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《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，教师不应该把繁琐的分析硬加给我们的学生。应让学生在积极主动的思维和情感投入阅读活动中，以学生自己阅读，自我探究为主，在探究中感悟，在探究中思考，在一次次的體验思考中受到思想的启迪，灵魂受到一次次的洗礼。没有个性的阅读，没有创造的阅读，必然导致阅读效率低下。因此，教师要引导学生进行个性化阅读，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
一、阅读的个性化
一个学生，一种鲜活的个体，一种极具差异的个性，他们的兴趣能力及学习习惯必然存在一定的差异。教师应尊重学生的个性特点，让其学会选择适合自己的学习内容以及学习的方式。
一位老师在引导学生学习课文中各种兵马俑时，并没有按照书上的次序，而是让学生说说自己最喜欢的、印象最深的兵马俑。学生各抒己见，有的说喜欢将军俑，它那久经沙场、所向披靡的样子让人骄傲；有的说喜欢武士俑，他威武凝重的神态让人难以忘怀；有的说喜欢骑兵俑的勇猛善战，也有许多学生说喜欢“车兵俑”、“弓弩手”、“马俑”。然后引导学生选择其喜欢的内容学习，进行品读领悟，并选择自己喜欢的方式向大家介绍。因为是学生自己选择的内容，学习起来就非常投入，兴趣浓厚，思维就异常的活跃，精彩“生成”不断，课堂成了学生体验成功的乐园。
小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括听、说、读、写、画、背、唱、演等多项活动，即使单纯的“读”，也有朗读、默读、跳读、扫读、问读等多种方式，作为教师，不能过多要求学生，应该提倡让学生按自己喜欢的方式去读书。
另外，教师也必须要了解每个孩子的阅读爱好，学生对故事性强的作品特别喜爱，可以借机介绍一些故事书、童话书；一些学生，特别是一些男孩子，对益智科普类的感兴趣，可以推荐一些科普读物；一些学生喜欢写作，可以向他们推出一些美文，著名作家的散文等，使他们的文学素养得到提高，并能引领全班学生读书，在班级内形成较浓的读书氛围。尊重学生的阅读个性、帮助选择适合个性的阅读，能让学生的个性思维日趋丰满，学生的个性创造得到充分的发展。
二、感受的个性化
不一样的读者对作品的阅读感受必然是不相同的。引导学生感悟语言时，教师应顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词赏句，使学生对语言产生具有个性化的理解和感受。
在教《埃及金字塔》时，一位教师让学生用一个词概括金字塔留给人们的印象。学生纷纷回答了工程浩大、举世闻名、精妙绝伦、壮观等词语，我听了都觉得很好，可上课的老师却不满意。她一连又叫了几个学生，最后终于有一个学生说出了老师心中的教参上的答案：“宏伟精巧的金字塔”。老师才放心地把这个词语板书下来。
在这个的例子中，老师完完全全按照教参上的答案，而对学生多样的、富有个性的阅读理解如此轻易的给予否定。这样必然扼杀了学生丰富的个性思维，抹掉了学生的阅读创造。面对各不相同的理解，教师不必强求统一，千万不能机械地固守在僵化的答案上，要相信孩子的学习能力，让创新在整个阅读教学过程中焕发出个性的光彩。
在教学《林冲棒打洪教头》时，有这样一个片断让我记忆深刻：师：同学们这篇课文塑造了林冲这个鲜明的人物形象，他有什么性格特点呢？生：林冲是个谦卑忍让的人，因为他初见洪教头时“连忙站起来躬身施礼”，“起身让座”。生：林冲是一个武艺高强、机智沉稳的人，从他和洪教头比武的过程可以得知。生：我有不同的看法，我认为林冲是一个优柔寡断的人。因为高太尉的干儿子高衙内三番五次地欺侮林冲的妻子，鲁智深愤愤不平，而林冲自己却一而再，再而三地忍让。师：你有很独到的见解。我们每个人都有自己的见解，我们课后一起去看看《水浒传》，了解更多有关林冲的故事，用更全面的眼光来看他。
