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摘要作为技工院校,在体育教学中要以学生发展为核心,培养学生的主体意识,关注学生的个体差异,合理运用差异性教学方法,保证每个学生都能体验到学习的成功和快乐,本文对体育课实施差异性教学进行了相关讨论。
关键词技工院校 体育课堂 差异性 教学
中图分类号:G633.96文献标识码:A
0 引言
技工院校是为社会的职业活动直接服务的,课堂教学必须面向职业岗位群。作为技工院校在为社会培养各类技术型实用人才时,也要注意培养学生的综合素质。体育教学作为素质教育的重要内容,必须满足学生的需求,培养学生体育意识。技工院校在进行体育课堂教学时,在教学中要注意培养学生的主体意识,注意培养学生理论与实践相结合的意识,既要充分发挥教师的主导作用,又要注意发挥学生的主体作用,调动学生学习体育和锻炼身体的主动性和积极性,激发学生对体育的兴趣。体育教学和其他学科一样,学生在学习的过程中普遍存在着学习上的个别差异。差异表现太明显,不仅造成学生与学生之间体育成绩上的不匀衡,而且对体育教师的正常教学也会产生不良情绪,严重影响教学效果。在技工院校的体育课中如何克服学生的个别差异,如果采用合理的差异性教学方法,提高体育教学质量,是技工院校每一位体育教师应重视的问题。
1 实施差异性教学的理论依据和现实要求
体育课程是技工院校学生的必修课程之一,技工学校课程体系的来源应当是职业能力,但职业的现实性因素决定了技工院校的课程和教材是多变的,作为教师,要有现代教育的观念和意识,在课堂教学中体现素质教育、开放教育、能力教育、发展创新教育的理念。技工院校与普通高中教育不同,在教学中必须突出对学生实践能力和相关素质的培养。技工院校的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。每个学生的心理、思想、兴趣、文化基础以及接受能力等存在个性差异,针对学生不同特点采取不同的教育措施,才能使每个学生按不同的条件在多方面都得到发展。作为教师要利用学生差异特质来促进学生个体优势的发展,做到学有专长。在教学过程中承认个体差异和正确对待个体差异,把个体差异看作教育发展的空间和不断开发的资源。在课堂内充分运用科学的教学方法,鼓励教学创新,改变过去以知识把握为主线的设计思路,把理论知识和技能测试两者有机地结合起来,提倡职业能力水平测试。作为教师要明确上这门课的目的,目的是培养学生哪种能力,学生学习这门课后能形成哪种能力。因此,在体育课中要选择最适合学生个性发展的“差异性”教学方法。
2 差异性教学的运用
体育教师要掌握不同学生的差异状况,设定不同的教学目标,编写不同的教学方案,实施不同的教育训练方法,使学生主体作用得到充分发挥,将体育教与学有效结合。
2.1 根据目标差异,实施分层指导
体育教师在课堂教学中不单是讲解示范,还要分析差异,给予学生指导,与学生沟通交流,制定具有差异性的分层教学计划。进行目标分层并不是和学生分层完全一一对应的,完成什么样目标由学生在老师指导下自行选择。可分为低、中、高三个层次,三个层次的目标对于不同层次的学生是相当而言的。比如说田径中的跑、跳、投,同样的成绩对高层学生来说是基础性目标。而对低层学生来说,则可能是提高性目标甚至是发展性目标了。在三个层次中,分别确定合格、良好、优秀的底线。让每个层次的学生都能获得成功的喜悦。细化了目标的梯度,降低了台阶,提高了成功的概率,使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。学生可根据自己的身体条件、兴趣爱好和运动特长,自主地开展课堂练习。无论是球类、武术、田径、还是体操或其他项目,学生自己选择其学习目标和学习方式。让每个学生觉得自己有合适的事做,有被重视的感觉。对学生进行分层只是提前准备,只有通过具体的教学过程学生的需求才能表现出来。因此,教师要加强指导,帮助每个学生达到层次目标,体会到进步和成功。
2.2 按个体差异,进行分组训练
