为原则，将学生加以分组。这样不同学生有普通话练习方面的弱势，我们可以同时给不同差异的组别提供不同的练习材料，有针对性地进行普通话练习，从而切实提高学生练习的兴趣。经过一段时间的正音练习后，再测试再分组。分组是根据学生的掌握情况动态变化的，这对教师的水平提出更高的要求。
3.明确核心
差异化的教学方法既要适合学生的各种差异，更要兼顾所有学生的不同学习需要。既重视共性问题又兼顾个性需要公平，这是差异化教学的核心。对于高职学生而言，每个人都有不同的想法，因此，教师在差异化教学过程中与学生做好前期的主要沟通工作。比如有的学生认为普通话并不是那么重要，那么学习普通话的兴趣可能不高，教师要积极做好沟通工作，告知普通话的重要性。有的学生认为普通话的技能是关键的忽视情感表达，教师要与他沟通，告诉他通过普通话表达情感。 例如，在讲授平翘舌音的过程中，教师可以针对现实生活中容易出现的语音错误，在简单解释发音原理的基础上，進一步利用网络教学资源辅助演示，通过模仿错误发音，再经过正确发音，让学生一边仔细听辨，一边模仿体验，从听觉、视觉两个角度感受发音的不同，从而掌握正确的发音。又如在讲解发音器官时，可借助“发音器官图”及FLASH动画演示，让学生直观、生动地感受到原本抽象的发音原理。基于教学的核心问题，教师要围绕如何借助现代教育技术，创建有效的课堂教学，如何采取灵活多样的差异化对策，如何建立综合多元的差异教学评价等问题不断提高教学业务能力，不断研究新问题，探索新思路以实现教与学的最佳匹配，为学生提供人人共享、人人出彩的学习平台。
4.互助学习
“他山之石，可以攻玉”，语音学习也是如此，互助学习的方式对增强学生的练习效果尤为重要。在语音的学习和纠正过程中，除了教师的讲授级演示、学生的练习得教学方法以外，要更多地在任务驱动、情境扮演等教学方法中，通过小组间的互助学习，互为人师，让学生在真实的语言情境中互相纠音，互相提高。
比如，学生可以通过辩论的方式就某一问题进行争辩，大家在辩论的过程中，不仅可以提高思维能力，更可以将普通话发音作为辩论评分的因素，更好地引导学生规范发音。学生通过合作，规范自身的普通话学习。
随着当前自媒体的发展，可以构建一个普通话交流学习的群。学生可以利用手机的语音功能，对自己的语音加以录音，发到群里，大家互相学习互相评价互相监督，真正实现互助学习。在小组与小组间这种灵活轻松的交流环境中，有利于学生排除干扰沉浸在相互学习的氛围中，从而大大激发学生学习普通话的兴趣。
总之，学生较大的差异性决定了少数民族地区高职普通话教学中差异化教学的必要性，在现代教育技术日益发展成熟的今天，从实际出发，从个别差异出发，有针对性地进行有差别的教学，是激发学生学习原动力，使学生扬长避短，并最终提高普通话标准程度的有效途径和做法。
参考文献：
[1][美]Carol Ann Tomlinson，著.刘颂，译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2][美]霍华德加德纳，著.沈致隆，译.多元智能[M].北京：科学出版社，1999.
[3]颜筱红.高职院校实施差异化教学的思考[J].职业时空，2016，12（2）.