新课程标准的核心理念是强调以人为本，着眼于人的综合素质。语文课程不再是“文本课程”，而是教师和学生共同探求新知识的过程；语文教师也不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者、智力的开发者；教师和学生是课程的有机组成部分。在语文课堂践行新课标的过程中，需要每一位教师掌握学科特点，发挥个人兴趣特长，将理论联系实际，融入到教学工作中，形成自己的教学风格。
　　一、钻研课题，构建“自主、合作、探究”教学模式
　　“自主、合作、探究”是《语文课程标准》所倡导的一种积极的充满个性的学习方式。從本质上讲，自主是合作、探究的前提，而合作、探究又有利于自主的深入。而学生的“自主、合作、探究”离不开教师的指导，尤其是小学生。崔峦在《课程改革中的语文教学》中多次提到教师在自主、合作、探究中的作用，强调“尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用”。如教师可以构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式，在教学中大胆实践：
　　一是营造“互动·对话”的氛围。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸显学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。
　　二是多一些信任和尊重。对学生表现出信任和尊重，这是教师师德的具体表现。一方面是相信学生的能力，另一方面每位学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。教师要承认学生的差异性，对学习较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。在教学时，教师应经常用激励性语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
　　三是多一些实际少一些形式。虽然《语文课程标准》出台已有一段时间，但有时教师难免存在误解。比如有些青年教师注意外在的东西太多，课堂上形式多样，热闹非常，学生却眼花缭乱，教学效果反而被过分花哨的形式所累。为此，面对这种情况，教师自己首先要静心，然后才有可能引领孩子亲近课文。情感不是可以做出来、演出来的，它是内心充盈时候的自然外溢。语文教学不管怎样变革，语言文字的扎实训练才是最基本的目的。
　　二、注重体验，优化学生的写作心态
　　作文教学是语文教学的重头戏。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近生活实际，引导学生注重生活体验，表达真情实感。”生活，如同宽广的海洋，内容丰富，海洋中有取之不尽的宝藏；生活，是写作用之不竭的源泉。因此，教师须引导学生善于观察，善于体验生活，做生活的有心人。
　　新课标强调语文尤其是作文教学要充分利用当地的课程资源。教师可把本土地域性特色资源引入写作教学中，开展系列乡土写作活动，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。如教师可以开展“话说家乡如此多娇”的写作活动，让学生走进家乡的山水，走进本土的风俗民情，与家乡亲密接触，开发大自然赐予的宝贵自然资源，开发历史古迹遗留的人文资源，发现蕴涵深厚的地方文化。
　　三、突出重点，优化阅读教材处理
　　教师在教学时要依据自己的特长、学生及文本的特点，创设最优化的课堂呈现方式。在语文教学中，我根据小学生的年龄特点，结合近几年的公开课经验，在教学中突出重点内容，抓住重点字、词进行教学，挖掘文章的感情色彩，追求工具性与人文性的结合，收到了良好的效果。
　　四、追求实效，合理整合教学资源
　　语文教学是一个整体，教师在教学时应有大局观。为了达到教学上的最佳效果，教师要整合教学中的各种资源。语文课程新标准指出：“语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野。”语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其他学科、社会生活的联系都很紧密。因此，教师在教学中应结合其他学习内容，拓宽学习资源，要结合生活实际，并应用于生活实践，真正做到学以致用。
　　责任编辑李少杰