当下，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，它不受时空限制，把图、文、声、像融为一体，直接对学生形象、逼真地传授知识，使得语文课堂出现了前所未有的生机。但如果应用不当，不仅达不到优化教学的目的，还会影响教学效果。因此，在语文教学中，我们应该恰如其分地应用多媒体，真正达到“道是有形却无形”的效果。
　　巧借多媒体，优化学习环境——身临其境乐其中
　　
　　多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将语文课堂教学引入全新的境界。课堂上，教师可以充分利用多媒体创设情境，大大激发学生的学习激情。像一年级的《复韵母》教学，可先利用多媒体创设一个含有复韵母的儿歌意境的教学情景，让孩子们跟着欢快的节奏一起诵读，让学生犹如置身一个生机勃勃、春意盎然的大花园，此时再穿插动画“摘苹果游戏”：即让学生读准复韵母，将苹果摘入筐内，这样大大激发了孩子的学习积极性，让孩子们的学习充满快乐。
　　
　　移巧借多媒体，激发学生情感——一言一行总关情
　　
　　多媒体因其形象生动，可加深对教学内容的理解；因其图文并茂，可增强课堂教学效果；因其再现情境，可激发学生的情感。教学中，让学生“披文人情”，和文本对话，可启迪学生的心智，放飞学生的心灵。例如，教学《司马迁发愤写(史记)》时，可先利用多媒体播放电视剧《汉武大帝》中司马迁被迫受宫刑的片段，然后让学生结合文本思考：司马迁受了宫刑之后，会怎么想?并相机谈感悟，让学生一次又一次与文本、与文章的主人公对话。此时，学生的情感被激活了，思维得到了启迪，在“悲愤一理解一敬佩”这一情感的变化中，学生对语言情感的感悟获得了丰富形象的支撑。学生那一句句感人肺腑的感悟、想法，融言语的意义蕴涵、形象内涵、情感内涵于一体，是学生在言语的作用下调用自己库存的表象进行心灵重构的结果，是学生精神世界的新成果。它带学生走进了一个五彩缤纷的情感世界，使他们在感悟言语丰富内涵的同时，获得了丰富的情感享受，同时也提升了精神境界。
　　
　　巧借多媒体，积淀学生语言——文章不厌百回读
　　
　　“语文”姓“语”，语文课要上得好，“语文昧”不可少。用王崧舟老师的话来说：“语文味”表现在“动情诵读，静心默读”的“读味”，“圈点评注，摘抄书作”的“写味”，“品词品句，咬文嚼字”的“品味”。在教学中，可充分利用多媒体技术，指导学生通过反复多变的诵读，体会文中的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美，从而受到直接、强烈的感染。像《黄河的主人》一课的教学，教师可结合文本，恰当地安排学生自由读、静心默读、响亮地读、美美地读、男女生分读、指名读、齐读、引读等读书方式，让学生在琅琅书声中悟得、懂得、提高、提升。尤其是列“这就是黄河卜的羊皮筏子”一句的品读指导，可以先组织学生看有关“羊皮筏子”的多媒体录像，然后提问学生：看到羊皮筏子这么小，你的心情怎样?再根据学生的回答，引导学生读出这种感觉。当学生通过朗读，体会到由危险而担心到吃惊直至敬佩的变化后，学生的理解便得到了升华，也为更好地体会“艄公是黄河的主人”作了铺垫。
　　
　　巧借多媒体，激发学生智慧——自始至终贯穿练
　　
　　按新课标的要求，小学语文课堂上，要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，巧用多媒体可以将语言训练的过程展示得妥帖自如，有艺术性，切实提高训练的有效性。像教学《雾凇》一课，由于学生从未看到过雾凇，没有感性认识，开课时，老师可放一段有关雾凇的视频，然后媒体出示一些描述雾凇美景的词语，让学生选择几个练说，这样不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生的说话能力，同时也为学生很好地理解雾凇的美作了铺垫，这样的训练扎实而到位。
　　巧用多媒体技术，还可以开阔学生的视野，有利于拓展训练内容的深度和广度，发展学生的想象力和求异思维。《船长》一课的“课尾突发事件”就很好地体现了这一点。课尾，一位学生提出这样一个问题：“明明有小船在接送，船长为什么要跟着船一起往下沉呢?他是可以逃生的呀!”面对学生的提问，教师恰到好处地将“生成点”转化成“热点”，组织了一次积极而有效的讨论，即讨论船长到底能不能生还，让学生将自己的阅读活动变为自我探究、自主讨论的活动。组织学生再次观看当时沉船的录像，听一听25到30自然段的录音朗读，让学生结合文本进行第二次讨论。学生在自主体悟的状态中阅读，在真实自然的阅读中提升，他们从第一次读悟到再次读悟，不再是抽象的思维容器，对文本的理解经历了由“出”到“入”，再到“出”这样一个过程，完全是对文本的超越，是升华。整个过程，学生的思维是活跃的，是动态的，是发展升华的。不管是从船长出发，还是从作者出发，他们的思维都是有灵性的，鲜活的，而最终自发的掌声更让我们看到，孩子们思维的深度和力度的确得到了最大限度的发挥。