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摘 要：新课程要求对传统课堂教学方式及行为进行改革。本研究重点分析了目前初中思想品德课堂中所存在的一些问题，主要包括教学手段应用不恰当、教学活动过于形式化、学生参与力度不足、理论转化为实际不到位等，为此提出了有针对性的意见和建议，紧密结合新课程下初中思想品德课堂教学实际，探索提升课堂效率的有效途径。
关键词：思想品德；教学；有效性
当前，新课程改革已经在全国范围内得到推广，对现行教学制度以及方式提出了严格要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程提出了一系列明确要求，为教师角色的重新确立指定了方向。在新课程背景下，如何上好初中思想品德课、如何有效提升课堂教学质量效率、如何有效减轻学生学习负担、如何实现课堂教学的最优化等，均是初中思想品德教师应当思考的重要问题。笔者针对新课程要求，紧密结合课堂教学实际，对现行思想品德课堂教学中存在的一系列问题进行了梳理，并进行了对应探索。
一、整合教学资源，防止方式滥用
近年来，计算机以及网络得到高度普及，多媒体教学手段进入了教学课堂。与传统教学手段相比，多媒体教学手段更加形象、生动、直观，可以让一些传统课堂难以表达的方式简单地呈现。教师熟悉使用之后，备课更加方便，能够从海量信息资源中选择有利于课堂的教学内容，并选择对应的表达方式。课堂由局限于课本走向开放化。该方式在提升课堂信息量的同时，对提升教学效率具有积极的促进作用[1]。
但在具体的课堂教学实践过程中，
不少教师在使用多媒体教学方面存在着一定程度的盲目性。实际上，并非每堂课都需要通过多媒体来表示和辅助。对于课堂而言，多种教学方式综合使用才能实现其高效的目的。多媒体作为一种重要辅助方式，并不是任何课堂都必须用上才能实现效果。根据具体的教学内容选择对应的教学资源，才能突出其实用性与针对性。思想品德课程有别于其他认知性的课程，其重点在于将道德理念让学生内化，从而转化为学生自己为人处世的个体活动行为。巧妙结合多媒体教学能够实现事半功倍的效果。
在当前的初中思想品德课堂教学中，不少教师已经将多媒体教学作为主要教育方式并全面用于所有课堂，这种情况也导致了一定的负面效应。多媒体教学方式的有效应用，不仅要求课件制作具备交互性、互动性，也要求教师具备较强的信息整合能力和水平。因此，在教师备课过程中，要针对课堂需要整合教学资源，适当应用多媒体手段，尽可能用最恰当的方式将教学内容表示出来，为学生接受知识并成功内化奠定坚实基础。
二、精心设计活动，避免流于形式
新课程改革在全国范围内全面推广后，各地均根据实际情况开展相应培训，使教师积极转变教学思想和教学理念，促进课堂效率的提升。与传统课堂学生被动接受知识相比，新课程积极倡导新的学习方式，主要包括自主探究和小组合作。教师根据这一要求，对课堂教学内容和行为进行修正，积极融入和利用多样化的教学形式。在实际教学中，众多教师设计了多个活动探究环节，且组织学生进行小组化的学习讨论与交流。这些以学生为主体的教学方式，对传统教学模式进行了根本性变革，教师由“填鸭人”变成了“牧羊人”，学生由被动接受食物的“鸭”变成了自由选择食物的“羊”，其学习积极性得到了充分提升，初中思想品德课堂教学的有效性得到了提升。
在具体的教学实践中，也存在一定程度的误解新课堂教学的行为。部分教师为追求活跃的课堂氛围，设计了丰富多彩、形式多样的活动，但针对具体教学内容不足。这些活动在表面上看来比较热闹，但由于脱离实际，对于提升课堂教学质量用处不大。在教学手段的设计过程中，要根据内容的需要，选择对应的教学形式以及互动方式，要彻底避免形式化倾向，一切以提升教学效率作为最终目的。在教学实践中，也存在课堂探究不足的现象。部分教师在课堂中只进行主动演示和讲解，而忽视了学生的参与，课堂合作性没有得到充分发挥。学生进行小组合作，是受到教师的“逼迫”，并非出于自愿。新课程教学模式对于学生小组探究的要求也有相应的条件，在初中思想品德课堂教学中，是否需要小组探究、问题是否适量、难度是否恰当、设计是否合理等，均要在设计课堂过程中进行深入思考。
