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【摘要】本文根据小学英语课堂教学的实际，结合小学生的学习心理和学习特点，以“表演性任务型语言教学”的理论为依据，探讨了小学英语角色表演教学的课堂教学模式。指导学生用英语表演充分培养了学生学习的主体性，强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式..发展听、说、读、写综合语言技能；要使学生形成积极的情感态度，主动参与活动，实现任务目标，收获自信成功。
【关键词】小学英语 角色表演 表演性任务型语言教学
一、引言
《英语课程标准》指出：小学英语教学的重要目标就是要培养学生浓厚的英语学习兴趣和良好的学习习惯。要使学生在学习过程中注意力集中，对接触到的英语文化知识有求知欲；要使学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写综合语言技能；要使学生形成积极的情感态度，主动参与活动，实现任务目标，收获自信成功。然而，目前我省二线城市小学生经过几年的英语学习依然听不懂、说不出，交际能力弱，碰到外国人甚至连简单的招呼、道歉、致谢也表达不好。
在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
二、研究背景
新课程标准分级对中小学生“演”这项技能的目标描述中指出：学生能做简单的角色表演，能表演英文歌曲及简单的童话剧（一级）；能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，能表演歌谣或简单的诗歌30-40首，能演唱英文歌曲30-40首（二级）。
有鉴于此，可以在教学实践中试图根据儿童的生理特点，引入了一些游戏和小剧等模拟生活形式，顺应他们的心理需要，以利于学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性。给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥想象力，运用学过的知识，编排一个对话或短剧，然后在全班同学面前表演。把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中。
1.以表演性任务为中心的语言教育途径是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，有重要影响的语言教学模式。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。
2. Ellis（1990年）认为，表演性任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和适合的输出机会。让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际、从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。
三、研究内容
第一节 如何培养学生英语表演能力。
英语课程标准不仅将“演”作为小学阶段的教学目标与要求之一。而且也提倡将其作为一种教学方式。用英语表演短剧不仅是活跃课堂教学气氛的辅助手段，而且是能充分体现以学生为主体这一教学理念的有效教学方法。教师在教学中应以语言交际为中心，引导学生充分发挥自己的想象力，运用所学的知识。根据课文内容编排和表演短剧，并组织全班学生进行评价，以强化学习的效果。学生在积极、主动和创造性地参与表演短剧的过程中，把学到的知识和技能融入到丰富、真实和自然的语境中.可以巩固和加深自己对语言的理解和运用。
1.课前准备，师生共同表演。课前的歌曲准备以成为英语课的规则。目的是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来。教师除了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作、眼神和学生交流，使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。
2.模仿表演，引导学生说话。小学生善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。“Hi！Good morning，boys and girls.”向学生问好。“Good morning，Miss Sun！”。“How are you？”趁热打铁给。“Fine，thank you.And you？”在老师的示范下，学生积极响应，大胆地和老师、同学握手问好，同时积极鼓励学生主动向老师提问，这种独特的师生交流 可以激发他们学习热情，初步改变了部分学生不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下基础。
3.复习表演，積累应用语言。教师得想方设法为学生创造环境。为此，每课先安排（5’-10’）时间复习。尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情节发展、有趣味的一件事。让学生在特定的情景中进行表演。学生在轻松愉快非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的思维表达能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
4.表演新授对话，轻松易学。首先，教师可让学生分角色朗读对话，要求尽量模仿原文录音中的语音、语调，绘声绘色地展现课文内容。在此基础上，再让学生丢开书本，表演对话，要求用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中，学生通过感知、体验、实践与参与，巩固了已掌握的知识也培养了实际语言运用能力；另外，表演对话也培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们的求知欲。