针对学生不同的看法，教师没有扼杀学生的个性，而是鼓励学生说说自己的见解，再去读读，更全面、更仔细的理解水浒故事，于是每一个学生都有一个自由的生命空间，自己的阅读体验，自己的创造性思维。
三、想象的个性化
个性化阅读是一种创造性活动。每一个孩子都是一个相对独立的个体，都有与他人不一样的成长经历和思维方式，在阅读过程中，由于自身特点的差异，自然而然就会产生不同的阅读理解和阅读情感。我们可以挖掘课文中的一切资源，鼓励学生创造性地进行阅读，激发学生求知欲望和探究热情。
如教学《秋天》一文，在引导学生体验感悟课文的基础上，教师提问：在田野里打滚，在小路上奔跑……多么调皮的秋风啊！它还会到哪里？留下哪些足迹呢？学生展开丰富的想象：有的说秋风在蓝天上飞翔，和白云追逐；有的说秋风在小河里游泳，和鱼儿戏水；有的说秋风在森林里穿行，给树叶换上新衣……这样，学生的个性特征自然的流露出来了。通过这样坚持不懈的训练，每个学生的阅读潜能和阅读的自主性被激活了，学生的创造力、性想象力被培养了，还成功地拉近了学生与文本之间的距离。
四、作业的个性化
学生的认知水平、知识能力是有差异的，教师必须设计有层次的作业，让学生根据自己的条件选择完成。基础差的同学可以选择基础题，水平一般的学生可以选作拓展题，优秀的学生可以挑战提高题。根据学生的作业完成情况，教师可以给予不同的星级，激发学生在自主学习中主动冲关。
作业的设计应面向生活的各个领域。教师在设计作业时，要把学生的生活场所变成学习语文的地方。让学生按照自己的爱好，自由选择适合自己的方式，来完成作业，在积累交流中体验成功的喜悦。如教完《开天辟地》一课，教师可以建议学生利用课余时间阅读中国古代的神话故事，从而增加阅读积累；学完《清平乐 村居》一文，教师可激发学生自主搜集古诗词，开一个古诗交流会，从而感受我国古代文学的艺术魅力；又如教完《读书莫放“拦路虎”》一课，教师让学生关心生活，在生活中学习生字，从一些路边的广告语、商贩的招牌中发现错别字并及时加以改正。
为了充分展示语文课堂的教学魅力，我们必须营造浓郁的人文气息，让学生成为学习的主人，尊重学生的主体地位，尊重学生的主体感受，重视对学生阅读个性的培养，这样，学生的个性才能得到发展和完善。
（江苏省海门市三星中心小学）
一、阅读的个性化
一个学生，一种鲜活的个体，一种极具差异的个性，他们的兴趣能力及学习习惯必然存在一定的差异。教师应尊重学生的个性特点，让其学会选择适合自己的学习内容以及学习的方式。
一位老师在引导学生学习课文中各种兵马俑时，并没有按照书上的次序，而是让学生说说自己最喜欢的、印象最深的兵马俑。学生各抒己见，有的说喜欢将军俑，它那久经沙场、所向披靡的样子让人骄傲；有的说喜欢武士俑，他威武凝重的神态让人难以忘怀；有的说喜欢骑兵俑的勇猛善战，也有许多学生说喜欢“车兵俑”、“弓弩手”、“马俑”。然后引导学生选择其喜欢的内容学习，进行品读领悟，并选择自己喜欢的方式向大家介绍。因为是学生自己选择的内容，学习起来就非常投入，兴趣浓厚，思维就异常的活跃，精彩“生成”不断，课堂成了学生体验成功的乐园。
小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括听、说、读、写、画、背、唱、演等多项活动，即使单纯的“读”，也有朗读、默读、跳读、扫读、问读等多种方式，作为教师，不能过多要求学生，应该提倡让学生按自己喜欢的方式去读书。
另外，教师也必须要了解每个孩子的阅读爱好，学生对故事性强的作品特别喜爱，可以借机介绍一些故事书、童话书；一些学生，特别是一些男孩子，对益智科普类的感兴趣，可以推荐一些科普读物；一些学生喜欢写作，可以向他们推出一些美文，著名作家的散文等，使他们的文学素养得到提高，并能引领全班学生读书，在班级内形成较浓的读书氛围。尊重学生的阅读个性、帮助选择适合个性的阅读，能让学生的个性思维日趋丰满，学生的个性创造得到充分的发展。