三、坚持动态生成，灵活处理预设
和传统课堂相比，新课程下的课堂更加开放，由此所导致的不确定性情况相应增加。在教学工作中，将大量增加新情况以及新问题的发生率，或者是脱离教学构思之外的衍生问题，或者是学生自行的发散思维等。这要求教师必须学会随机应变，确保课堂动态生成。在师生交流、生生合作、互动对话、思想碰撞的课堂交往中，正确处理超出教师预设方案之外的新问题和新情况[2]。
要做好课堂的动态生成，必须在充分尊重教材内容的基础上实现其价值取向。在具体的教学过程中，有的教师为了充分“尊重”学生的主体地位，对其不恰当的学习行为与方法不予以及时纠正，对于已经偏离正确方向的观点和知识予以积极评价，甚至围绕学生的曲解和误解进行下一步的课堂合作探究。这样一来，课堂看似活跃热烈，但生成的内容却与正常的课堂教学相背离。因此，教师既要坚持尊重学生独特体验以及鼓励多元解读，又要对教材内容的价值取向进行准确把握，将学生偏离教材的思维引入正途，要对学生的精神世界进行美的构建。实现课堂的动态生成，教师要精心备课。备课过程中，不只是要关注教材，更要关注学生，要在深入理解教材内容以及课程标准的基础上，深入了解学生的认知现状以及心理特点。教师要进一步提升自身素质，学会教学过程中偶然事件的应对技巧，这些事件可能突破教材范围。在信息技术飞速发展的今天，学生的知识获取渠道更加多元化，其对问题的理解与自我解读更加丰富，甚至远远超过教师的想象。因此，教师要树立终身学习理念，不断拓宽自己的知识面，确保能够正确面对课堂上可能发生的问题[3]。
课堂的预设与生成是对立统一的整体。在对课堂进行设计的过程中，要周全预设，才能确保高效生成。在进行预设中，要充分体现教学的计划性和封闭性，才能确保课堂生成的动态性和开放性，让两者实现互补。因此，新课程下的初中思想品德课堂更需要高水平的预设与生成，才能提升课堂效率。
四、贴近生活实际，激发学生参与
《思想品德课程标准》对学生成长需要与生活体验予以特别关注，重点强调了初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础[4]。这要求在课堂教学中，对学生的个体品德发展与生活实际进行关照，确保课堂教学真正回归生活世界。
新课程下的思想品德课，特别关注课堂中的学生情感、态度体验以及价值观的正确养成[5]。要吸引学生积极主动参与教学活动，在初中思想品德课堂教学中，就应当主动消除书本和与生活的界限，进一步密切课堂教学与生活、社会的联系，将生活中的教育资源和书本中的知识实现融通，让学生真正感受到书本知识的现实意义与具体作用，认识到学习的价值，主动端正学习兴趣和动机，参与课堂教学实践。设计课堂内容过程中，要积极融入生活化的情境，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中运用。这种方式可以将传统教学过程中空洞的说教行为转化为生动的实践事例。
在新课程下的课堂教学中，教师要认真贯彻让思想品德教育回归生活的教学理念，要充分考虑学生的生活经验，确保课堂更加贴近实际，更加生活化。根据实际内容，积极创设学生喜闻乐见的情境，让课堂真正活起来，切实提升初中思想品德课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李 衡，李 华.现代信息技术条件下的思想品德教学[J].中国教育技术装备，2011（35）：108—109.
[2]史记哲.试论新课程下生物学教师基本素质的培训[J].科学教育， 2012（05）：47—49.
[3]周家兴，刘丽果.思想政治理论课教师角色认知的研究与思考[J].包头职业技术学院学报，2012（04）： 59—61.
[4]周民伟.浅谈学生情感体验和道德实践的有机结合[J].教育教学论坛，2012（25）：74.
[5]张秀田，张丰田.新课程下的高效课堂教学策略[J].中国校外教育，2012（05）：85.