5.改编对话，巩固应用。学生能较好地表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编原文对话并表演：如从更换对话中的人名、地名和时间等细节入手，结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话。如：Fun with English 3B Unit 2A在学生学完对话后教师可稍作提示，引导学生改变原对话中的人物，询问熟悉物品；在指导学生改编对话时，教师要注意引导学生不只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话内容；同时还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，把书本知识内化为自身的语言能力。 第二节 活用语言，在生活中运用英语。
1.自编对话，综合运用语言。在学生能熟练的改编对话后，教师可进一步提高要求，让学生自编对话：给学生提供故事内容梗概或主要情节，让他们丰富整个故事，确定细节；或给学生提供一个场景，让他们构思完整的故事；要求学生自己编排人物、组织语言、布置场景、设计动作等，字编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然富有感染力。
（1）理解课文内容。从简单的朗读课文到自编、自演短剧需要教师的循循善诱和学生的反复练习。教师既要让学生绘声绘色地熟读课文对话，并深刻领悟课文的内涵，还要善于提炼课文中的重点句型。在上述活动的基础上，教师再让学生运用已学知识，发挥其想象力，编写具有个性的短剧并表演。
例如在牛津英语4B Module 2 Unit 1“Look and Read”部分的三个故事情节中均反复出现了现在进行时的句型，演课前安排了一课时的铺垫练习。在练习课上，利用实物、简笔画和肢体语言等形式教学生词“bone，hole，shake”，并针对重点句型设计了“Look and Act”，“Guessing Game”，“Ask and Answer”等活动.以帮助学生掌握句型：然后再让学生逐步从朗读课文上升到背诵课文。从而为学生表演奠定了扎实的基础。
（2）充实课文内容，创设独特情节为了让学生更好地理解课文内容.在学生能较好地朗读和背诵课文的基础上，教师应逐步引导学生改编和扩展课文内容。通常从以下两方面进行：
a.结合学生已学知识进行提问.充实课文内容教师可以对课文中未详细描述的一些情节进行提问。一方面能发挥学生的想象力和丰富学生的语言，同时也能使学生复习并巩固以前所学的句型。
b.鼓励个性发挥，创设不同情节。目前多数小学英语课本图文并茂，教师可以让学生根据图片中的内容展开合理的想象，或设想故事起因，或添加故事结局.或丰富细节描述。这就要求教师引导学生充分发挥其想象力和创造力，编排展现人物个性的台词，设计富有表现力的动作，必要时加上旁白以补充说明故事，而且还可制作新颖独特的道具来画龙点睛。
2.鼓励学生，主动投入学习。把课堂教学延伸到实际生活中，使教学活动更具有现实意义，更能激发起学生的参与意识和学习兴趣，更能让学生体会所做事情的社会意义和自己的个人价值。学生置身于真实中而非停留在一个空洞的讨论话题上，他们在参与活动时使用英语进行思考，交流，他们这样做并非是因为老师要求他们规定的时间里说多少英语，而是为了完成真实的生活任务，在这些生活的驱动下学生的学习变得意义深远起来。如：在学习牛津小学英语4A Unit9 时，可让学生通过真实感受，天气冷（cold）→跑步后热（hot）渴（thirsty）累（tired）→重复多次询问后学习烦（boared），再通过食品、饮料、衣物等学习运用句型Here’s...for you.Why don’t you...？Do...给出合理建议。
第三节 角色表演中实施原则。
1.角色活动的参与面要广。评价一个角色表演活動是否成功的标准之一便是看它的参与面。但在我们的实际教学中，有些虽然内容设计精心、独到，教具的制作精美，但是由于在操作形式上缺乏设计和组织，致使我们在课堂上往往看到的是少数几个学生在做该活动，参与表演的学生却没有一个应用语言，其他学生更是无所事事。中间浪费了不少时间。在知识的呈现阶段，教师既导又演未尝不可，但在巩固应用阶段，教师的角色应当发生转变，应该成为活动的组织者，引导者，监督者，教师应适时退出舞台，让位于学生。
2.角色活动不要片面地追求表演表面上的热闹。充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。但调动积极性不是目的。更重要的是，学生在课堂上学到了什么，受到了什么启发，而不仅仅是为了形式上的需要。角色表演活动亦如此。这是一堂动物角色的表演活动。在不到10分钟的时间内，教师先后组织了四名学生上来扮演小鸟飞、模仿大象走路、模仿松鼠跑、扮演动物拔河，看谁速度快。学生可真谓“动”起来了。可是学生怎么“动”的？有“动”了些什么呢？因此，我们不仅要关心表演中学生是否在做，还要关注表演中学生是如何做的。
四、结论和存在问题
英语学习是一种非母语学习，对学生来说，激发学习兴趣并促使自主学习显得尤为重要，因为这种学习一般是在没有外部学习环境支持的情况下进行的，所以它就要求我们的学生在学习英语时必须不断激发学习的自主性和学习潜能，只有这样，才能使小学英语教学的目标真正实现。而对小学起始阶段表演能力的培养正是实现教学目标的教学方法之重中之重。指导学生用英语表演充分培养了学生学习的主体性，强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，有效提高了学生综合语言运用能力，这不仅是新课程标准的要求，也是教学的重要方法和手段，同时它符合素质教育的需要，符合培养面向二十一世纪的人才的需要。
参考文献：
[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2006.
