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【摘要】立足于英语学科语言性的特点，课程标准中提出了培养学生口语交际能力的教学要求。但是受到应试教育的影响，部分英语教师在组织教学的时候，忽视该学科的特点，机械地灌輸知识，剥夺学生看开口说英语的机会，导致不少学生的口语能力较差。为了改变初中哑巴式英语教学的不足，笔者不仅重视培养学生口语交际能力，还从教学目标、教学环境等方面入手，采用不同的方法培养学生口语能力，在本文中，将着重介绍初中英语口语交际能力的教学方法。
【关键词】初中英语;口语交际能力;培养方法
【作者简介】邵燕，江苏省南通市启秀中学。
立足英语语言学科的特点，口语教学越来越受到关注。就我国而言，新一轮课程改革的实施提出了改善英语教学方法的教学要求。尤其是英语课程标准中针对口语交际教学，明确提出了培养学生口语能力的要求。此要求的提出，推动了广大英语教师优化传统的教学方法，切实地激发学生的口语交际兴趣，使学生在积累语言知识的过程中，自主地交流，锻炼口语交际能力。但是，从当前的初中英语口语教学实施情况来看，部分教师还在固守哑巴式的教学方法，机械地向学生灌输知识。教学方法单一，学生学习被动，口语交际能力培养效果不尽如人意。针对口语交际教学现状，笔者认为，探寻多样的教学方法是很有必要的。笔者在长期的教学实践中，总结了如下培养学生口语交际能力的教学方法。
一、确定目标教学，提高教学针对性
口语交际能力的培养是一项较为复杂的活动，需要教师立足日常教学，重点突出地引导学生进行交际，使学生们在不断地体验中，积累交际经验，循序渐进地形成口语交际能力。教学目标是教师组织英语教学的依据。传统的英语教学培养学生口语交际能力的效果之所以不尽如人意，很大程度上是因为缺乏明确的口语交际教学目标。在这样的情况下，部分教师或者忽视口语交际教学，或者机械地将小组对话作为唯一的交际途径。针对传统口语交际教学的不足，教师要切实地立足课标提出的口语交际教学要求，结合学生的口语交际水平，制订明确的教学目标，以此提高口语交际教学的针对性。
1. 明确教学目标。制订明确的口语交际教学目标，是保障口语交际教学有效实施的基础。笔者学校使用的英语教材，其内容是以单元话题为中心的。每一个单元，对学生的口语能力有不同的要求。因此，在实施英语教学之前，笔者首先会分析各个单元的整体目标，从中总结出口语交际教学目标，并将这些目标细化，制订口语交际教学目标。以“Welcomem to Sunshine Town！”为例，在组织教学活动之前，笔者结合该单元话题，为学生们制订了口语交际目标。目标一：Make suggestions about visiting places and diong activities.目标二：To talk about favourite place.
此外，随着口语交际教学的不断实施，学生的口语交际能力也在不断地发展，笔者会继续针对每一个学期的课程目标，为学生们确定口语交际目标，做到从局部到整体地引导学生锻炼口语交际能力。
2. 把握学生学情。学生是口语交际教学活动的参与主体，受到最近发展区理论的影响，教师要根据学生的口语交际情况，制订教学目标，以此在满足学生的口语交际需求的基础上，推动学生进一步地提升口语交际能力。为了实现这一点，笔者在组织日常教学的时候，会联系教学内容，为学生们讲解知识、提出问题并进行小组对话，以此掌握学生们的口语交际发展情况，并据此设计新课的口语交际教学目标。
二、营造交际环境，提高学生交际兴趣
二语习得理论中，对交际环境在学生交际能力发展所起到的作用进行了说明。二语习得理论指出，在学习第二语言的时候，学生们之所以无法像学习母语一样，将语言学得那么好，是因为缺乏适宜的语言环境。同时，二语习得理论强调在实施语言教学的时候，教师要引导学生形成语感，提升学生的语言学习兴趣。由此可以看出，创设有效的口语交际教学活动，在培养学生口语交际能力方面起着重要的作用。笔者在组织英语教学的时候，一般利用如下几种：
