草原地域特色风景园林课程体系教学研究实践r——以内蒙古工业大学为例

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内蒙古工业大学建筑学院风景园林专业本科教育以服务于地区社会经济发展为首要办学宗旨,立足于内蒙古地域文化及草原自然环境特征,不断探索适应新时代“生态优先、绿色发展”战略及“亮丽内蒙古”建设需求的地域性人才培养模式.课程体系依托建筑学院人居环境学科群优势,以设计课程为主线,融贯风景园林专业理论,并将实践环节作为有效支撑.在介绍该校课程体系基本情况的基础上,着重论述植入地域特色的教学思路及方法,强调草原生态环境为基础—草原城镇为载体—草原文化为传承的教学过程,注重“传统规划设计方法+当代数字技术+地景文化认知”的综合能力培养,并论述基于上述教学理念的教学实践成果.
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劳动教育应当致力于让学生成为人,具备支配身体、整合身体以及构建身体的能力.然而,由于人们愈发注重头脑的思维逻辑,造成身心二元分离与对立,使得当前的劳动教育环境中存在着身体的制度规训化、技术异化以及时空占有化等缺陷.学校和教师为了将劳动教育还原与回归到学生身体的本真上,就要在劳动中加强身体与外部世界的关联性,感悟身体的生命活力,关照身体中的时空联系,以触及学生身体的灵魂深处,从而形成正当且合理的劳动价值观.
宪法教育是培养法治观念的逻辑起点,是培养爱国主义情怀的有效途径.然而,长期以来在我国的爱国教育体系当中,宪法教育一直处于缺失状态,宪法教育并没有收到应有的效果.为了改变这种现状,教改之后的初中道德与法治教材增加了宪法专册,但是,初中道德与法治教师在教学实践中却普遍感觉困难.具有实操性的道德与法治教师培训策略设计意义重大且迫在眉睫.要实现“法制”教育向“法治”教育的转变,初中道德与法治教师的培训实施须做到两个侧重:一是侧重宪法培训,二是侧重法治教育实践课培训.
历史课程内容繁多,强调认知记忆,而初中生初具抽象思维,对知识设计以及整体逻辑关系的认识存在一定偏差.为此,在数字人文视角下,结合视觉传播与视觉认知理论与历史课程标准,开发了辅助教学系统;并基于此系统构建了实验教学模式,开展了为期半年的实证研究.对实验效果进行分析,结果显示学生倾向于使用系统进行学习,同时学习效率和成绩也有一定提升;但学习兴趣和学习过程不具显著性.历史课教学优化要创新教学活动形式,完善信息资源库建设,持续创建数字人文环境.
基于PISA数据的相关研究表明,课堂纪律氛围是影响教学水平和学生学业成绩的重要因素.文章从行为主义和人本主义两个角度出发,探究课堂纪律氛围改进的“外在控制取向和内在养成取向”.外在控制取向的课堂纪律管理强调权威和群体的需要,环境和教师对学生的课堂行为施加外部规则和控制,课堂纪律促进学生的社会化;内在养成取向的课堂纪律氛围强调个体的需要,只有学生获得自我控制和自我命令时才有真正的纪律,通过良好的师生、生生关系促进学生行为的发展.
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基于生态学理论的丰富性和班级研究的复杂性,选择生态学前沿理论——生态系统健康理论作为班级生态系统分析的主体框架,将生态系统健康评价三要素——活力、组织结构与恢复力,作为班级生态系统健康的三个维度,构建出班级生态系统“活力、生态网式、自调节”的健康形态.通过三要素互相配合、动态平衡,打造出由师生活力激发机制、系统各主体因子与生态因子间交互作用的协调机制、系统恢复调控机制组成的运行质态,以此焕发系统活力、优化系统组织、提高系统抗力,最终实现班级生态系统的生命化提升与生态功能发挥.
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初中语文课程具有独特的育人价值.其深广的文化视野、深厚的人文意蕴、深刻的价值思索,构建起课程本体的意义基础.工具理性支配下的初中语文课程面临着诸多现实困境,阻碍了个体精神生长和价值确立的进程.从后现代视角理解课程,由“大概念”统领知识内容、凝练文化主题、开展有意义对话,可成为初中语文课程实践转向探究的基点.
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美国是世界上最早开始生涯教育的国家,经过一个多世纪的发展构建了完备的生涯教育课程体系,为全世界生涯教育提供了典范.我国生涯教育尚处于起步阶段,总结美国生涯教育课程构建的特点,学习先进生涯教育经验是构建我国特色生涯教育课程体系的关键步骤.