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摘 要：对技工院校而言，办学任务就是为社会培养技能型人才，自然对“双师型”师资队伍数量及占比具有要求。但从技工院校师资队伍建设来看，“双师型”建设上还存在问题，还需要不断探究。本文对“双师型”师资涵义进行界定，并对师资队伍建设现状分析存在问题，并有针对性提出化解对策。
关键词：技工院校;双师型;师资队伍建设
随着社会不断发展，对高素质高技能人才需求不断增加，为满足这个要求，国家增大职业教育投入，对技工院校人才培养提出更高要求。在技能型人才培养中，“双师型”教师是人才培养的关键，不但能够让学生掌握相应理论知识，还能够学习高超的技能。从技工院校“双师型”师资建设现状来看，“双师型”师资队伍严重缺乏。因此，加强“双师型”师资队伍建设具有重要意义。
一、“双师型”师资涵义界定
事实上，对什么是“双师型”师资，目前对其涵义还没有准确界定，可谓是众说纷纭，其中重点集中到“双证”和“双能力”两种观点上。从“双证”方面，“双师”不但要具有讲师及以上职称，还要具有该行业中级以上职业资格证，比如会计师、心理咨询师及经济师等等;而“双能力”方面，从教师所具能力进行界定，不但要具有扎实的理論知识，还要具有丰富的实践操作能力。笔者认为，“双师型”不能够简单采用“双证”或“双能力”来定，应该具备较高专业理论知识，极强的专业实践操作能力，不但能够传授专业理论，还能够为学生进行专业实践指导。
二、技工院校“双师型”师资队伍建设现状
一直以来，许多技工院校就在加强“双师型”师资队伍建设，但是从建设现状来看，还存在许多不足，主要体现在如下几个方面：
（1）教师引入途径单一;从师资队伍建设现状来看，许多技工院校极难引入“双师型”师资困难，一个重要原因就是引入途径单一，主要途径就是从高校招聘，虽然大多数本科以上毕业生具有扎实专业理论知识，但是实践经验不足，技能水平不高，必然会制约师资队伍建设。
（2）系统性培养设计缺乏;从技工院校“双师型”师资培养方面来看，系统性培养明显不足，培训效率不高，培训机会与其他各类教师不具备优势。目前技工院校对教师培训主要有两种模式，即短期集中培训与挂职锻炼（企业实践）。虽然能够让教师快速了解企业生产流程，掌握一些实际操作能力，但培训过程具有可持续性。从培养现状来看，培养标准模糊，国家并未制定统一培养标准，极易陷入无序培养状态;而且教师深入企业锻炼时，还要完成繁重的教学任务，自然会影响学习精力。
（3）教师评价体系不健全;许多技工院校依然采用传统评价考核体系，极难客观、公正公平评价教师教学，尤其是实操，必然会影响“双师型”教师工作积极性与主动性。而且有一些院校还缺乏有效的激励机制，特别是职务晋升、职称评定等各方面，无法激励教师努力工作。
三、加强“双师型”师资队伍建设对策
从“双师型”师资队伍建设现状来看，在队伍建设中还存在各种问题，这些问题不及时得到解决，必然会影响师资队伍建设成效。笔者结合研究总结，探讨个人的看法和建议。
（一）拓宽教师引入渠道
技工院校应结合师资队伍建设目标，合理制定学校人才引进计划，规范人才引入过程。并对“双师型”教师引入进行标准化和程序化。制定标准时，应把学历、职称、工作经验及有关实践项目等纳入其中。在引入过程中，必须要拓宽引入渠道。
1.从各院校引入;从本科及以上院校引进人才是目前招聘主要渠道，这类毕业生与技工院校学生相比，优势是专业理论知识比较扎实，劣势在于缺乏生产实习经历，实践经验比较薄弱。在引入这类人才时，不能一味讲究学历达标，必须要高度重视实践教学能力。
