摘要本文主要探讨了如何激发初中生学习思品课兴趣这一论题,并结合教学实践列举了一些切实可行的操作方法。
　　关键词学习兴趣 学习目的 课堂教学
　　中图分类号:G633.2文献标识码:A
　　
　　苏霍姆林斯基说过:“儿童是全凭兴趣学习的。”兴趣是推动学生自主学习的内在驱动力。初中生的思维偏于感性、形象性,注意力往往集中在鲜明、直观的外在形象上。这就要求我们在教学实践过程中,只有给他们多提供有滋有味、色彩鲜明、时代感强的学习资源,才能有力地激发他们发挥自身学习的积极性,并最终实现教学效果的最优化。笔者在数十年的初中思品课教育教学实践中,努力开掘教育教学资源,全方位、多层次激发学生学习兴趣,想方设法贯通激发学生学习兴趣的各种渠道。
　　1 经常进行学习目的教育,深化学生对思品课的认识,是激发学生学习兴趣的基本前提
　　长期的教育实践表明:如果学生不知道为什么要学习初中思想品德课,不了解思品课的重要性,不理解思品课的开设目的,那就不会有端正的学习态度,也就不会付出努力去学好它。所以,经常进行学习目的教育和理想教育就显得非常必要。每次接一个班后,我总要花一个多周的时间,让学生讨论初中思品课的内容离我们的生活有多远,为什么要学好初中思品课,思品课对我们的成长有什么帮助,你认为思品课可以帮助我们解决哪些实际问题等,通过对这些问题的讨论,学生对思品课的认识逐渐加深和清晰了,使思品课和学生成长的实际密切联系起来,再辅之以鲜活的事例,学生学习的主动性就能调动起来,从而才能使课堂教学事半而功倍。当然,仅仅从实用主义出发,还不能使学生对思品课保持持久的浓厚兴趣。要想做到这一点,还必须对学生进行理想主义教育。为了加强对学生的理想教育,我采用课前五分钟讲名人故事和“我看名人(即兴演讲)”的方式,不断引领学生树立正确的人生观、世界观。除此之外,我还让学生分析一些失败者的反面事例,总结他们之所以失败的原因在于错误的人生观和世界观,导致他们在关键时刻做出了不正确的选择,来强化学生对思品课重要性的领悟。
　　2 构筑生动活泼、形式多样的思品课堂是激发学生学习兴趣的根本方法
　　课堂是学生获取新知,发展能力,培养兴趣的主阵地。而思品课堂与生动感人的语文课堂,思路清晰的数学课堂、新奇有趣的英语课堂、风云变幻的历史课堂相比,天然的带着一种理论的灰色和长篇说教的厌烦。如何让板着面孔的思品课堂变得和蔼可亲起来,让呆板僵化的课堂模式变得生动有序起来,让以说教为主令学生厌恶的教学方式变成以活动为主使学生喜爱起来,便是历史赋予我们这一代思想教育工作者的重责。现将笔者探索的几种方法列举如下,供大家商榷。
　　2.1 以故事为引领,让学生带着问题学,化“双边活动”为“多边活动”
　　义务教育阶段的思品教材故事性是比较强的。从七年级到九年级,都是以孟杰和他的伙伴们的故事作为各单元的开篇,共有小故事20则。故事的内容比较贴近学生的生活实际,故事情节曲折而又合情合理,故事的主人公虽然不时遇到一时难以解决的问题,却始终葆有对美好生活的向往。教学中,如能用好这20则故事,即能调动学生学习的积极性,又能增强授课的趣味性,激发学生的学习兴趣。每次,我先让学生预习,熟悉故事内容,课堂上让学生扮演不同的角色,化言语叙述为绘声绘色的表演,充分发挥故事的作用。同时,让其他学生适度评议,加强对故事的深层把握。在这样的过程中,化传统的“双边活动”为学生与书本的对话、学生与学生的对话、老师与书本的对话、老师与学生的对话的“多边互动”,从而产生思想的碰撞,闪现理性的火花,使思品课堂具备空谷幽兰般的知性之美。
　　2.2 以辩论为依托,让学生在争论中学,化“机械讲授”为“主动探究”
　　俗话说:事越说越清,理越辩越明。辩论――这一语言交际形式,如能加以适当运用,将会在思品课堂上展现它的无穷魅力。思品教材中的很多篇目都可以采用课堂辩论的方式来进行教学。如《抵制不良诱惑》,可以将学生分成正、反两方,就“上网对青少年成长是否有弊”这一论题展开辩论。要求学生在课前做点儿社会调查,了解一下青少年上网的现状,社会人士、家长及青少年自己对上网的看法,形成观点。通过这样的辩论,使学生明晰了社会常识,锻炼了思辨能力,提高了口头表达,可谓有一石三鸟之效。更重要的是,教师在这样的课堂教学模式中,完全退居幕后,成为了组织者和引导者,学生才是真正的主角。