差异性教学强调要尊重个体差异。让每个学生在原来的起点上获得进步。如在教学中采用的变化练习负荷的方法,因为个体差异每个学生的耐力素质不一样,表现出来的能力水平也不一样。耐力不够会导致有些学生放弃或丧失信心。要使每一个有差异的学生在自己原有的基础与不同起点上获得最优发展,在教学中可采用定时跑的方法,使学生在相同的时间内跑完不同的距离,比较自己的成绩进步是否。每个学生应形成自己的独特个性,在教学中要求分类设计、分别指导、分层教学,采用变化教学目标的方式从而不断提高学生的积极性。从体育教学的实践看,学生的差异主要是由身体素质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。在教学中应主要根据学生的体质、学习水平结合自我评价来归类。对学生一般按体能素质分为A、B、C三个层次。对A层次的学生强调练习的综合性和发展提高性;对B层次学生则以“巩固性练习、应用性练习和尝试提高性练习”为主;对C层次的学生则以“学习性练习、复习性练习与应用性练习”为基本模式。这样教师在指导学生时心里就会有底,并可以根据学生的变化和教学进程的发展不断进行调整,不断满足学生的发展需求变化。
2.3 开展互补组合,实现共同提高
采取小组形式的合作互补学习对差异性教学具有重要作用。将同一层次的学生并为一组,对都是A层次的学生有竞争激励的作用,但对B、C层次的学生没有什么促进效果。将知识水平、基础技能、体质心理有差距但相对接近的B、C层学生交叉组合,B、C层学生互相促进,可以达到互补的效果,两个层次的学生可以共同进步提高。层次的划分也是一个动态过程,会随着学生的学习进步不断变化。因此,教师也要及时调整,将教学过程作为师生、学生共同构建学习主体的过程,体现一种合作、民主、平等的教学氛围。
2.4 改变考核评比,实行分层评估
传统的教育成绩评比只看重分数的高低,不看重过程。对一些基础差的学生是一种打击。在教学中要考虑到学生的个体差异,要实施主体性评价,以学生纵向自我评价为主。结合小组评议来强化激励机制。教师要不断鼓励学生自己看教材,要注重加强学生的自学能力,在学生动手实践时,教师应在一旁起指导作用,而不能代替学生去完成遇到的疑问。让学生多看一些体现能力方面的知识,增加学生的兴趣和感性认识,能有效提高体育教学质量和促进学生良性体育情感的发展。
2.5 注重调动学生的积极性
在教学过程中,要注重调动学生的积极性培养他们的创新精神和合作意识。教师可以从学生的实际水平出发,以学生为主体兼顾学生的兴趣,创设良好的情境,使学生积极地参与知识的探索过程,主动地完成“任务”。
(1)在教学内容安排上,考虑学生的接受能力,体育教师在教学中不应只拘束于知识,针对学生差异和学习需要,体育教师可以在完成统一教学进度的基础上对不同学生讲授不同的教学内容,以满足学生不断增长的体育文化需要。随着学生发展的变化,体育教学的目标、目的、内容等也要相应地做出调整,体育教师可以根据学生对动作的掌握程度和对相关体育知识的掌握程度,对学生的水平进行适当的调整。设置不同的学习目标是差异教学的要求,也是使体育教学保持生命力的要求。
(2)在教学方法上,体育教学中应该综合运用多种教学方法和手段,对有的学生可能动作示范要多一些,而对另一些学生讲解要多些。在制定了不同的体育教学目标和可供选择的体育教学内容以后,必须要采用合理的教學方法才能把教学内容传递给学生达到教学效果。重视和肯定学生的自主发展,正视学生的差异,既能使学生的个性得到发展,也是对教育公平的体现。
(3)在能力培养上,要注重培养学生的创新精神和合作意识。根据学生的差异情况灵活选用集体教学、小组教学或个别教学。引导学生进行讨论和交流,相互学习,调动学生积极性。体育教师应要求学生在课堂上积极发言。对自己、对同学的学习情况进行自评互评,学生对体育教师的教学工作进行评议,让学生作为评价的主体参与体育教学评价过程。对自己动作技能学习和身体素质发展存在的一些问题要及时提出来,互相讨论,并提出积极的建议。体育教师不仅在目标制定和项目练习中针对差异实施分层,在测评上也要采取不同的标准,在教学过程中要发现学生存在的问题,通过现场信息的反馈及时调整需要改善的教学过程,对学生提出的积极教学建议也要考虑和采纳,给予学生肯定,突出学生的主体性,改变传统的体育教学只强调技能和身体素质,实现教与学目标同步,促进学生的全面发展和自身进步。
3 结束语
合理运用差异性方法进行体育教学,能给处于困境的现有体育教学焕发出新的生命力。在弹性、动态的分组合作中,不同学生的优势才能能够得到发挥,每个学生也会得到老师的关注。这样的体育教学可以形成良好的师生和学生之间的互动,使学生身心得到健康发展,养成终身从事体育锻炼的习惯,从而推进体育课程教学改革的健康发展。
参考文献
[1]刘海.浅谈体育教学如何与素质教育相接轨[J].体育师友,1999(2).
[2]夏峰,李建章.试论学生在体育课程学习中的主体地位[J].中国学校体育,2004(5):1.
