中学诗歌具有较高的语言艺术性，是所有文学作品中独具特色的一种文学体裁，诗歌教学在分析句式的同时，也要注重情感的把握。笔者根据多年的中学语文教学实践，对诗歌教学颇有心得和体会。下面我们就来谈一谈中学古代诗歌教学的一些方法。
　　一.咀嚼句式语言，把握诗歌主题
　　古人说：“诗言志”，“言”指的是自己所要表达的情感、观点、志气及人生感悟等。在古诗中可以知道作者的生活，了解当时的历史背景。古诗之所以被称作古诗，是因为它用“古文”写成，句式的押韵造成了理解上的困难。因此，在中学古诗教学中，要指导学生遵循古诗的句式语言特征，从而掌握诗的内容和思想内涵。比如拿杜甫的《春望》作为一个例子，可以分以下几步进行教学：首先，要听朗诵，初识诗，把握句式语言特征。学生通过诵读，初步感受诗歌句式的节奏与韵律。很多学生接触古诗时，往往因为找不准诗歌的情感基调，使朗读受到阻碍。因此，教师要反复加强学生的诵读过程，可以用多媒体课件播放一些名家朗诵的录音。这样既锻炼了学生的朗诵能力，还把握了诗歌的节奏，便于理解诗歌的感情意蕴。其次，要多次朗诵，深入理解和感受。在听完名家的朗读以后，教师要让学生有感情地反复诵读。通过别人的朗读使自己受到启发，从而将灵感注入到自己的朗读之中，深化对诗歌的情感理解。比如学生在听过名家朗读完《春望》之后，会感到浓重的悲哀、无奈之情，从而将这种感受带入到下一次的朗读之中，对于本诗的颈联和尾联的感受不再是一种无奈，而是有如临其境、思家情切之情在其中。学生的感受越强烈，对诗歌的理解也就越透彻。再次，要细致剖析诗歌。对古诗内在涵义的把握需要不断深入的了解，对其进行细致的剖析。一要抓住诗眼，对关键字进行赏析。比如首句“国破山河在”中的“破”字点出国家颓废的形势，“烽火连三月”中的“连”字点明了战争的长久与残酷。二要对诗歌的中心句进行深度的思考。比如末句“白头搔更短，浑欲不胜簪”是本诗的主旨句，它写出了诗人在国破家亡、流离失所的情况下，又叹息自己年老，不能拯救国家命运，更增添一层悲哀的心境。三是对诗歌整体情感的把握。要结合前面的景色描写，为后面的抒情渲染伤感的气氛，掌握古诗教学中最重要的方法—借景抒情。
　　二.合理导入意境，感悟诗歌主题
　　想象和联想是导入意境的重要途径。借助这两种方法可以将学生与作者的体验紧密相连，在头脑中创造新的形象，从而激活诗歌的语言和思想。导入意境，让学生用假设的方式领会古诗，弥补了学生对古诗了解的不足，丰富了古诗教学的内容。比如在教学王维的《出塞》时，教师可以让学生在课堂上作这样一些假设：假如王维是朝廷派遣到边疆督察边防的官员，他在戍守将领的陪同下日月巡查，他会发现什么，说些什么；假如王维是站岗的士兵，在坚守岗位的同时，又会有怎样的思想变化；假如王维是戍守将领的幕僚，当他放下笔墨，走出营地，独自一人伫立关上，又会有什么样的矛盾心理……通过假设的方式，把场景、人物具体化，将古诗的内容想象成为人物对话或者环境描写，再经过一定的语言互相补充、引导，从而在学生的思维里勾勒出一幅幅情感鲜明的生活图景。此外，在假设的基础上仔细揣摩诗歌的语言，酝酿诗歌的情感，这样古诗的主题就不再是抽象的标签，而是生动形象的活动场景。导入意境的古代诗歌教学方式可以拉近与作者的距离，实现情感上的融合。
　　三.适当扩展阅读，印证诗歌主题
　　“知人论世”是古诗教学的一个重要原则。古诗教学既要了解作者的简介、经历、著作等，还要了解诗歌创作的背景及创作意图。在具体的教学中，教师要发挥自身的主导作用，给学生提供有关的诗歌资料，指导他们深入理解古诗的句式特征，把握其内在涵义和思想，从而到达举一反三的教学效果。还是拿王维的《出塞》作为例子，要想更好的体會诗歌蕴含的情感，可以扩展阅读王昌龄的《从军行》。从“烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋”这一句，了解边关战争的激烈场面和思念故乡的情感；从“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”这一句，感受作者杀敌报国的远大志向等，这些都可以对《出塞》的主题起到很好的印证。王昌龄是盛唐时期边塞诗派的代表人物之一，其他的代表人物还有高适、岑参等。扩展阅读高适的《燕歌行》以及岑参的《白雪歌送武判官归京》等，都可以对《出塞》的学习起到促进作用。像《燕歌行》中的一句“至今人说李将军”和“但使龙城飞将在”有异曲同工之妙，用典相同，诗句的内涵也相近。选用这样的诗句作为扩展材料，是古代诗歌教学的一种重要手段。
　　苗星，教师，现居江苏徐州。