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【摘要】根据农村小学小班化的特点，探索利用农村小班化的优势，创设教学情境，开展互动、开放的课堂教学研究，激活学生的学习潜能，张扬学生的个性品质，培养学生良好的学习习惯，增强学生学习的自信心，提高学生的语文素养。
【关键词】农村小学；小班化；教学情境 ；教学探究
当前，农村小学教育面临着许多困难和问题。因农村经济发展步伐缓慢，随迁子女越来越多，农村小学的办学规模越来越小，小班化教学已是当前农村边远地区教育值得探究的问题。如何根据农村小班化的特点和优势，探索行之有效的课堂教学，激活学生的学习潜能，张扬学生的个性品质，讓学生在健康、快乐、自由、和谐的学习环境中学习，从而推进农村素质教育的发展。
一、农村小班化教学的特点
城乡经济发展的不平衡，导致农村外出务工人员越来越多，部分农村子女随迁到城市小学就读。但也有部分成了“留守儿童”，由爷爷奶奶或亲戚代管。孩子的成长得不到正确的指导，造成很多“留守儿童”行为散漫，性格内向，做事缺乏主动性，对待学习抱着一种得过且过的心态。但相对而言，自然化小班的形成与其说是农村教育的无奈，不如说是给农村教育一个很好的契机。农村小班化教学，能给每个学生提供更广泛的学习活动机会，教师对每位学生的“照顾面”明显扩大，师生互动、生生互动的频率增加了，让学生张扬个性，表现自我的机会变得更多了。特别对那些不善于表达、缺乏自信的学生，可以实现真正意义上的个别化教育，真真正正做到因材施教。
二、农村小班化课堂教学探究
如何利用农村小班化的优势，探索行之有效的语文课堂教学？对学困生采用“低要求，小步走，抓反馈”，对优秀生采用“高要求，大步走，促能力”，对特长生则采用“抓特点，巧安排，促特长”，让每一个孩子都能享受到“小班化”课堂里的关注。
1.创设环境，营造氛围
农村小班化学生人数少、教室空间广，教室环境的布置要从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。根据这一优势，采用“分区包干”的形式，让每一位学生都来参与教室环境的布置。如，会画画的学生负责出版“书画小园地”；会做手工的学生负责布置“手工展示栏”；喜欢种植的学生负责管理“植物角”……这样，班里每个学生都有展现自我的机会。由于“留守儿童”心理、行为的特殊，我想方设法拉近与学生之间的距离，让他们也像正常的同学一样有自信、爱学习。如，经常变换课桌椅的摆布，有时围成一个“口”形，有时围成一个“○”形，有时摆放一个“V”形……这样温馨宁静的学习环境，方便学生与教师、学生与学生的互动沟通。这样，让那些“留守儿童”在课堂上不再感到紧张和压抑，学习也变得更加轻松自由。
2.注重预习，激发兴趣
当前，由于农村办学条件差，农村小班化教学存在着“做一天和尚撞一天钟”这种得过且过的现象，主要原因是普遍认为农村办学质量差一点也无关紧要。我却认为，农村的孩子也会学习、也要学习。要激发学习的兴趣，教给学生的一些课前预习方法至关重要。我针对农村小班化学生语文基础较薄弱、学习差距较大的特点，根据不同层次的学生设计不同的预习单，让每个学生都明确自己要学什么，应该怎样去学，从而对学习产生兴趣。如学习《各具特色的民居》一课，学困生的预习单是：
按下面的要求预习课文：
（1）把课文读两遍，课文中不懂的字查查字典。
（2）想想课文讲了哪几方面的民居，你最喜欢哪一种民居？
而优秀生的预习单是：
（1）读课文，想想课文讲了哪几方面的民居？
（2）作者是怎样具体地向我们介绍这些民居的？把下表填完整。
民居 位置 成因 材料 结构 文化特征
客家民居
傣家竹楼
3.互动开放，展示自我
《语文课程标准》提出，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。针对农村小班化特点，实行开放性的课堂教学，激发不同层次学生的学习欲望，提高学习效益。
