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摘 要：调查表明，多数同学喜欢阅读，但阅读能力和思考能力不是十分强。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书指出：如果学生在阅读过程中不能感知任何东西，那么他实质上就是不会同时阅读和思考。正因为如此，指导学生学会阅读，落实读写结合，这种阅读才可能称为有理解的阅读。
关键词：核心素养 背景 小学阅读教学 落实读写结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.005
一、小学阅读教学中落实读写结合的意义
小学阅读教学中落实读写结合可以提高学生的核心素养，发展学生的创新能力。小学生比较浮躁，阅读可以平静学生的内心，阅读可以使小学生平静下来去学习。实践证明，良好的阅读习惯，可以培养孩子各种能力。小学阅读教学中落实读写结合对小学生的阅读有着十分积极的作用。
读与写的结合可以引导孩子养成写作习惯，通过写作去更好的读书。老师在传授阅读知识时往往在结尾会布置一个小作业，让学生根据某一篇文章继续写出可能会发生的故事，让学生发挥自己的想象力去续写，或者根据文本的内容，发觉文本的“空白”进行小练笔等，这就是读写结合。老师传授学生写作的方法时，会通过阅读文章的方式去传授写作知识，这也是读写结合。不仅仅是阅读方面存在读写结合，其他方面也有很多，比如在小学识字教学中，读写结合十分重要，学生在读的过程中分清汉字，在写的过程中记住汉字，以读写结合的形式来学习汉字。其他学科，如英语方面也是如此，老师往往会先带学生熟读词汇，然后让学生背过英文和汉语，或者边背边写，或者最后给学生留一点抄写英语词汇的作业。这些都是读写结合的表现形式。
二、小学语文教学中读写结合的实施策略
（一）读书习惯，从低年级抓起。
统编版教材一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目“和大人一起读”，核心理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。具体的操作，可以有以下几种形式：一是借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动活动，教师以“大人”的角色，示范“和大人一起读”;二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展“和大人一起读”;三是在教室里开展“和大人一起读”，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程;四是通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示“和大人一起读”的实况，互相交流，互相启发。
当然，“和大人一起读”的方式方法还有很多，教师可以根据自己班级的实际情况，采取不同的实施方法。
在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，建议先在教室里开展教师指导下的“和大人一起读”，示范、引领家庭阅读。
（二）用好课文例子，开展读写结合
中小学语文教科书中所精选的课文大都是文质兼美的典范之作，而且各具特色：有的表现在语言表达方面，有的表现在段落衔接方面，有的表现在布局谋篇方面……阅读教学借课文这个现成的例子，引导学生通过对课文的学习，清晰再现作者观察、思考、选材、立意、构思等作文的技法，在头脑中形成作文的“大体的谱”，并以此作“样子”，借他人写文章的成功经验，说自己的话，抒自己的情，叙自己的事，描绘自己的生活。这样的教学即让学生掌握了知识，同时又促进了知识的迁移、运用，把知识学会、学好、学活。实现阅读教学与习作指导的完美结合。
三、指导形式多样的读书笔记，培养读写结合的习惯
（一）对当前读书笔记的思考。
对于小学生来说，读书笔记是强化记忆，加深文章理解的习作练笔。俗话说：“好记性不如烂笔头。”就是这个道理，而现实情况是：多数同学写读书笔记流于形式，是为了教师的检查。笔者在长期的实践中，发现现在的读书笔记类型都存在一定的不足：
1.摘录式。时间长了，学生多为机械性抄写，没有思考。
2.提纲式。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。对于一篇文章还可以，对于整本书来讲比较难做。
3.仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。实践运用较好。
以上几种读书笔记的形式，虽有优点但也有不足。而且学生长时间做这几种形式的读书笔记，易造成千篇一律。也容易让学生产生应付的心理，没有多少意义。
（二）根据阅读内容的不同，采取多种形式的读书笔记
自然科学类书籍——表格记录，归类整理。以《昆虫记》《十万个为什么》为代表的自然科学类书，学生非常喜欢阅读。这类书籍的阅读，采取表格式的阅读笔记较好。学生通过阅读原著，填写表格，进一步加强记忆阅读内容，同时也能提高学生归类意识。
书名：《昆虫记》 作者：法布尔 国籍：法国
教师在指导学生做阅读笔记，可以引导选取自己不熟悉的动物阅读填写。表格中的后两项设置的目的不仅激发学生的阅读兴趣还引导学生积累语言。
经典名著类——形式多样，注重表达。以《三国演义》《水浒传》《城南旧事》《爱的教育》等代表的以人物活动线索为主的叙事类的名著，内容丰富，人物众多、事件较为复杂，不是简单写一写自己的心得体会就可以。教师可以分根据具体书目，循序渐进地指导。笔记的具体形式有下列几种。
评价式的阅读理解
1.我最（ ）的人是（ ）。原因是：学生根据自己的阅读内容，选择给自己印象深刻的人物，去做笔记，灵活性很强，学生易于动笔。
2.令我最（ ）场景（场面）是（ ）。简要摘录：名著中精彩场面的描写很多。如打斗的场面、对话的场面、游戏的场面等。教师引导学生去重点阅读并做出评价是高兴、惊奇、难忘、伤心等，然后进行摘录，可以是关键词，可以是经典语言，也可以是整个片段。
书信式（对话式）阅读笔记
1.我给XXX寫封信
2.XXX我想对你说
新《课标》指出：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这种读书笔记的形式，没有限制，利于学生与书中人物对话，来表达自己的情感。