[3]张志远，高云智.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社.
[4]罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社.
【关键词】小学英语 角色表演 表演性任务型语言教学
一、引言
《英语课程标准》指出：小学英语教学的重要目标就是要培养学生浓厚的英语学习兴趣和良好的学习习惯。要使学生在学习过程中注意力集中，对接触到的英语文化知识有求知欲；要使学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写综合语言技能；要使学生形成积极的情感态度，主动参与活动，实现任务目标，收获自信成功。然而，目前我省二线城市小学生经过几年的英语学习依然听不懂、说不出，交际能力弱，碰到外国人甚至连简单的招呼、道歉、致谢也表达不好。
在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
二、研究背景
新课程标准分级对中小学生“演”这项技能的目标描述中指出：学生能做简单的角色表演，能表演英文歌曲及简单的童话剧（一级）；能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，能表演歌谣或简单的诗歌30-40首，能演唱英文歌曲30-40首（二级）。
有鉴于此，可以在教学实践中试图根据儿童的生理特点，引入了一些游戏和小剧等模拟生活形式，顺应他们的心理需要，以利于学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性。给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥想象力，运用学过的知识，编排一个对话或短剧，然后在全班同学面前表演。把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中。
1.以表演性任务为中心的语言教育途径是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的，有重要影响的语言教学模式。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。
2. Ellis（1990年）认为，表演性任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和适合的输出机会。让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解、交际、从而自然地、有意义地促进对目的语的习得。
三、研究内容
第一节 如何培养学生英语表演能力。
英语课程标准不仅将“演”作为小学阶段的教学目标与要求之一。而且也提倡将其作为一种教学方式。用英语表演短剧不仅是活跃课堂教学气氛的辅助手段，而且是能充分体现以学生为主体这一教学理念的有效教学方法。教师在教学中应以语言交际为中心，引导学生充分发挥自己的想象力，运用所学的知识。根据课文内容编排和表演短剧，并组织全班学生进行评价，以强化学习的效果。学生在积极、主动和创造性地参与表演短剧的过程中，把学到的知识和技能融入到丰富、真实和自然的语境中.可以巩固和加深自己对语言的理解和运用。
1.课前准备，师生共同表演。课前的歌曲准备以成为英语课的规则。目的是集中学生的思想，把学生的情绪转移到英语学习上来。教师除了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作、眼神和学生交流，使学生情绪兴奋，快速进入“角色”，沉浸在浓厚的英语氛围中，全身心地准备学习的开始。
2.模仿表演，引导学生说话。小学生善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。“Hi！Good morning，boys and girls.”向学生问好。“Good morning，Miss Sun！”。“How are you？”趁热打铁给。“Fine，thank you.And you？”在老师的示范下，学生积极响应，大胆地和老师、同学握手问好，同时积极鼓励学生主动向老师提问，这种独特的师生交流 可以激发他们学习热情，初步改变了部分学生不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下基础。
3.复习表演，積累应用语言。教师得想方设法为学生创造环境。为此，每课先安排（5’-10’）时间复习。尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情节发展、有趣味的一件事。让学生在特定的情景中进行表演。学生在轻松愉快非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的思维表达能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。
4.表演新授对话，轻松易学。首先，教师可让学生分角色朗读对话，要求尽量模仿原文录音中的语音、语调，绘声绘色地展现课文内容。在此基础上，再让学生丢开书本，表演对话，要求用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中，学生通过感知、体验、实践与参与，巩固了已掌握的知识也培养了实际语言运用能力；另外，表演对话也培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们的求知欲。
