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美术教育的人文性决定了美术学科属于独特的情意行为，当前，美术教育中情意性的加强已是美术教育发展的趋势。教师在课堂教学中采用各种教学方法和手段，充分调动学生的情感，强化自主学习的兴趣，提高审美能力，对推进课程改革的进程具有极其重要的意义。下面试从五个方面分析教师运用情意性策略优化美术课堂教学。
1 创设意境，激情导学
创设意境，激情导学，是应用情意性优化美术课堂教学最常用的策略。通常，在这种美好的情趣和教学氛围中，促进学生的情感与外部世界相应融合，感知教师提供的真实形象，初步弄懂美术教学内容所表达的本来意思，借助形象产生丰富生动的联想；同时也促进学生结合自己的生活经验，与教材相接，了解美术材料和实际生活的联系，了解间接知识和真实生活的联系，将自己原有的生命体验和新鲜材料相结合，产生一种新的体验。如此促进师生之间的心灵沟通，以材料为中介，在一种美好的情趣和氛围中产生交流和对话的欲望，享受表达和聆听的喜悦。师生在这和谐融洽的情境中相互了解、相互信任、相互愉悦，同时步入一个知识的广阔天空，达到美术课堂教学的最优化。
2 引导感悟，主动求知
在教师的引导下，学生结合自己的人生体验，对学习内容（物）及其所隐含的意义（神）心领神会。学生只有在学习过程中实现神与物的有效对接，才会实现真正意义上的学习。而情意性策略的积极介入，则是达成这一学习目标的关键所在。在美术设计课的教学中，这种矛盾往往就是学生发展的动力。教师的启发，调动了学生的思维，学生以往积累的知识经验，以一种适合其认知的方式重新组合并呈现出来，形成某种新的结构，学生的求知兴趣在把握世界中得以发挥。其次是渗透在想像中的领悟。即学生运用原有的生活经验和心理背景，对学习内容引起相关的联想、想像深化对教学内容的理解。教师可提示学生，根据自己的想像去寻找“我最喜欢的学习乐园应该是怎样的环境”，对新校园作理想的构思。
3 触动心灵，自由驰骋
这是学生在学习过程中与教学内容或情境的自由交往与自然融合，是学生在对所学知识和情境感知的基础上，情感和想像的相互渗透与契合。教学是认知活动，更是情意活动，因此利用各种手段和方法使教学内容更为生动和形象，让学生以自己具备的情趣与品位，在与其交流的过程中，达到情感的激动、情趣的激活和品位的提升。材料的多样化为美术课堂教学改革带来了契机，不断发现及变化的材料同样使师生精神振奋不已，是从外在的诱因人手，引发学生内在因素的激发，非常很巧妙地应用了情意性策略。美术教学中通过学生心灵与教材或情境的情感联系，通过情意感知和想像的相互渗透，通过想像和已有材料或经验的自由交往，教学所提供的材料就能逐渐融入学生心灵，成为学生心灵起飞的载体。在激发学生情意行为的情况下，自由的创造和创造的自由，让学生心灵升腾起自由的快感。
4 注重体验，感受境界
是指学生与教师在教学活动过程中产生共鸣，多向的协调互动，学习美术完全成为情意性行为。由此导致学生的精神从教学本身超脱出来，达到超越自我，超越自然，步入物我两忘的境界。
应用情意性策略优化课堂教学，体现在另一方面，就是师生在美术教学活动的互动和对话中，通过感悟和想像，进而被教学过程中展示的材料和情境深深地感动和吸引，美术学习自然成为一种快乐的情意行为。这就是说，应用情意性策略优化美术课堂教学，要求师生同时转化角色，淡化传统师道尊严，双方以教学内容和具体情境为中介，在一种融洽的气氛中实现信息的交换、情感的交流和人格的认同。