总之，通过阅读，以读带写。可以增加学生的知识储备量，丰富学生的精神，提高学生的阅读素养。落实读写结合，提高阅读效果，是一名教师责无旁贷的事，需要付出极大的艰辛和努力。只有持之以恒地开展好读写结合活动，才能有效提升学生的语文核心素养。
关键词：核心素养 背景 小学阅读教学 落实读写结合
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.005
一、小学阅读教学中落实读写结合的意义
小学阅读教学中落实读写结合可以提高学生的核心素养，发展学生的创新能力。小学生比较浮躁，阅读可以平静学生的内心，阅读可以使小学生平静下来去学习。实践证明，良好的阅读习惯，可以培养孩子各种能力。小学阅读教学中落实读写结合对小学生的阅读有着十分积极的作用。
读与写的结合可以引导孩子养成写作习惯，通过写作去更好的读书。老师在传授阅读知识时往往在结尾会布置一个小作业，让学生根据某一篇文章继续写出可能会发生的故事，让学生发挥自己的想象力去续写，或者根据文本的内容，发觉文本的“空白”进行小练笔等，这就是读写结合。老师传授学生写作的方法时，会通过阅读文章的方式去传授写作知识，这也是读写结合。不仅仅是阅读方面存在读写结合，其他方面也有很多，比如在小学识字教学中，读写结合十分重要，学生在读的过程中分清汉字，在写的过程中记住汉字，以读写结合的形式来学习汉字。其他学科，如英语方面也是如此，老师往往会先带学生熟读词汇，然后让学生背过英文和汉语，或者边背边写，或者最后给学生留一点抄写英语词汇的作业。这些都是读写结合的表现形式。
二、小学语文教学中读写结合的实施策略
（一）读书习惯，从低年级抓起。
统编版教材一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目“和大人一起读”，核心理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。具体的操作，可以有以下几种形式：一是借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互动活动，教师以“大人”的角色，示范“和大人一起读”;二是通过讲座、网络交流等形式，指导家长如何开展“和大人一起读”;三是在教室里开展“和大人一起读”，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程;四是通过班级微信、QQ群等，用音频、视频的形式展示“和大人一起读”的实况，互相交流，互相启发。
当然，“和大人一起读”的方式方法还有很多，教师可以根据自己班级的实际情况，采取不同的实施方法。
在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，建议先在教室里开展教师指导下的“和大人一起读”，示范、引领家庭阅读。
（二）用好课文例子，开展读写结合
中小学语文教科书中所精选的课文大都是文质兼美的典范之作，而且各具特色：有的表现在语言表达方面，有的表现在段落衔接方面，有的表现在布局谋篇方面……阅读教学借课文这个现成的例子，引导学生通过对课文的学习，清晰再现作者观察、思考、选材、立意、构思等作文的技法，在头脑中形成作文的“大体的谱”，并以此作“样子”，借他人写文章的成功经验，说自己的话，抒自己的情，叙自己的事，描绘自己的生活。这样的教学即让学生掌握了知识，同时又促进了知识的迁移、运用，把知识学会、学好、学活。实现阅读教学与习作指导的完美结合。
三、指导形式多样的读书笔记，培养读写结合的习惯
（一）对当前读书笔记的思考。
对于小学生来说，读书笔记是强化记忆，加深文章理解的习作练笔。俗话说：“好记性不如烂笔头。”就是这个道理，而现实情况是：多数同学写读书笔记流于形式，是为了教师的检查。笔者在长期的实践中，发现现在的读书笔记类型都存在一定的不足：
1.摘录式。时间长了，学生多为机械性抄写，没有思考。
2.提纲式。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。对于一篇文章还可以，对于整本书来讲比较难做。
3.仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。实践运用较好。
以上几种读书笔记的形式，虽有优点但也有不足。而且学生长时间做这几种形式的读书笔记，易造成千篇一律。也容易让学生产生应付的心理，没有多少意义。
（二）根据阅读内容的不同，采取多种形式的读书笔记
自然科学类书籍——表格记录，归类整理。以《昆虫记》《十万个为什么》为代表的自然科学类书，学生非常喜欢阅读。这类书籍的阅读，采取表格式的阅读笔记较好。学生通过阅读原著，填写表格，进一步加强记忆阅读内容，同时也能提高学生归类意识。
书名：《昆虫记》 作者：法布尔 国籍：法国
教师在指导学生做阅读笔记，可以引导选取自己不熟悉的动物阅读填写。表格中的后两项设置的目的不仅激发学生的阅读兴趣还引导学生积累语言。
经典名著类——形式多样，注重表达。以《三国演义》《水浒传》《城南旧事》《爱的教育》等代表的以人物活动线索为主的叙事类的名著，内容丰富，人物众多、事件较为复杂，不是简单写一写自己的心得体会就可以。教师可以分根据具体书目，循序渐进地指导。笔记的具体形式有下列几种。
评价式的阅读理解
1.我最（ ）的人是（ ）。原因是：学生根据自己的阅读内容，选择给自己印象深刻的人物，去做笔记，灵活性很强，学生易于动笔。
2.令我最（ ）场景（场面）是（ ）。简要摘录：名著中精彩场面的描写很多。如打斗的场面、对话的场面、游戏的场面等。教师引导学生去重点阅读并做出评价是高兴、惊奇、难忘、伤心等，然后进行摘录，可以是关键词，可以是经典语言，也可以是整个片段。
书信式（对话式）阅读笔记
1.我给XXX寫封信
2.XXX我想对你说
新《课标》指出：阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这种读书笔记的形式，没有限制，利于学生与书中人物对话，来表达自己的情感。
总之，通过阅读，以读带写。可以增加学生的知识储备量，丰富学生的精神，提高学生的阅读素养。落实读写结合，提高阅读效果，是一名教师责无旁贷的事，需要付出极大的艰辛和努力。只有持之以恒地开展好读写结合活动，才能有效提升学生的语文核心素养。