　　2.3 以精讲为点缀,让学生在领悟中学,化“冗长罗唣”为“简洁灵动”
　　由于受逻辑思维发展规律的制约,初中生的直观感知能力较强,抽象概括能力较弱。初中思品教材中的部分章节,学生理解起来难度大,概括起来不得要领。在这时候,就需要发挥教师的主体作用,该讲的内容必须讲。宜化繁为简,深入浅出,生动简洁;忌夸夸其谈,漫无边际,长篇说教。这就要求教者深钻教材,确定哪些是该讲的,哪些是该学生探究的。如《承担自己的责任》这一单元中“怎样做一个有正义感的人”这一节篇幅较长,不易找到知识点,我就简化成“五要”:(1)要为人正直;(2)要有强烈的责任意识;(3)要坚持正义标准;(4)要有强烈的规则意识;(5)要鄙视和制止非正义行为。教材只是提供给老师的一个传授知识的媒介,只有对其做出符合学生实际的取舍,才能算是运用教材,而不是教教材;也只有这样的讲授,才能受到学生的接纳和欢迎。
　　2.4 以生活为本源,让学生在现实中学,化“僵化识记”为“鲜活感知”
　　生活始终是知识的唯一源泉,也是学习资源的不竭宝库。生活是瞬息万变,鲜活灵动的。这就要求我们的知识传授也要保持一定的鲜活度,拉近与现实的关系。由于教材编写的特殊成因,内容不可能实时更新。教科书所列证明知识点的材料大都是过去发生的事,即便是最新材料,当师生接触教材时也已经过去了一两年,甚至有些观点提法已与现实不相符。所以,教师必须把握时代脉搏,多看,多学,多记紧扣时代主题,将课本知识现实化、趣味化,从现实生活中获取思品课堂的新鲜营养。如在学习《创新是关键》这一小节的第一个知识点――创新是一个民族进步的灵魂,是国家发展的不竭动力时,我就介绍了2009年11月3日晚中央一套报道的当天世界创新大会的简况,并点拔―各国以创新作为新时期发展的动力,指出当今时代属于创新密集型时代,谁抢占了科技最前沿,谁就抢占了发展的主动权,以加深学生对创新的重大作用的认识。无论是用新知替换教材中的旧知,还是用故事拉近知识与生活的距离,都能让学生感知到思品课堂与现实生活是紧密联系的,而不是空中楼阁,飘渺而不可寻。
　　2.5 以学养为底色,让学生在熏陶中学,化“被动接受”为“主动获取”
　　最高明的教师是展现这一课程的魅力,让学生爱上这门课程;比较高明的教师是展现个人的魅力,让学生爱上他这个人,进而爱上这门课程;最不高明的教师是把本来就魅力非凡的课程都上得令人生厌。但课程魅力和教师个人魅力不是相互排斥的,恰恰是相互依存的。只有洞悉课程魅力的教师,才能充分展现课堂的魅力,而在这一过程中,教师的个人魅力也自然获得了展示和升华。如果教者以深厚的学养为底色,将思品课堂打造成五彩缤纷、趣味盎然、生动活泼、魅力四射的课堂,让学生在潜移默化中陶冶了情操,培植了品德,明辨了是非。让学生在上思品课时说:“今天,又可以上思品课了”,而不是说:“今天,又要上思品课。”那无疑已经取得了极大的成功。
　　3 强化课堂教学效果和提高学生学业成绩,不断增强学生的自信心,是培植学生学习兴趣的基本保证
　　在当前素质教育在舆论中占主流,应试教育在实际中占主流的教育大环境下,学生学业成绩高低绝对不容忽视。如何提高学生的学业成绩呢?可以从两个方面来实现:一是强化课堂教学效果;二是做好后进生转化。强化课堂教学效果,就要求教者课前认真备课,做到“眼里有书,心中有人,手上有法。”即备教材、备学情、备教法。只有这样,才能增强课堂教学的针对性,实现教学效果最优化。要实现后进生转化,首先要对后进生有信心,要坚信每个学生完成基本学习任务的能力是有的;其次要研究造成后进的原因是什么,是学生的个人原因,还是家庭原因,抑或是其他原因,对症下药,采取措施;再次是要学校、家庭形成合力,共同帮扶,不宜单兵作战;最后要有打持久战的准备,要有爱心和耐心。做到了这两个方面,学生学业成绩的提高,就有了一定的保证。学生的成绩提上去了,学习兴趣才能不断强化,从而形成良性循环。
　　思品课作为一门社会学基础课程,本身具有很强的包容性,只要我们对教材稍加生发,略作拓展,就能够让课堂焕发出美轮美奂的迷人色彩。