[3]陆作生,刘昕.学校体育课程改革思考[J].中国体育科技,2002(9):62-63.
关键词技工院校 体育课堂 差异性 教学
中图分类号:G633.96文献标识码:A
0 引言
技工院校是为社会的职业活动直接服务的,课堂教学必须面向职业岗位群。作为技工院校在为社会培养各类技术型实用人才时,也要注意培养学生的综合素质。体育教学作为素质教育的重要内容,必须满足学生的需求,培养学生体育意识。技工院校在进行体育课堂教学时,在教学中要注意培养学生的主体意识,注意培养学生理论与实践相结合的意识,既要充分发挥教师的主导作用,又要注意发挥学生的主体作用,调动学生学习体育和锻炼身体的主动性和积极性,激发学生对体育的兴趣。体育教学和其他学科一样,学生在学习的过程中普遍存在着学习上的个别差异。差异表现太明显,不仅造成学生与学生之间体育成绩上的不匀衡,而且对体育教师的正常教学也会产生不良情绪,严重影响教学效果。在技工院校的体育课中如何克服学生的个别差异,如果采用合理的差异性教学方法,提高体育教学质量,是技工院校每一位体育教师应重视的问题。
1 实施差异性教学的理论依据和现实要求
体育课程是技工院校学生的必修课程之一,技工学校课程体系的来源应当是职业能力,但职业的现实性因素决定了技工院校的课程和教材是多变的,作为教师,要有现代教育的观念和意识,在课堂教学中体现素质教育、开放教育、能力教育、发展创新教育的理念。技工院校与普通高中教育不同,在教学中必须突出对学生实践能力和相关素质的培养。技工院校的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。每个学生的心理、思想、兴趣、文化基础以及接受能力等存在个性差异,针对学生不同特点采取不同的教育措施,才能使每个学生按不同的条件在多方面都得到发展。作为教师要利用学生差异特质来促进学生个体优势的发展,做到学有专长。在教学过程中承认个体差异和正确对待个体差异,把个体差异看作教育发展的空间和不断开发的资源。在课堂内充分运用科学的教学方法,鼓励教学创新,改变过去以知识把握为主线的设计思路,把理论知识和技能测试两者有机地结合起来,提倡职业能力水平测试。作为教师要明确上这门课的目的,目的是培养学生哪种能力,学生学习这门课后能形成哪种能力。因此,在体育课中要选择最适合学生个性发展的“差异性”教学方法。
2 差异性教学的运用
体育教师要掌握不同学生的差异状况,设定不同的教学目标,编写不同的教学方案,实施不同的教育训练方法,使学生主体作用得到充分发挥,将体育教与学有效结合。
2.1 根据目标差异,实施分层指导
体育教师在课堂教学中不单是讲解示范,还要分析差异,给予学生指导,与学生沟通交流,制定具有差异性的分层教学计划。进行目标分层并不是和学生分层完全一一对应的,完成什么样目标由学生在老师指导下自行选择。可分为低、中、高三个层次,三个层次的目标对于不同层次的学生是相当而言的。比如说田径中的跑、跳、投,同样的成绩对高层学生来说是基础性目标。而对低层学生来说,则可能是提高性目标甚至是发展性目标了。在三个层次中,分别确定合格、良好、优秀的底线。让每个层次的学生都能获得成功的喜悦。细化了目标的梯度,降低了台阶,提高了成功的概率,使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。学生可根据自己的身体条件、兴趣爱好和运动特长,自主地开展课堂练习。无论是球类、武术、田径、还是体操或其他项目,学生自己选择其学习目标和学习方式。让每个学生觉得自己有合适的事做,有被重视的感觉。对学生进行分层只是提前准备,只有通过具体的教学过程学生的需求才能表现出来。因此,教师要加强指导,帮助每个学生达到层次目标,体会到进步和成功。
2.2 按个体差异,进行分组训练
差异性教学强调要尊重个体差异。让每个学生在原来的起点上获得进步。如在教学中采用的变化练习负荷的方法,因为个体差异每个学生的耐力素质不一样,表现出来的能力水平也不一样。耐力不够会导致有些学生放弃或丧失信心。要使每一个有差异的学生在自己原有的基础与不同起点上获得最优发展,在教学中可采用定时跑的方法,使学生在相同的时间内跑完不同的距离,比较自己的成绩进步是否。每个学生应形成自己的独特个性,在教学中要求分类设计、分别指导、分层教学,采用变化教学目标的方式从而不断提高学生的积极性。从体育教学的实践看,学生的差异主要是由身体素质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。在教学中应主要根据学生的体质、学习水平结合自我评价来归类。对学生一般按体能素质分为A、B、C三个层次。对A层次的学生强调练习的综合性和发展提高性;对B层次学生则以“巩固性练习、应用性练习和尝试提高性练习”为主;对C层次的学生则以“学习性练习、复习性练习与应用性练习”为基本模式。这样教师在指导学生时心里就会有底,并可以根据学生的变化和教学进程的发展不断进行调整,不断满足学生的发展需求变化。
