摘 要：数学语言是一种特殊的语言，其语言表达的条理性以及精确性对于使学生掌握课堂知识、有效开展自主探索以及合作交流具有不可估量的作用。试图从说思路、说概念、说过程、说算理四个方面具体阐述提高数学课学生语言表达能力的途径。
　　 关键词：小学生;数学课;语言表达能力
　　 语言是思维的外在表现。语言的准确性体现着思维的周密性，思维的发展同语言的发展紧密相关。数学是一门逻辑性很强的学科，良好、完整的语言表达是学生精确掌握所学知识点的重要表现，对于使学生准确掌握课内教授的知识至关重要。当前，数学课堂上学生的举手率和抬头率不容乐观。高年级学生尤为严重。课后做题情况还好，就是课堂上没有声音。笔者结合教学实践发现，学生不主动表达的原因有以下两点。其一，题目会做，但要用语言来表达、描述，学生感觉有困难。其二，学生觉得自己不能有条理地说出思维的过程，磕磕巴巴地怕别人笑话。由此可见，虽然学生理解了知识，但要用语言表述仍存在一定的困难。好比上台表演唱歌，心里对“曲子的旋律”能理解，要开口唱得动听、流畅还有难度。真是“小曲能唱口难开”啊！教师应呵护学生的自尊，鼓励学生克服“上台”的紧张心理，关键是如何提高学生的语言表达能力，能把“曲子”唱好。
　　 语言是思维的外在表现。如何提高学生的数学语言表达呢？小学生在小学阶段的学习特点是头脑中边想口中边表达，即出声思维。对小学生来说，语言流畅表达在一定程度上会促进他们的思维不断增强。在小学数学课堂上，教师要创造条件让学生表达，加强对学生表达的训练，学生通过动口说话，把内心的思维完整表达出来，这样既让学生在表述中学习了数学基本知识，又初步培养了逻辑思维能力。笔者结合具体教学实践，拟从以下四个方面来分析提高学生语言表达能力的途径。
　　 一、清晰明了——说算理
　　 小学生在数学计算过程中出现错误是常有的现象，其概念、法则、算理理解不清是重要原因。在小学阶段计算教学是重要的组成部分，学生具有较强的模仿能力，教师在教学中要有意识地使用规范语言，逐步引导学生清晰明了地了解算理，解决问题。学生得到题目解决的方法后，用簡明扼要的语言描述算理的过程，内化为自己的知识，同时也提高了计算的正确率，巩固了知识点。
　　 例如：在讲授“两位数除以一位数商是两位数”的知识点时，算式24÷2=，先让学生思考，说明口算的计算步骤如何用摆小棒的方法来演示。学生先自己独立思考，试着用自己的语言表达摆的方法，小范围讨论交流，初步统一了方法后，再在全班范围内交流。学生可以表述如下：“先把20根小棒平均分成2份，每份10根，接着把剩下的4根小棒平均分成2份，每份2根。”全班同学都清楚地知道了算理后，请一位同学引领大家一边叙述算理一边算48÷4，通过以上过程，学生对算理有了清楚的了解，通过语言的叙述内化成自己的知识，提高了学生建构知识的有效度，计算正确率也得到了提高。
　　 二、精练准确——说概念
　　 数学语言具有高度的科学性和严谨性。无论下定义，还是归纳概念做判断等，都要求用词恰当准确，能完整、正确地表达。而概念、法则公式等在小学生生活经验中很少能体验到，有许多概念性的知识是属于“告诉”学生的，学生如果不能很快内化并归纳到已有的知识体系，就会很快地淡忘。在教学中，教师只有引导学生准确地表达概念，学生才能正确地理解概念，从而逐步形成严谨、缜密的思维习惯。
　　 例如在“分数的意义”一课教学中，把一些物体组成的一个整体看作“单位1”是一个难点，笔者在教学中要求学生把6个圆圈图拿出来，把6个圆圈看作一个整体平均分成3份，用分数来表示其中的一份可以用彩笔画一画、涂一涂、分一分，同时思考下面的问题：“是把什么看作一个整体的？平均分成多少份？每份里有几个圆圈？占这个整体的几分之几？”所出示的题目也就是给学生提供了“说”的规范，在潜移默化中规范学生的语言逻辑性。