1. 创设适宜的物质环境。所谓的物质环境，是学生触目可及的环境，一般来说，物质环境是指教室环境。在实施英语教学的过程中，为了使学生们受到英语学习环境的熏陶，笔者一般会和学生们一起装扮教室，使教室的角角落落都遍布英语的影子，这样，学生们在体验教室环境的过程中，可以受到英语的熏陶。具体来说，笔者将教室墙壁作为营造教学环境的场所，张贴名人名言或名人小故事，一周一换，从而使学生们通过阅读，储备语言知识，同时通过朗读锻炼其语感。再比如，笔者鼓励学生们轮流地在教室后侧的黑板上，每天书写一篇英文短文。这些短文既可以是学生自己写出来的，也可以是从网上搜集到的，如此使教室中充溢着浓浓的英语学习气息。在搜集短文，书写短文的过程中，学生们自然而然地可以实现语言建构，从而打好交际基础。
2. 创设适宜的人文环境。口语交际是以人与人之间的交往为基础的，离不开小组合作。引导学生构建和谐的人际关系，可以为口语交际的实现提供保障。因此，笔者在组织初中英语教学的时候，会采取小组合作的方式，立足学生们的口语交际能力发展情况，将他们划分为不同的层次，借此建构异质小组。在形成小组之后，笔者选择口语交际能力较高的学生担任小组长，每天围绕单元内容，与小组成员一起编创对话，进行交际。同时，笔者还鼓励学生们在日常的教学活动参与过程中，尽可能地使用英语与小组成员或其他学生交流。这样，不仅可以营造出浓郁的英语学习氛围，还可以使学生通过交流，发展口语交际能力。
三、密切联系实际，口语教学生活化
口语交际能力的培养，是以日常教学为依托的。因此，在实施初中英语教学的时候，教师要在把握学生口语交际能力实际情况的基础上，实现教学生活化，借助多样化的教学方法，推动学生日常交际。
1. 创设真实情境。著名的教育家布鲁姆（Benjam Bloom）曾说过，一堂成功的外语课堂，是由诸多的教学情境组成的。因为情境的创设，便于将学生们带入到具体的语言环境中，使学生们通过体验语言，获取诸多的语言材料，且自主地对这些语言材料加以应用。由此可以看出，学生切身地体验口语交际活动，是提高学生口语交际能力的基础。因此，笔者在进行口语交际教学的时候，往往会联系教学需要，立足实际情况，创设真实的交际情境，激发学生交流兴趣，使学生真正地体验口语交际，锻炼口语交际能力。 以“School life”为例，在实施教学活动的时候，笔者利用多媒体技术将日常记录的学生参与学校生活的情况展现出来。在播放视频的同时，笔者结合视频内容，用英文进行讲解，使学生们受到听觉和视觉的双重刺激，自主地进入到真实的学校生活场景中。在学生们倾听和观看之后，笔者让他们以小组为形式，就自己的学校生活进行交流。交流的内容不限，既可以是自己喜欢的学科，也可以是自己喜欢参与的课外活动。因为有了生活经验的积累，学生们可以调动大量的交际素材，并在视频资源的驱动下有效应用，从而锻炼其口语交际能力。这样，通过体验如此教学情境，学生不仅可以加深对所学知识的理解，同时可以应用语用规则运用语言，锻炼其口语交际能力。
2.口语教学生活化。叶斯帕森（Otto Jesperson）曾说过，外语教学的首要条件，是让学生更多地接触外语，让学生沉浸在外语学习氛围中。生活是语言交际的主要场所，在初中阶段培养学生的口语交际能力，是为了使学生们今后能有效地在体验生活的过程中应用英语，灵活地与他人进行对话和交流。我国著名的教育家陶行知先生认识到传统灌输知识的不足，提出了生活教学的理念，引导教师将生活作为广阔的教学天地，引导学生在生活中积累经验，应用所学。生活中有无尽的英语资源，同时，也是学生进行口语交际的主要场所。因此，笔者在实施初中英语教学的时候，会实现口语教学生活化，推动学生走进生活，自由交际。
以if条件句为例，在组织了语法教学之后，笔者先应用此知识点，为学生们创设了如下语言情境：I think I am going to the movies tonight.接着，引导学生们联系知识储备和生活经验，采用编故事的方式，用if条件句，将“今晚我想去看电影”，之后发生的事情，进行拓展和延伸。因为这个编故事是具有即兴性的，学生们会发散思维，从不同的角度说出不同的内容，如“If I go to the movies， I won’t finish my homework. If I don’t finish my homework，I will stay up too late.”。这样的生活化教学，不仅使学生们对所学的语言知识进行了灵活应用，还真正地锻炼了他们的英语口语，便于提升口语交际能力。