2.从企业调入;为提高技工院校专业实践能力，就应该适当引进生产实践经验丰富的技师或技术人员。这类人员必须要通过岗前培训，在取得教师资格证时得到“双师型”资格，能够直接成为“双师型”师资人才。
（二）加强个性培养，健全培养制度
1.结合学校实况，依照学科和人员结构分类，加强培养力度。针对刚毕业就走上教师岗位者，学校应该进行科学分类，有针对性设计培养方案。以学校周边相匹配的大中型企业为实践基地，与这类企业达成资源共享，安排这批教师深入企业进行培训，以此来提高“双师”能力。
2.健全兼职教师、职后培训等各种培训制度;许多技工院校兼职教师并不多，无法满足院校发展所需，因此就应该健全其薪酬制度，让兼职教师的收入与能力相匹配，有能者高收入。不断对校企合作进行完善，定期抽调部分教师深入企业挂职锻炼，掌握生产流程，分享锻炼成果;同时也可从企业中邀请优秀技工到学校做报告和讲座等，不断培养教师操作技能。
（三）健全教师评价体系
要提高“双师型”师资整体水平，就必须要健全教师评价体系，以此激励教师全身心投入到教学中。考评体系要以教学为主，充分体现出职业教育的应用性和实践性;而且考评时，应该让学生参与进来，因学生是教学活动的主体，其评价应为评价模式的核心部分。同时，在评价过程中，还要借用行业专家评审标准进行综合考察，尤其是教师专业水平和实践技能水平，更要综合考评。而且还要将评价结果及时反馈给老师，让老师意识到存在问题，适时调整，不断完善其职业发展规划。
事实上，技工院校在“双师型”师资队伍建设上属于一个复杂的系统工程。院校必须要深入分析影响师资队伍建设的原因，有针对性采取解决对策，为建立师资队伍提供有力保障。
参考文献
[1]朱益湘.浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设[J].中国校外教育，2013（16）.
[2]张婷.高职师资培养的新思考[J].教育与职业，2017（02）.
[3]蒋俊凯.高职院校双师型教师培养存在的问题与对策[J].教育与职业，2013（32）.
关键词：技工院校;双师型;师资队伍建设
随着社会不断发展，对高素质高技能人才需求不断增加，为满足这个要求，国家增大职业教育投入，对技工院校人才培养提出更高要求。在技能型人才培养中，“双师型”教师是人才培养的关键，不但能够让学生掌握相应理论知识，还能够学习高超的技能。从技工院校“双师型”师资建设现状来看，“双师型”师资队伍严重缺乏。因此，加强“双师型”师资队伍建设具有重要意义。
一、“双师型”师资涵义界定
事实上，对什么是“双师型”师资，目前对其涵义还没有准确界定，可谓是众说纷纭，其中重点集中到“双证”和“双能力”两种观点上。从“双证”方面，“双师”不但要具有讲师及以上职称，还要具有该行业中级以上职业资格证，比如会计师、心理咨询师及经济师等等;而“双能力”方面，从教师所具能力进行界定，不但要具有扎实的理論知识，还要具有丰富的实践操作能力。笔者认为，“双师型”不能够简单采用“双证”或“双能力”来定，应该具备较高专业理论知识，极强的专业实践操作能力，不但能够传授专业理论，还能够为学生进行专业实践指导。
二、技工院校“双师型”师资队伍建设现状
一直以来，许多技工院校就在加强“双师型”师资队伍建设，但是从建设现状来看，还存在许多不足，主要体现在如下几个方面：
（1）教师引入途径单一;从师资队伍建设现状来看，许多技工院校极难引入“双师型”师资困难，一个重要原因就是引入途径单一，主要途径就是从高校招聘，虽然大多数本科以上毕业生具有扎实专业理论知识，但是实践经验不足，技能水平不高，必然会制约师资队伍建设。