　　 学生通过进一步归纳，很自然地理解了分数的意义。在引导学生说意义的过程中，也要力求语言的准确、简练、条理清楚。比如有学生说：“把一个圆分成4份，每份是。”这儿丢了一个重要的词“平均分”，只有平均分才能产生分数。分数能够清楚地表达整体与部分的关系，即“平均分成4份之后，每一份是这个圆的”，或者使用代词，说成“平均分成4份之后，每份是它的。”学生经历了这些关键词的剖析过程，就能更深刻地理解概念的本质属性。
　　 三、简明扼要——说过程
　　 数学是一门逻辑性很强的语言，表达必须要条理清晰，层次分明。小学生的思维正处于由无序向有序的过渡阶段，教师的引导非常重要，要引导学生按一定的顺序叙述观察结果;在指导动手操作时，要指导学生简明扼要表述实践过程和获得的体验。通过明确的引导，就有助于学生有条理地进行分析和表达。
　　 小学生处于具体形象思维阶段，在小学数学教学过程中，教师要充分运用这一特点，利用直观教具进行教学，引导学生进行操作，在教学过程中让学生清晰明了地用数学语言描述思维过程，有助于学生充分理解。公式、法则和性质的教学要摆脱“死记硬背和照搬套用”，指导学生关注公式的推导。例如：在教学平行四边形的面积计算公式时，可以提问：你能想办法把图中的平行四边形转化成长方形吗？学生边想边做，然后引导学生把自己的操作过程用简明扼要的语言表述出来。最后在小组里讨论研究，用语言表述转化后的长方形与原平行四边形之间的关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。讨论后展示研究的结果，把讨论后的结果用流畅的语言表达、展示。学生通过这样的操作活动，自己说操作过程，在小组里讨论，在班级内交流，从而使思维越发清晰，使学生的数学语言得到发展。
　　 四、一清二白——说思路
　　 在小学阶段，应用题思路表述需要学生用简洁的语言叙述思路。数学的语言表达应该干净利落、言简意赅。小学数学应用题目中大约由已知条件和问题组成，已知条件是解决问题的出发点和依据，问题是解题的方向和目标。在问题解决的过程中，搞清楚已知条件和问题之间的数量关系对解决问题非常必要。学生探究解题途径，力求讲清条件、问题和思路，会大大培养学生有条理、有根据地思考问题、解决问题的能力。
　　 例题：下图是为国庆晚会准备的黄花、红花、绿花三种颜色的绸花，其中黄花10朵，红花11朵，绿花6多，数量关系如下图所示：
　　 1.语言描述，初步理解
　　 2.说清关系，突破难点
　　 通过步步引导，学生在数学语言的描述中理解了数量关系，应用题的解题思路也就很明确了。试一试：绿花比黄花少，绿花比黄花少多少朵？半扶半放引导学生进一步表述数量关系，强化了解答求一个数的几分之几是多少的实际问题的基本思路。
　　 教学有法，教无定法。小学数学教学中让学生主动、清晰地“说”的过程，应是学生建构数学知识和形成数学思维的重要契机。教师作为课堂主导者和引导者，要为学生的“说”创造良好的环境，让学生的表达趋于准确、有条理。学生会不会说，想不想说，能不能说，关键在于教师的教与导，诱导得力，方法得当，使学生很自然能理解，从而很好地“说”。明理的学生犹如曲子已烂熟于心的演员，登台自然是“字正腔圆”，曲子唱得得心应手。一部分“牛皮灯笼肚里亮”的学生，心里对问题掌握得透彻，却不能用语言来表达清楚，如果教师能点拨得力，训练有力，使这些学生在数学课上也敢于大胆表达，数学的方法、思路也就“豆腐拌葱”一清二白了。这时的学生“曲子会唱”，就不会只在心里哼哼，而是要大声地唱出来了。
　　 连贯、准确的数学语言表达和思维过程，是培养小学生完整地理解课堂知识的重要着手点，只有在数学教学中有意渗透语言表达的教学智慧，学生才能深刻理解数学的魅力，真正达到优化课堂教学、提高学生课堂学习效率的目的。
　　 参考文献：
　　 [1]刘丽娟.在数学教学中培养学生语言表达能力探究[J].科学中国人，2015（5Z）.
　　 [2]夏延春.在估算教学中培养小学生语言表达能力的方法探析[J].教育观察，2017，6（20）.
　　 作者简介：李红（1973.2—），女，江苏省无锡市人，无锡市惠山区钱桥中心小学，本科。