3. 挖掘口语课程资源。教学资源是教师组织英语口语教学的载体，教材是英语课程资源的核心。在新一轮课程改革背景下，结合学科课标要求和课程理念，教材编写人员在时代性、基础性、思想性等原则指导下，为教师们编写了符合实际的英语教材，其中，不乏口语交际素材。因此，教师在组织口语交际教学的时候，要善用教材资源。这里的“善用”，不是直接拿来使用，而是在分析教材的基础上，采用其他方法，继续挖掘教学资源，借此实现口语教学资源的丰富。在一般情况下，笔者在组织英语口语教学的时候，会联系教材单元话题，利用网络渠道搜集多种多样的资源，如新闻资源、视频资源等，将其有效地展现给学生们，使学生们通过观看和阅读，储备丰富的语言素材，為接下来进行口语交际打下坚实基础。除此之外，笔者还立足学生的学习主体地位，鼓励他们自主地走进生活，通过多种途径搜集信息，并就这些信息与小组成员交流，实现语言的建构与运用，锻炼口语交际能力。
以“Wild Animals”为例，在讲授了新知内容之后，笔者利用多媒体技术向学生们播放了《可可西里》这部影片，引导学生们观看运用所学，对藏羚羊的生存情况和保护藏羚羊的方法和小组成员进行交流。
总而言之，在实施初中英语教学的时候，教师要在课标要求的指导下，重视口语交际教学，并借助多样的方法，如确定口语交际教学目标，创设口语交际教学环境，实现口语交际教学生活化等，建构适宜的语言环境，调动学生口语积极性，使学生们体验多种多样的活动，掌握语言知识，获取交际技能，潜移默化地发展口语交际能力。
参考文献：
[1]董成林.初中生英语口语交际能力的培养策略[J].甘肃教育，2018 （13）：64.
[2]刘春丽.初中生口语交际能力训练初探[J].教育现代化，2018， 5（05）：344-345 348.
[3]石珺.培养初中生英语口语交际的能力[J].教育实践与研究（B）， 2017（09）：48-50.
[4]陈潇.浅析“互动式”学习在初中生口语交际能力提升中的实施策略[J].数码设计，2017，6（10）：169-170.
【关键词】初中英语;口语交际能力;培养方法
【作者简介】邵燕，江苏省南通市启秀中学。
立足英语语言学科的特点，口语教学越来越受到关注。就我国而言，新一轮课程改革的实施提出了改善英语教学方法的教学要求。尤其是英语课程标准中针对口语交际教学，明确提出了培养学生口语能力的要求。此要求的提出，推动了广大英语教师优化传统的教学方法，切实地激发学生的口语交际兴趣，使学生在积累语言知识的过程中，自主地交流，锻炼口语交际能力。但是，从当前的初中英语口语教学实施情况来看，部分教师还在固守哑巴式的教学方法，机械地向学生灌输知识。教学方法单一，学生学习被动，口语交际能力培养效果不尽如人意。针对口语交际教学现状，笔者认为，探寻多样的教学方法是很有必要的。笔者在长期的教学实践中，总结了如下培养学生口语交际能力的教学方法。
一、确定目标教学，提高教学针对性
口语交际能力的培养是一项较为复杂的活动，需要教师立足日常教学，重点突出地引导学生进行交际，使学生们在不断地体验中，积累交际经验，循序渐进地形成口语交际能力。教学目标是教师组织英语教学的依据。传统的英语教学培养学生口语交际能力的效果之所以不尽如人意，很大程度上是因为缺乏明确的口语交际教学目标。在这样的情况下，部分教师或者忽视口语交际教学，或者机械地将小组对话作为唯一的交际途径。针对传统口语交际教学的不足，教师要切实地立足课标提出的口语交际教学要求，结合学生的口语交际水平，制订明确的教学目标，以此提高口语交际教学的针对性。
1. 明确教学目标。制订明确的口语交际教学目标，是保障口语交际教学有效实施的基础。笔者学校使用的英语教材，其内容是以单元话题为中心的。每一个单元，对学生的口语能力有不同的要求。因此，在实施英语教学之前，笔者首先会分析各个单元的整体目标，从中总结出口语交际教学目标，并将这些目标细化，制订口语交际教学目标。以“Welcomem to Sunshine Town！”为例，在组织教学活动之前，笔者结合该单元话题，为学生们制订了口语交际目标。目标一：Make suggestions about visiting places and diong activities.目标二：To talk about favourite place.
