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摘要：初中道德与法治课教材、课程结构的改革，要求中学道德与法治课教师提高素质，转化观念，注重锻炼和培养学生的综合能力，充分保护学生的好奇心，保护学生的学习积极性，促进教学方法的改革，提高教学质量，不断加强学习，加强研究，使道德与法治课教学贴近学生生活和学生实际。
关键词：学科历史;核心素养;历史人物
一、依靠历史人物的教学完成重点知识的教学
历史学科的核心素养主要指的是学生学习历史知识的过程中所形成的一种基础思维模式和能力，这同时也是对学生自身知识储备、实践技能以及价值观的一种综合性反映。而初中的历史教学，是很多重点知识都是和历史人物相互关联的，所以教师在教学中可以利用对历史人物的讲解，从而让学生把握重要的历史知识点，培养学生的核心素养。作为一民初中历史教师，在上课教学的过程中，要注重对历史人物的讲解，这不仅是可以帮助学生掌握本节课的重点和难点，还可以帮助学生学习的积极性，对整个的历史过程将会有更好的把握，从而让学生学习历史人物的伟大精神，逐渐的提升学生的核心素养。例如，教师在给学生讲述“毛泽东”这个伟大的历史人物的时候，要让同学知道他是中国共产党和中华人民共和国的缔造者之一，其领导了红军取得了长征胜利，为了争取国内的和平不顾个人的安危，参加了重庆谈判。教师在给学生讲述历史人物的时候，也需要把一些重要的历史事件给学生讲述清楚，逐渐的完成重点知识的教学，从而提升学生的核心素养。
二、立足现实生活，重视实例教学，提高学生分析能力、思维能力，增强灵活运用知识的能力
（1）注意使用教材中的文字材料、插圖、“探究与分享”，尤其重视那些典型的、贴近初中学生年龄、心理方面的现实材料来丰富教学，增强学生学习兴趣，让学生通过分析理解课文，领会其中的道理，不断获取新的知识。
（2）重视采用现实生活中的例子，用学校和学生身边的事例去教育、感染学生。如，用贴近学生生活中的那些良好的行为习惯、文明的言语、健康的志趣、美好的心灵等正面的学生中的事例，引导学生辨是非、知对错，识别真、善、美，让学生自己在是非、善恶、美丑之间探索出正确的结论，引导学生用学到的知识指导日常的学习、生活，在日常的学习、生活中再学习、又在指导自己的行动中培养良好的行为习惯，切实达到道德与法治课教学的目的。
（3）根据教学中的重点、难点，选择学生最关注、最好奇、最感兴趣的而又似懂非懂、等待解决的问题;选一些当前发生的、时间较长的、发生在本地的事例;把现实生活实例与教材内容相结合进行改编、构造、设计出新颖的、符合学生实际的事例进行教学。
（4）每节课结束后留一次启发思维、有趣味的作业，激发学生内在的心理需要，促使学生形成强烈的的学习动机，诱导学生从多方面、有多角度去综合分析，将各个知识点连结，锻炼学生运用知识的能力，提高对知识和技能掌握的系统性，学会用多种观点、多种方法去认识客观现实问题。
三、道德与法治课要加强两个环节，教学生掌握解题技巧
（1）教会学生运用教材。教师要让学生明白不能忽视课本目录的作用，只有掌握了教材运用的方法，将课本的知识结构转化为自己的认知结构，发挥课本的最大功能，学生才能较快地对知识形成整体认识，避免知识断层，才能迅速从书本上获取信息，答题时才能避免空白现象。
（2）教师教学中要结合实际，设立纠错记录，进一步帮辅教学。教师要认真指导学生完成课文中的简答、分析说明、单元目标检测题以及综合素质等级训练，及时纠正学生答题中出现的错误，让学生通过训练，自我整理学习思路，加强和巩固学过的知识，强化解题技巧。五、道德与法治课复习工作要有针对性教师组织学生复习巩固，首先要提高学生收集整理资料的能力。学生收集、整理的资料要与道德与法治课有关，如国内外重大时事、典型的生活事例和法律案例，人民群众关注的焦点以及社会现象等。收集资料的做法：
1.要有目的收集那些有用的、适宜的、对自己学习有帮助的内容。
2.要善于加工整理，把所收集到的知识一点点积累起来，整理成册，或记录在笔记本上，使其具有科学的价值。
结束语：
教师在道德与法治课教学过程中渗透情感教育，使德育教育如春风化雨，起到润物细无声的良好效果。因此，在这种教育要求下，通过对道德与法治课教学实践工作的总结，提高道德与法治课开卷考试的思想认识，促进教学改革，为提高道德素养奠定良好的基础。
参考文献：
[1]吕生富.谈生活化教学理念在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2020（02）：63.