（2）系统性培养设计缺乏;从技工院校“双师型”师资培养方面来看，系统性培养明显不足，培训效率不高，培训机会与其他各类教师不具备优势。目前技工院校对教师培训主要有两种模式，即短期集中培训与挂职锻炼（企业实践）。虽然能够让教师快速了解企业生产流程，掌握一些实际操作能力，但培训过程具有可持续性。从培养现状来看，培养标准模糊，国家并未制定统一培养标准，极易陷入无序培养状态;而且教师深入企业锻炼时，还要完成繁重的教学任务，自然会影响学习精力。
（3）教师评价体系不健全;许多技工院校依然采用传统评价考核体系，极难客观、公正公平评价教师教学，尤其是实操，必然会影响“双师型”教师工作积极性与主动性。而且有一些院校还缺乏有效的激励机制，特别是职务晋升、职称评定等各方面，无法激励教师努力工作。
三、加强“双师型”师资队伍建设对策
从“双师型”师资队伍建设现状来看，在队伍建设中还存在各种问题，这些问题不及时得到解决，必然会影响师资队伍建设成效。笔者结合研究总结，探讨个人的看法和建议。
（一）拓宽教师引入渠道
技工院校应结合师资队伍建设目标，合理制定学校人才引进计划，规范人才引入过程。并对“双师型”教师引入进行标准化和程序化。制定标准时，应把学历、职称、工作经验及有关实践项目等纳入其中。在引入过程中，必须要拓宽引入渠道。
1.从各院校引入;从本科及以上院校引进人才是目前招聘主要渠道，这类毕业生与技工院校学生相比，优势是专业理论知识比较扎实，劣势在于缺乏生产实习经历，实践经验比较薄弱。在引入这类人才时，不能一味讲究学历达标，必须要高度重视实践教学能力。
2.从企业调入;为提高技工院校专业实践能力，就应该适当引进生产实践经验丰富的技师或技术人员。这类人员必须要通过岗前培训，在取得教师资格证时得到“双师型”资格，能够直接成为“双师型”师资人才。
（二）加强个性培养，健全培养制度
1.结合学校实况，依照学科和人员结构分类，加强培养力度。针对刚毕业就走上教师岗位者，学校应该进行科学分类，有针对性设计培养方案。以学校周边相匹配的大中型企业为实践基地，与这类企业达成资源共享，安排这批教师深入企业进行培训，以此来提高“双师”能力。
2.健全兼职教师、职后培训等各种培训制度;许多技工院校兼职教师并不多，无法满足院校发展所需，因此就应该健全其薪酬制度，让兼职教师的收入与能力相匹配，有能者高收入。不断对校企合作进行完善，定期抽调部分教师深入企业挂职锻炼，掌握生产流程，分享锻炼成果;同时也可从企业中邀请优秀技工到学校做报告和讲座等，不断培养教师操作技能。
（三）健全教师评价体系
要提高“双师型”师资整体水平，就必须要健全教师评价体系，以此激励教师全身心投入到教学中。考评体系要以教学为主，充分体现出职业教育的应用性和实践性;而且考评时，应该让学生参与进来，因学生是教学活动的主体，其评价应为评价模式的核心部分。同时，在评价过程中，还要借用行业专家评审标准进行综合考察，尤其是教师专业水平和实践技能水平，更要综合考评。而且还要将评价结果及时反馈给老师，让老师意识到存在问题，适时调整，不断完善其职业发展规划。
事实上，技工院校在“双师型”师资队伍建设上属于一个复杂的系统工程。院校必须要深入分析影响师资队伍建设的原因，有针对性采取解决对策，为建立师资队伍提供有力保障。
参考文献
[1]朱益湘.浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设[J].中国校外教育，2013（16）.
[2]张婷.高职师资培养的新思考[J].教育与职业，2017（02）.
[3]蒋俊凯.高职院校双师型教师培养存在的问题与对策[J].教育与职业，2013（32）.