5 自我建构，提升素质
在注重体验，感受境界的基础上，师生充分发挥审美主体在教学过程中审美体验的能动性，教学内容和情境中的审美内涵被发掘、释放出来。从感官知觉的悦耳悦目，到对教材内容蕴涵的领悟、品味，上升到对教材内容渗透出来的外部世界必然性的感悟和对人生、对生命意义、对世界观的整体把握，实现了知识的自我建构。例如《中国结》，教师在演示编制中国结的过程中，娓娓动听地讲述中国结的来历，与学生一同体验在丝丝缕缕的穿插缠绕中编就的中国结。尽管没有金银古玉的流光溢彩与华贵逼人，却向人们诉说着一种古老而纯洁的情怀，传递着一份心情，一份温馨。此刻，学生在积累知识经验的基础上，超越认识的局限，深人体会认识过程中释放出来的理趣；此刻学生在认识他人的同时对自我进行反思，超越自我局限，真正领悟心灵碰撞过程中闪现出来的情趣和理趣，实现了本质意义上的知识的自我构建，提升了素质。这是应用情意性策略把教学过程推向最高境界，是学生在与教学呈现的外部世界的相互作用中，对永恒的人类实践活动和人的生命存在意义的瞬间体验和愉悦，是教学中师生双方心灵的碰撞中，对自我、他人、人类充满自信的自我实现的愉悦。此刻，学生在积累知识经验的基础上，超越认识的局限，深人体会认识过程中释放出来的理趣；此刻，学生已经超越教师传授的局限，充分享受师生交往过程中情感交流的情趣；此刻，学生在认识他人的同时对自我进行审视认识，超越他人认识的局限和自我局限，真正领悟心灵碰撞过程中智慧提升的乐趣。
总之，应用情意性策略优化美术课堂教学，为广大美术教育工作者提供了新的思路。教师在实施过程中首先转变成自己的教育观念；其次以课堂教学为主阵地，采用各种教学手段，营造一个让学生充分表现自己，发挥才智，培养综合能力的开放性的、自主性的、合作性的、多元化的学习环境，熟悉他们自己的文化和世界多元文化中丰富的艺术性，使学生身心全面、和谐、健康地发展，并且以饱满的热情和丰富的想像力面对人生。
1 创设意境，激情导学
创设意境，激情导学，是应用情意性优化美术课堂教学最常用的策略。通常，在这种美好的情趣和教学氛围中，促进学生的情感与外部世界相应融合，感知教师提供的真实形象，初步弄懂美术教学内容所表达的本来意思，借助形象产生丰富生动的联想；同时也促进学生结合自己的生活经验，与教材相接，了解美术材料和实际生活的联系，了解间接知识和真实生活的联系，将自己原有的生命体验和新鲜材料相结合，产生一种新的体验。如此促进师生之间的心灵沟通，以材料为中介，在一种美好的情趣和氛围中产生交流和对话的欲望，享受表达和聆听的喜悦。师生在这和谐融洽的情境中相互了解、相互信任、相互愉悦，同时步入一个知识的广阔天空，达到美术课堂教学的最优化。
2 引导感悟，主动求知
在教师的引导下，学生结合自己的人生体验，对学习内容（物）及其所隐含的意义（神）心领神会。学生只有在学习过程中实现神与物的有效对接，才会实现真正意义上的学习。而情意性策略的积极介入，则是达成这一学习目标的关键所在。在美术设计课的教学中，这种矛盾往往就是学生发展的动力。教师的启发，调动了学生的思维，学生以往积累的知识经验，以一种适合其认知的方式重新组合并呈现出来，形成某种新的结构，学生的求知兴趣在把握世界中得以发挥。其次是渗透在想像中的领悟。即学生运用原有的生活经验和心理背景，对学习内容引起相关的联想、想像深化对教学内容的理解。教师可提示学生，根据自己的想像去寻找“我最喜欢的学习乐园应该是怎样的环境”，对新校园作理想的构思。