此外，随着口语交际教学的不断实施，学生的口语交际能力也在不断地发展，笔者会继续针对每一个学期的课程目标，为学生们确定口语交际目标，做到从局部到整体地引导学生锻炼口语交际能力。
2. 把握学生学情。学生是口语交际教学活动的参与主体，受到最近发展区理论的影响，教师要根据学生的口语交际情况，制订教学目标，以此在满足学生的口语交际需求的基础上，推动学生进一步地提升口语交际能力。为了实现这一点，笔者在组织日常教学的时候，会联系教学内容，为学生们讲解知识、提出问题并进行小组对话，以此掌握学生们的口语交际发展情况，并据此设计新课的口语交际教学目标。
二、营造交际环境，提高学生交际兴趣
二语习得理论中，对交际环境在学生交际能力发展所起到的作用进行了说明。二语习得理论指出，在学习第二语言的时候，学生们之所以无法像学习母语一样，将语言学得那么好，是因为缺乏适宜的语言环境。同时，二语习得理论强调在实施语言教学的时候，教师要引导学生形成语感，提升学生的语言学习兴趣。由此可以看出，创设有效的口语交际教学活动，在培养学生口语交际能力方面起着重要的作用。笔者在组织英语教学的时候，一般利用如下几种：
1. 创设适宜的物质环境。所谓的物质环境，是学生触目可及的环境，一般来说，物质环境是指教室环境。在实施英语教学的过程中，为了使学生们受到英语学习环境的熏陶，笔者一般会和学生们一起装扮教室，使教室的角角落落都遍布英语的影子，这样，学生们在体验教室环境的过程中，可以受到英语的熏陶。具体来说，笔者将教室墙壁作为营造教学环境的场所，张贴名人名言或名人小故事，一周一换，从而使学生们通过阅读，储备语言知识，同时通过朗读锻炼其语感。再比如，笔者鼓励学生们轮流地在教室后侧的黑板上，每天书写一篇英文短文。这些短文既可以是学生自己写出来的，也可以是从网上搜集到的，如此使教室中充溢着浓浓的英语学习气息。在搜集短文，书写短文的过程中，学生们自然而然地可以实现语言建构，从而打好交际基础。
2. 创设适宜的人文环境。口语交际是以人与人之间的交往为基础的，离不开小组合作。引导学生构建和谐的人际关系，可以为口语交际的实现提供保障。因此，笔者在组织初中英语教学的时候，会采取小组合作的方式，立足学生们的口语交际能力发展情况，将他们划分为不同的层次，借此建构异质小组。在形成小组之后，笔者选择口语交际能力较高的学生担任小组长，每天围绕单元内容，与小组成员一起编创对话，进行交际。同时，笔者还鼓励学生们在日常的教学活动参与过程中，尽可能地使用英语与小组成员或其他学生交流。这样，不仅可以营造出浓郁的英语学习氛围，还可以使学生通过交流，发展口语交际能力。
三、密切联系实际，口语教学生活化
口语交际能力的培养，是以日常教学为依托的。因此，在实施初中英语教学的时候，教师要在把握学生口语交际能力实际情况的基础上，实现教学生活化，借助多样化的教学方法，推动学生日常交际。
1. 创设真实情境。著名的教育家布鲁姆（Benjam Bloom）曾说过，一堂成功的外语课堂，是由诸多的教学情境组成的。因为情境的创设，便于将学生们带入到具体的语言环境中，使学生们通过体验语言，获取诸多的语言材料，且自主地对这些语言材料加以应用。由此可以看出，学生切身地体验口语交际活动，是提高学生口语交际能力的基础。因此，笔者在进行口语交际教学的时候，往往会联系教学需要，立足实际情况，创设真实的交际情境，激发学生交流兴趣，使学生真正地体验口语交际，锻炼口语交际能力。 以“School life”为例，在实施教学活动的时候，笔者利用多媒体技术将日常记录的学生参与学校生活的情况展现出来。在播放视频的同时，笔者结合视频内容，用英文进行讲解，使学生们受到听觉和视觉的双重刺激，自主地进入到真实的学校生活场景中。在学生们倾听和观看之后，笔者让他们以小组为形式，就自己的学校生活进行交流。交流的内容不限，既可以是自己喜欢的学科，也可以是自己喜欢参与的课外活动。因为有了生活经验的积累，学生们可以调动大量的交际素材，并在视频资源的驱动下有效应用，从而锻炼其口语交际能力。这样，通过体验如此教学情境，学生不仅可以加深对所学知识的理解，同时可以应用语用规则运用语言，锻炼其口语交际能力。