一是开放学习空间。教师要善于洞察学生的心思，尊重学生的个体差异，呵护学生的奇思异想，不要轻易否定学生的思维成果，更不能把自己的意见强加给学生。如《最后一头战象》一课，嘎羧在打洛江畔的行为让人感动不已。我让学生展开想象“嘎羧在打洛江畔‘久久凝望’着什么？它为什么对礁石亲了又亲？它发出震耳欲聋的声音，是在述说着什么？” 同学们通过一番讨论后，纷纷举手发言。通过这种发散思维的训练，学生更深刻地认识到嘎羧的善良与忠诚。
二是开放作业的形式。针对农村小学学生实际，必须对传统的语文作业实行全面的开放，促进学生语文知识与实践能力的整合，促使不同层次的学生都能完成学习任务。第一，设计“自主合作型”作业。即面对不同层次的学生，设计具有等次性的作业，让学生自主选择或合作选择，使作业成为学习中的乐事、趣事。例如，布置《索溪峪的“野”》一文的作业时，有摘抄描写“索溪峪”的妙词佳句；有收集“索溪峪”的图片；有的仿照课文的表达方法写出自己喜欢的一处景物。第二，设计“操作实践型”作业。即从培养学生的综合能力出发，设计能让学生动手操作实践的开放性作业。例如，学习《只有一个地球》后，我让学生搜集有关“环境保护”的资料，然后合作制作一份手抄报。这些开放型的作业，延伸了课文的内容，促进知识的横向联系与纵向渗透，拓展了学生语文训练的空间，提高了语文实践的能力。
4.及时反馈，提高效益
农村小班化教学中的另一优势是对学情能及时反馈，全面关注。我主要抓课前预习反馈和课堂检测反馈两方面。只有及时了解学生在预习中出现的疑问，才能做到以学生为主体，力求使有效学习发生在每个学生身上。在课的最后一个环节，我会安排“课堂检测”，利用学生人数少的优势，全面、及时了解学生在课堂上对学习内容的掌握。对共性问题集体解决，个性问题个别辅导，增强学生学习的信心。此外，我利用小班化的优势，及时对作文“面批”，效果甚佳。这样既获得知识，有培养学生的自信，克服畏惧习作的普遍性难题。
农村小班化教学，应以“让每一个孩子都健康快乐地成长”为宗旨，以“让每个农村家庭满意、让每一个孩子获得成功”为目标，我们只有多实践，多研究，才能发挥农村小班教学的整体优势，做到关注个体，尊重生命，彰显个性，真正做到面向全体学生，全面发展学生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]乔晓莉.语文个性化阅读在小班化教学中的实践探究[J].现代语文（教学研究），2008.
【关键词】农村小学；小班化；教学情境 ；教学探究
当前，农村小学教育面临着许多困难和问题。因农村经济发展步伐缓慢，随迁子女越来越多，农村小学的办学规模越来越小，小班化教学已是当前农村边远地区教育值得探究的问题。如何根据农村小班化的特点和优势，探索行之有效的课堂教学，激活学生的学习潜能，张扬学生的个性品质，讓学生在健康、快乐、自由、和谐的学习环境中学习，从而推进农村素质教育的发展。
一、农村小班化教学的特点
城乡经济发展的不平衡，导致农村外出务工人员越来越多，部分农村子女随迁到城市小学就读。但也有部分成了“留守儿童”，由爷爷奶奶或亲戚代管。孩子的成长得不到正确的指导，造成很多“留守儿童”行为散漫，性格内向，做事缺乏主动性，对待学习抱着一种得过且过的心态。但相对而言，自然化小班的形成与其说是农村教育的无奈，不如说是给农村教育一个很好的契机。农村小班化教学，能给每个学生提供更广泛的学习活动机会，教师对每位学生的“照顾面”明显扩大，师生互动、生生互动的频率增加了，让学生张扬个性，表现自我的机会变得更多了。特别对那些不善于表达、缺乏自信的学生，可以实现真正意义上的个别化教育，真真正正做到因材施教。
二、农村小班化课堂教学探究
如何利用农村小班化的优势，探索行之有效的语文课堂教学？对学困生采用“低要求，小步走，抓反馈”，对优秀生采用“高要求，大步走，促能力”，对特长生则采用“抓特点，巧安排，促特长”，让每一个孩子都能享受到“小班化”课堂里的关注。
1.创设环境，营造氛围