3 触动心灵，自由驰骋
这是学生在学习过程中与教学内容或情境的自由交往与自然融合，是学生在对所学知识和情境感知的基础上，情感和想像的相互渗透与契合。教学是认知活动，更是情意活动，因此利用各种手段和方法使教学内容更为生动和形象，让学生以自己具备的情趣与品位，在与其交流的过程中，达到情感的激动、情趣的激活和品位的提升。材料的多样化为美术课堂教学改革带来了契机，不断发现及变化的材料同样使师生精神振奋不已，是从外在的诱因人手，引发学生内在因素的激发，非常很巧妙地应用了情意性策略。美术教学中通过学生心灵与教材或情境的情感联系，通过情意感知和想像的相互渗透，通过想像和已有材料或经验的自由交往，教学所提供的材料就能逐渐融入学生心灵，成为学生心灵起飞的载体。在激发学生情意行为的情况下，自由的创造和创造的自由，让学生心灵升腾起自由的快感。
4 注重体验，感受境界
是指学生与教师在教学活动过程中产生共鸣，多向的协调互动，学习美术完全成为情意性行为。由此导致学生的精神从教学本身超脱出来，达到超越自我，超越自然，步入物我两忘的境界。
应用情意性策略优化课堂教学，体现在另一方面，就是师生在美术教学活动的互动和对话中，通过感悟和想像，进而被教学过程中展示的材料和情境深深地感动和吸引，美术学习自然成为一种快乐的情意行为。这就是说，应用情意性策略优化美术课堂教学，要求师生同时转化角色，淡化传统师道尊严，双方以教学内容和具体情境为中介，在一种融洽的气氛中实现信息的交换、情感的交流和人格的认同。
5 自我建构，提升素质
在注重体验，感受境界的基础上，师生充分发挥审美主体在教学过程中审美体验的能动性，教学内容和情境中的审美内涵被发掘、释放出来。从感官知觉的悦耳悦目，到对教材内容蕴涵的领悟、品味，上升到对教材内容渗透出来的外部世界必然性的感悟和对人生、对生命意义、对世界观的整体把握，实现了知识的自我建构。例如《中国结》，教师在演示编制中国结的过程中，娓娓动听地讲述中国结的来历，与学生一同体验在丝丝缕缕的穿插缠绕中编就的中国结。尽管没有金银古玉的流光溢彩与华贵逼人，却向人们诉说着一种古老而纯洁的情怀，传递着一份心情，一份温馨。此刻，学生在积累知识经验的基础上，超越认识的局限，深人体会认识过程中释放出来的理趣；此刻学生在认识他人的同时对自我进行反思，超越自我局限，真正领悟心灵碰撞过程中闪现出来的情趣和理趣，实现了本质意义上的知识的自我构建，提升了素质。这是应用情意性策略把教学过程推向最高境界，是学生在与教学呈现的外部世界的相互作用中，对永恒的人类实践活动和人的生命存在意义的瞬间体验和愉悦，是教学中师生双方心灵的碰撞中，对自我、他人、人类充满自信的自我实现的愉悦。此刻，学生在积累知识经验的基础上，超越认识的局限，深人体会认识过程中释放出来的理趣；此刻，学生已经超越教师传授的局限，充分享受师生交往过程中情感交流的情趣；此刻，学生在认识他人的同时对自我进行审视认识，超越他人认识的局限和自我局限，真正领悟心灵碰撞过程中智慧提升的乐趣。
总之，应用情意性策略优化美术课堂教学，为广大美术教育工作者提供了新的思路。教师在实施过程中首先转变成自己的教育观念；其次以课堂教学为主阵地，采用各种教学手段，营造一个让学生充分表现自己，发挥才智，培养综合能力的开放性的、自主性的、合作性的、多元化的学习环境，熟悉他们自己的文化和世界多元文化中丰富的艺术性，使学生身心全面、和谐、健康地发展，并且以饱满的热情和丰富的想像力面对人生。