2.口语教学生活化。叶斯帕森（Otto Jesperson）曾说过，外语教学的首要条件，是让学生更多地接触外语，让学生沉浸在外语学习氛围中。生活是语言交际的主要场所，在初中阶段培养学生的口语交际能力，是为了使学生们今后能有效地在体验生活的过程中应用英语，灵活地与他人进行对话和交流。我国著名的教育家陶行知先生认识到传统灌输知识的不足，提出了生活教学的理念，引导教师将生活作为广阔的教学天地，引导学生在生活中积累经验，应用所学。生活中有无尽的英语资源，同时，也是学生进行口语交际的主要场所。因此，笔者在实施初中英语教学的时候，会实现口语教学生活化，推动学生走进生活，自由交际。
以if条件句为例，在组织了语法教学之后，笔者先应用此知识点，为学生们创设了如下语言情境：I think I am going to the movies tonight.接着，引导学生们联系知识储备和生活经验，采用编故事的方式，用if条件句，将“今晚我想去看电影”，之后发生的事情，进行拓展和延伸。因为这个编故事是具有即兴性的，学生们会发散思维，从不同的角度说出不同的内容，如“If I go to the movies， I won’t finish my homework. If I don’t finish my homework，I will stay up too late.”。这样的生活化教学，不仅使学生们对所学的语言知识进行了灵活应用，还真正地锻炼了他们的英语口语，便于提升口语交际能力。
3. 挖掘口语课程资源。教学资源是教师组织英语口语教学的载体，教材是英语课程资源的核心。在新一轮课程改革背景下，结合学科课标要求和课程理念，教材编写人员在时代性、基础性、思想性等原则指导下，为教师们编写了符合实际的英语教材，其中，不乏口语交际素材。因此，教师在组织口语交际教学的时候，要善用教材资源。这里的“善用”，不是直接拿来使用，而是在分析教材的基础上，采用其他方法，继续挖掘教学资源，借此实现口语教学资源的丰富。在一般情况下，笔者在组织英语口语教学的时候，会联系教材单元话题，利用网络渠道搜集多种多样的资源，如新闻资源、视频资源等，将其有效地展现给学生们，使学生们通过观看和阅读，储备丰富的语言素材，為接下来进行口语交际打下坚实基础。除此之外，笔者还立足学生的学习主体地位，鼓励他们自主地走进生活，通过多种途径搜集信息，并就这些信息与小组成员交流，实现语言的建构与运用，锻炼口语交际能力。
以“Wild Animals”为例，在讲授了新知内容之后，笔者利用多媒体技术向学生们播放了《可可西里》这部影片，引导学生们观看运用所学，对藏羚羊的生存情况和保护藏羚羊的方法和小组成员进行交流。
总而言之，在实施初中英语教学的时候，教师要在课标要求的指导下，重视口语交际教学，并借助多样的方法，如确定口语交际教学目标，创设口语交际教学环境，实现口语交际教学生活化等，建构适宜的语言环境，调动学生口语积极性，使学生们体验多种多样的活动，掌握语言知识，获取交际技能，潜移默化地发展口语交际能力。
参考文献：
[1]董成林.初中生英语口语交际能力的培养策略[J].甘肃教育，2018 （13）：64.
[2]刘春丽.初中生口语交际能力训练初探[J].教育现代化，2018， 5（05）：344-345 348.
[3]石珺.培养初中生英语口语交际的能力[J].教育实践与研究（B）， 2017（09）：48-50.
[4]陈潇.浅析“互动式”学习在初中生口语交际能力提升中的实施策略[J].数码设计，2017，6（10）：169-170.