农村小班化学生人数少、教室空间广，教室环境的布置要从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学去考虑。根据这一优势，采用“分区包干”的形式，让每一位学生都来参与教室环境的布置。如，会画画的学生负责出版“书画小园地”；会做手工的学生负责布置“手工展示栏”；喜欢种植的学生负责管理“植物角”……这样，班里每个学生都有展现自我的机会。由于“留守儿童”心理、行为的特殊，我想方设法拉近与学生之间的距离，让他们也像正常的同学一样有自信、爱学习。如，经常变换课桌椅的摆布，有时围成一个“口”形，有时围成一个“○”形，有时摆放一个“V”形……这样温馨宁静的学习环境，方便学生与教师、学生与学生的互动沟通。这样，让那些“留守儿童”在课堂上不再感到紧张和压抑，学习也变得更加轻松自由。
2.注重预习，激发兴趣
当前，由于农村办学条件差，农村小班化教学存在着“做一天和尚撞一天钟”这种得过且过的现象，主要原因是普遍认为农村办学质量差一点也无关紧要。我却认为，农村的孩子也会学习、也要学习。要激发学习的兴趣，教给学生的一些课前预习方法至关重要。我针对农村小班化学生语文基础较薄弱、学习差距较大的特点，根据不同层次的学生设计不同的预习单，让每个学生都明确自己要学什么，应该怎样去学，从而对学习产生兴趣。如学习《各具特色的民居》一课，学困生的预习单是：
按下面的要求预习课文：
（1）把课文读两遍，课文中不懂的字查查字典。
（2）想想课文讲了哪几方面的民居，你最喜欢哪一种民居？
而优秀生的预习单是：
（1）读课文，想想课文讲了哪几方面的民居？
（2）作者是怎样具体地向我们介绍这些民居的？把下表填完整。
民居 位置 成因 材料 结构 文化特征
客家民居
傣家竹楼
3.互动开放，展示自我
《语文课程标准》提出，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。针对农村小班化特点，实行开放性的课堂教学，激发不同层次学生的学习欲望，提高学习效益。
一是开放学习空间。教师要善于洞察学生的心思，尊重学生的个体差异，呵护学生的奇思异想，不要轻易否定学生的思维成果，更不能把自己的意见强加给学生。如《最后一头战象》一课，嘎羧在打洛江畔的行为让人感动不已。我让学生展开想象“嘎羧在打洛江畔‘久久凝望’着什么？它为什么对礁石亲了又亲？它发出震耳欲聋的声音，是在述说着什么？” 同学们通过一番讨论后，纷纷举手发言。通过这种发散思维的训练，学生更深刻地认识到嘎羧的善良与忠诚。
二是开放作业的形式。针对农村小学学生实际，必须对传统的语文作业实行全面的开放，促进学生语文知识与实践能力的整合，促使不同层次的学生都能完成学习任务。第一，设计“自主合作型”作业。即面对不同层次的学生，设计具有等次性的作业，让学生自主选择或合作选择，使作业成为学习中的乐事、趣事。例如，布置《索溪峪的“野”》一文的作业时，有摘抄描写“索溪峪”的妙词佳句；有收集“索溪峪”的图片；有的仿照课文的表达方法写出自己喜欢的一处景物。第二，设计“操作实践型”作业。即从培养学生的综合能力出发，设计能让学生动手操作实践的开放性作业。例如，学习《只有一个地球》后，我让学生搜集有关“环境保护”的资料，然后合作制作一份手抄报。这些开放型的作业，延伸了课文的内容，促进知识的横向联系与纵向渗透，拓展了学生语文训练的空间，提高了语文实践的能力。
4.及时反馈，提高效益
农村小班化教学中的另一优势是对学情能及时反馈，全面关注。我主要抓课前预习反馈和课堂检测反馈两方面。只有及时了解学生在预习中出现的疑问，才能做到以学生为主体，力求使有效学习发生在每个学生身上。在课的最后一个环节，我会安排“课堂检测”，利用学生人数少的优势，全面、及时了解学生在课堂上对学习内容的掌握。对共性问题集体解决，个性问题个别辅导，增强学生学习的信心。此外，我利用小班化的优势，及时对作文“面批”，效果甚佳。这样既获得知识，有培养学生的自信，克服畏惧习作的普遍性难题。
农村小班化教学，应以“让每一个孩子都健康快乐地成长”为宗旨，以“让每个农村家庭满意、让每一个孩子获得成功”为目标，我们只有多实践，多研究，才能发挥农村小班教学的整体优势，做到关注个体，尊重生命，彰显个性，真正做到面向全体学生，全面发展学生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]乔晓莉.语文个性化阅读在小班化教学中的实践探究[J].现代语文（教学研究），2008.