二、感受的个性化
不一样的读者对作品的阅读感受必然是不相同的。引导学生感悟语言时，教师应顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品词赏句，使学生对语言产生具有个性化的理解和感受。
在教《埃及金字塔》时，一位教师让学生用一个词概括金字塔留给人们的印象。学生纷纷回答了工程浩大、举世闻名、精妙绝伦、壮观等词语，我听了都觉得很好，可上课的老师却不满意。她一连又叫了几个学生，最后终于有一个学生说出了老师心中的教参上的答案：“宏伟精巧的金字塔”。老师才放心地把这个词语板书下来。
在这个的例子中，老师完完全全按照教参上的答案，而对学生多样的、富有个性的阅读理解如此轻易的给予否定。这样必然扼杀了学生丰富的个性思维，抹掉了学生的阅读创造。面对各不相同的理解，教师不必强求统一，千万不能机械地固守在僵化的答案上，要相信孩子的学习能力，让创新在整个阅读教学过程中焕发出个性的光彩。
在教学《林冲棒打洪教头》时，有这样一个片断让我记忆深刻：师：同学们这篇课文塑造了林冲这个鲜明的人物形象，他有什么性格特点呢？生：林冲是个谦卑忍让的人，因为他初见洪教头时“连忙站起来躬身施礼”，“起身让座”。生：林冲是一个武艺高强、机智沉稳的人，从他和洪教头比武的过程可以得知。生：我有不同的看法，我认为林冲是一个优柔寡断的人。因为高太尉的干儿子高衙内三番五次地欺侮林冲的妻子，鲁智深愤愤不平，而林冲自己却一而再，再而三地忍让。师：你有很独到的见解。我们每个人都有自己的见解，我们课后一起去看看《水浒传》，了解更多有关林冲的故事，用更全面的眼光来看他。
针对学生不同的看法，教师没有扼杀学生的个性，而是鼓励学生说说自己的见解，再去读读，更全面、更仔细的理解水浒故事，于是每一个学生都有一个自由的生命空间，自己的阅读体验，自己的创造性思维。
三、想象的个性化
个性化阅读是一种创造性活动。每一个孩子都是一个相对独立的个体，都有与他人不一样的成长经历和思维方式，在阅读过程中，由于自身特点的差异，自然而然就会产生不同的阅读理解和阅读情感。我们可以挖掘课文中的一切资源，鼓励学生创造性地进行阅读，激发学生求知欲望和探究热情。
如教学《秋天》一文，在引导学生体验感悟课文的基础上，教师提问：在田野里打滚，在小路上奔跑……多么调皮的秋风啊！它还会到哪里？留下哪些足迹呢？学生展开丰富的想象：有的说秋风在蓝天上飞翔，和白云追逐；有的说秋风在小河里游泳，和鱼儿戏水；有的说秋风在森林里穿行，给树叶换上新衣……这样，学生的个性特征自然的流露出来了。通过这样坚持不懈的训练，每个学生的阅读潜能和阅读的自主性被激活了，学生的创造力、性想象力被培养了，还成功地拉近了学生与文本之间的距离。
四、作业的个性化
学生的认知水平、知识能力是有差异的，教师必须设计有层次的作业，让学生根据自己的条件选择完成。基础差的同学可以选择基础题，水平一般的学生可以选作拓展题，优秀的学生可以挑战提高题。根据学生的作业完成情况，教师可以给予不同的星级，激发学生在自主学习中主动冲关。
作业的设计应面向生活的各个领域。教师在设计作业时，要把学生的生活场所变成学习语文的地方。让学生按照自己的爱好，自由选择适合自己的方式，来完成作业，在积累交流中体验成功的喜悦。如教完《开天辟地》一课，教师可以建议学生利用课余时间阅读中国古代的神话故事，从而增加阅读积累；学完《清平乐 村居》一文，教师可激发学生自主搜集古诗词，开一个古诗交流会，从而感受我国古代文学的艺术魅力；又如教完《读书莫放“拦路虎”》一课，教师让学生关心生活，在生活中学习生字，从一些路边的广告语、商贩的招牌中发现错别字并及时加以改正。
为了充分展示语文课堂的教学魅力，我们必须营造浓郁的人文气息，让学生成为学习的主人，尊重学生的主体地位，尊重学生的主体感受，重视对学生阅读个性的培养，这样，学生的个性才能得到发展和完善。
（江苏省海门市三星中心小学）