5.改编对话，巩固应用。学生能较好地表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编原文对话并表演：如从更换对话中的人名、地名和时间等细节入手，结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话。如：Fun with English 3B Unit 2A在学生学完对话后教师可稍作提示，引导学生改变原对话中的人物，询问熟悉物品；在指导学生改编对话时，教师要注意引导学生不只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话内容；同时还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，把书本知识内化为自身的语言能力。 第二节 活用语言，在生活中运用英语。
1.自编对话，综合运用语言。在学生能熟练的改编对话后，教师可进一步提高要求，让学生自编对话：给学生提供故事内容梗概或主要情节，让他们丰富整个故事，确定细节；或给学生提供一个场景，让他们构思完整的故事；要求学生自己编排人物、组织语言、布置场景、设计动作等，字编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然富有感染力。
（1）理解课文内容。从简单的朗读课文到自编、自演短剧需要教师的循循善诱和学生的反复练习。教师既要让学生绘声绘色地熟读课文对话，并深刻领悟课文的内涵，还要善于提炼课文中的重点句型。在上述活动的基础上，教师再让学生运用已学知识，发挥其想象力，编写具有个性的短剧并表演。
例如在牛津英语4B Module 2 Unit 1“Look and Read”部分的三个故事情节中均反复出现了现在进行时的句型，演课前安排了一课时的铺垫练习。在练习课上，利用实物、简笔画和肢体语言等形式教学生词“bone，hole，shake”，并针对重点句型设计了“Look and Act”，“Guessing Game”，“Ask and Answer”等活动.以帮助学生掌握句型：然后再让学生逐步从朗读课文上升到背诵课文。从而为学生表演奠定了扎实的基础。
（2）充实课文内容，创设独特情节为了让学生更好地理解课文内容.在学生能较好地朗读和背诵课文的基础上，教师应逐步引导学生改编和扩展课文内容。通常从以下两方面进行：
a.结合学生已学知识进行提问.充实课文内容教师可以对课文中未详细描述的一些情节进行提问。一方面能发挥学生的想象力和丰富学生的语言，同时也能使学生复习并巩固以前所学的句型。
b.鼓励个性发挥，创设不同情节。目前多数小学英语课本图文并茂，教师可以让学生根据图片中的内容展开合理的想象，或设想故事起因，或添加故事结局.或丰富细节描述。这就要求教师引导学生充分发挥其想象力和创造力，编排展现人物个性的台词，设计富有表现力的动作，必要时加上旁白以补充说明故事，而且还可制作新颖独特的道具来画龙点睛。
2.鼓励学生，主动投入学习。把课堂教学延伸到实际生活中，使教学活动更具有现实意义，更能激发起学生的参与意识和学习兴趣，更能让学生体会所做事情的社会意义和自己的个人价值。学生置身于真实中而非停留在一个空洞的讨论话题上，他们在参与活动时使用英语进行思考，交流，他们这样做并非是因为老师要求他们规定的时间里说多少英语，而是为了完成真实的生活任务，在这些生活的驱动下学生的学习变得意义深远起来。如：在学习牛津小学英语4A Unit9 时，可让学生通过真实感受，天气冷（cold）→跑步后热（hot）渴（thirsty）累（tired）→重复多次询问后学习烦（boared），再通过食品、饮料、衣物等学习运用句型Here’s...for you.Why don’t you...？Do...给出合理建议。
第三节 角色表演中实施原则。
1.角色活动的参与面要广。评价一个角色表演活動是否成功的标准之一便是看它的参与面。但在我们的实际教学中，有些虽然内容设计精心、独到，教具的制作精美，但是由于在操作形式上缺乏设计和组织，致使我们在课堂上往往看到的是少数几个学生在做该活动，参与表演的学生却没有一个应用语言，其他学生更是无所事事。中间浪费了不少时间。在知识的呈现阶段，教师既导又演未尝不可，但在巩固应用阶段，教师的角色应当发生转变，应该成为活动的组织者，引导者，监督者，教师应适时退出舞台，让位于学生。
2.角色活动不要片面地追求表演表面上的热闹。充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。但调动积极性不是目的。更重要的是，学生在课堂上学到了什么，受到了什么启发，而不仅仅是为了形式上的需要。角色表演活动亦如此。这是一堂动物角色的表演活动。在不到10分钟的时间内，教师先后组织了四名学生上来扮演小鸟飞、模仿大象走路、模仿松鼠跑、扮演动物拔河，看谁速度快。学生可真谓“动”起来了。可是学生怎么“动”的？有“动”了些什么呢？因此，我们不仅要关心表演中学生是否在做，还要关注表演中学生是如何做的。
四、结论和存在问题
英语学习是一种非母语学习，对学生来说，激发学习兴趣并促使自主学习显得尤为重要，因为这种学习一般是在没有外部学习环境支持的情况下进行的，所以它就要求我们的学生在学习英语时必须不断激发学习的自主性和学习潜能，只有这样，才能使小学英语教学的目标真正实现。而对小学起始阶段表演能力的培养正是实现教学目标的教学方法之重中之重。指导学生用英语表演充分培养了学生学习的主体性，强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，有效提高了学生综合语言运用能力，这不仅是新课程标准的要求，也是教学的重要方法和手段，同时它符合素质教育的需要，符合培养面向二十一世纪的人才的需要。
参考文献：
[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2006.
[3]张志远，高云智.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社.
[4]罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南[M].华中师范大学出版社.