[2]唐秋玥. 基于历史学科核心素养视野下历史人物的教学研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：68-69.
关键词：学科历史;核心素养;历史人物
一、依靠历史人物的教学完成重点知识的教学
历史学科的核心素养主要指的是学生学习历史知识的过程中所形成的一种基础思维模式和能力，这同时也是对学生自身知识储备、实践技能以及价值观的一种综合性反映。而初中的历史教学，是很多重点知识都是和历史人物相互关联的，所以教师在教学中可以利用对历史人物的讲解，从而让学生把握重要的历史知识点，培养学生的核心素养。作为一民初中历史教师，在上课教学的过程中，要注重对历史人物的讲解，这不仅是可以帮助学生掌握本节课的重点和难点，还可以帮助学生学习的积极性，对整个的历史过程将会有更好的把握，从而让学生学习历史人物的伟大精神，逐渐的提升学生的核心素养。例如，教师在给学生讲述“毛泽东”这个伟大的历史人物的时候，要让同学知道他是中国共产党和中华人民共和国的缔造者之一，其领导了红军取得了长征胜利，为了争取国内的和平不顾个人的安危，参加了重庆谈判。教师在给学生讲述历史人物的时候，也需要把一些重要的历史事件给学生讲述清楚，逐渐的完成重点知识的教学，从而提升学生的核心素养。
二、立足现实生活，重视实例教学，提高学生分析能力、思维能力，增强灵活运用知识的能力
（1）注意使用教材中的文字材料、插圖、“探究与分享”，尤其重视那些典型的、贴近初中学生年龄、心理方面的现实材料来丰富教学，增强学生学习兴趣，让学生通过分析理解课文，领会其中的道理，不断获取新的知识。
（2）重视采用现实生活中的例子，用学校和学生身边的事例去教育、感染学生。如，用贴近学生生活中的那些良好的行为习惯、文明的言语、健康的志趣、美好的心灵等正面的学生中的事例，引导学生辨是非、知对错，识别真、善、美，让学生自己在是非、善恶、美丑之间探索出正确的结论，引导学生用学到的知识指导日常的学习、生活，在日常的学习、生活中再学习、又在指导自己的行动中培养良好的行为习惯，切实达到道德与法治课教学的目的。
（3）根据教学中的重点、难点，选择学生最关注、最好奇、最感兴趣的而又似懂非懂、等待解决的问题;选一些当前发生的、时间较长的、发生在本地的事例;把现实生活实例与教材内容相结合进行改编、构造、设计出新颖的、符合学生实际的事例进行教学。
（4）每节课结束后留一次启发思维、有趣味的作业，激发学生内在的心理需要，促使学生形成强烈的的学习动机，诱导学生从多方面、有多角度去综合分析，将各个知识点连结，锻炼学生运用知识的能力，提高对知识和技能掌握的系统性，学会用多种观点、多种方法去认识客观现实问题。
三、道德与法治课要加强两个环节，教学生掌握解题技巧
（1）教会学生运用教材。教师要让学生明白不能忽视课本目录的作用，只有掌握了教材运用的方法，将课本的知识结构转化为自己的认知结构，发挥课本的最大功能，学生才能较快地对知识形成整体认识，避免知识断层，才能迅速从书本上获取信息，答题时才能避免空白现象。
（2）教师教学中要结合实际，设立纠错记录，进一步帮辅教学。教师要认真指导学生完成课文中的简答、分析说明、单元目标检测题以及综合素质等级训练，及时纠正学生答题中出现的错误，让学生通过训练，自我整理学习思路，加强和巩固学过的知识，强化解题技巧。五、道德与法治课复习工作要有针对性教师组织学生复习巩固，首先要提高学生收集整理资料的能力。学生收集、整理的资料要与道德与法治课有关，如国内外重大时事、典型的生活事例和法律案例，人民群众关注的焦点以及社会现象等。收集资料的做法：
1.要有目的收集那些有用的、适宜的、对自己学习有帮助的内容。
2.要善于加工整理，把所收集到的知识一点点积累起来，整理成册，或记录在笔记本上，使其具有科学的价值。
结束语：
教师在道德与法治课教学过程中渗透情感教育，使德育教育如春风化雨，起到润物细无声的良好效果。因此，在这种教育要求下，通过对道德与法治课教学实践工作的总结，提高道德与法治课开卷考试的思想认识，促进教学改革，为提高道德素养奠定良好的基础。
参考文献：
[1]吕生富.谈生活化教学理念在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2020（02）：63.
[2]唐秋玥. 基于历史学科核心素养视野下历史人物的教学研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：68-69.