2.3 开展互补组合,实现共同提高
采取小组形式的合作互补学习对差异性教学具有重要作用。将同一层次的学生并为一组,对都是A层次的学生有竞争激励的作用,但对B、C层次的学生没有什么促进效果。将知识水平、基础技能、体质心理有差距但相对接近的B、C层学生交叉组合,B、C层学生互相促进,可以达到互补的效果,两个层次的学生可以共同进步提高。层次的划分也是一个动态过程,会随着学生的学习进步不断变化。因此,教师也要及时调整,将教学过程作为师生、学生共同构建学习主体的过程,体现一种合作、民主、平等的教学氛围。
2.4 改变考核评比,实行分层评估
传统的教育成绩评比只看重分数的高低,不看重过程。对一些基础差的学生是一种打击。在教学中要考虑到学生的个体差异,要实施主体性评价,以学生纵向自我评价为主。结合小组评议来强化激励机制。教师要不断鼓励学生自己看教材,要注重加强学生的自学能力,在学生动手实践时,教师应在一旁起指导作用,而不能代替学生去完成遇到的疑问。让学生多看一些体现能力方面的知识,增加学生的兴趣和感性认识,能有效提高体育教学质量和促进学生良性体育情感的发展。
2.5 注重调动学生的积极性
在教学过程中,要注重调动学生的积极性培养他们的创新精神和合作意识。教师可以从学生的实际水平出发,以学生为主体兼顾学生的兴趣,创设良好的情境,使学生积极地参与知识的探索过程,主动地完成“任务”。
(1)在教学内容安排上,考虑学生的接受能力,体育教师在教学中不应只拘束于知识,针对学生差异和学习需要,体育教师可以在完成统一教学进度的基础上对不同学生讲授不同的教学内容,以满足学生不断增长的体育文化需要。随着学生发展的变化,体育教学的目标、目的、内容等也要相应地做出调整,体育教师可以根据学生对动作的掌握程度和对相关体育知识的掌握程度,对学生的水平进行适当的调整。设置不同的学习目标是差异教学的要求,也是使体育教学保持生命力的要求。
(2)在教学方法上,体育教学中应该综合运用多种教学方法和手段,对有的学生可能动作示范要多一些,而对另一些学生讲解要多些。在制定了不同的体育教学目标和可供选择的体育教学内容以后,必须要采用合理的教學方法才能把教学内容传递给学生达到教学效果。重视和肯定学生的自主发展,正视学生的差异,既能使学生的个性得到发展,也是对教育公平的体现。
(3)在能力培养上,要注重培养学生的创新精神和合作意识。根据学生的差异情况灵活选用集体教学、小组教学或个别教学。引导学生进行讨论和交流,相互学习,调动学生积极性。体育教师应要求学生在课堂上积极发言。对自己、对同学的学习情况进行自评互评,学生对体育教师的教学工作进行评议,让学生作为评价的主体参与体育教学评价过程。对自己动作技能学习和身体素质发展存在的一些问题要及时提出来,互相讨论,并提出积极的建议。体育教师不仅在目标制定和项目练习中针对差异实施分层,在测评上也要采取不同的标准,在教学过程中要发现学生存在的问题,通过现场信息的反馈及时调整需要改善的教学过程,对学生提出的积极教学建议也要考虑和采纳,给予学生肯定,突出学生的主体性,改变传统的体育教学只强调技能和身体素质,实现教与学目标同步,促进学生的全面发展和自身进步。
3 结束语
合理运用差异性方法进行体育教学,能给处于困境的现有体育教学焕发出新的生命力。在弹性、动态的分组合作中,不同学生的优势才能能够得到发挥,每个学生也会得到老师的关注。这样的体育教学可以形成良好的师生和学生之间的互动,使学生身心得到健康发展,养成终身从事体育锻炼的习惯,从而推进体育课程教学改革的健康发展。
参考文献
[1]刘海.浅谈体育教学如何与素质教育相接轨[J].体育师友,1999(2).
[2]夏峰,李建章.试论学生在体育课程学习中的主体地位[J].中国学校体育,2004(5):1.
[3]陆作生,刘昕.学校体育课程改革思考[J].中国体育科技,2002(9):62-63.