（作者单位：广东省惠东县梁化第二中学）
关键词：思想品德；教学；有效性
当前，新课程改革已经在全国范围内得到推广，对现行教学制度以及方式提出了严格要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程提出了一系列明确要求，为教师角色的重新确立指定了方向。在新课程背景下，如何上好初中思想品德课、如何有效提升课堂教学质量效率、如何有效减轻学生学习负担、如何实现课堂教学的最优化等，均是初中思想品德教师应当思考的重要问题。笔者针对新课程要求，紧密结合课堂教学实际，对现行思想品德课堂教学中存在的一系列问题进行了梳理，并进行了对应探索。
一、整合教学资源，防止方式滥用
近年来，计算机以及网络得到高度普及，多媒体教学手段进入了教学课堂。与传统教学手段相比，多媒体教学手段更加形象、生动、直观，可以让一些传统课堂难以表达的方式简单地呈现。教师熟悉使用之后，备课更加方便，能够从海量信息资源中选择有利于课堂的教学内容，并选择对应的表达方式。课堂由局限于课本走向开放化。该方式在提升课堂信息量的同时，对提升教学效率具有积极的促进作用[1]。
但在具体的课堂教学实践过程中，
不少教师在使用多媒体教学方面存在着一定程度的盲目性。实际上，并非每堂课都需要通过多媒体来表示和辅助。对于课堂而言，多种教学方式综合使用才能实现其高效的目的。多媒体作为一种重要辅助方式，并不是任何课堂都必须用上才能实现效果。根据具体的教学内容选择对应的教学资源，才能突出其实用性与针对性。思想品德课程有别于其他认知性的课程，其重点在于将道德理念让学生内化，从而转化为学生自己为人处世的个体活动行为。巧妙结合多媒体教学能够实现事半功倍的效果。
在当前的初中思想品德课堂教学中，不少教师已经将多媒体教学作为主要教育方式并全面用于所有课堂，这种情况也导致了一定的负面效应。多媒体教学方式的有效应用，不仅要求课件制作具备交互性、互动性，也要求教师具备较强的信息整合能力和水平。因此，在教师备课过程中，要针对课堂需要整合教学资源，适当应用多媒体手段，尽可能用最恰当的方式将教学内容表示出来，为学生接受知识并成功内化奠定坚实基础。
二、精心设计活动，避免流于形式
新课程改革在全国范围内全面推广后，各地均根据实际情况开展相应培训，使教师积极转变教学思想和教学理念，促进课堂效率的提升。与传统课堂学生被动接受知识相比，新课程积极倡导新的学习方式，主要包括自主探究和小组合作。教师根据这一要求，对课堂教学内容和行为进行修正，积极融入和利用多样化的教学形式。在实际教学中，众多教师设计了多个活动探究环节，且组织学生进行小组化的学习讨论与交流。这些以学生为主体的教学方式，对传统教学模式进行了根本性变革，教师由“填鸭人”变成了“牧羊人”，学生由被动接受食物的“鸭”变成了自由选择食物的“羊”，其学习积极性得到了充分提升，初中思想品德课堂教学的有效性得到了提升。
在具体的教学实践中，也存在一定程度的误解新课堂教学的行为。部分教师为追求活跃的课堂氛围，设计了丰富多彩、形式多样的活动，但针对具体教学内容不足。这些活动在表面上看来比较热闹，但由于脱离实际，对于提升课堂教学质量用处不大。在教学手段的设计过程中，要根据内容的需要，选择对应的教学形式以及互动方式，要彻底避免形式化倾向，一切以提升教学效率作为最终目的。在教学实践中，也存在课堂探究不足的现象。部分教师在课堂中只进行主动演示和讲解，而忽视了学生的参与，课堂合作性没有得到充分发挥。学生进行小组合作，是受到教师的“逼迫”，并非出于自愿。新课程教学模式对于学生小组探究的要求也有相应的条件，在初中思想品德课堂教学中，是否需要小组探究、问题是否适量、难度是否恰当、设计是否合理等，均要在设计课堂过程中进行深入思考。
三、坚持动态生成，灵活处理预设
和传统课堂相比，新课程下的课堂更加开放，由此所导致的不确定性情况相应增加。在教学工作中，将大量增加新情况以及新问题的发生率，或者是脱离教学构思之外的衍生问题，或者是学生自行的发散思维等。这要求教师必须学会随机应变，确保课堂动态生成。在师生交流、生生合作、互动对话、思想碰撞的课堂交往中，正确处理超出教师预设方案之外的新问题和新情况[2]。
要做好课堂的动态生成，必须在充分尊重教材内容的基础上实现其价值取向。在具体的教学过程中，有的教师为了充分“尊重”学生的主体地位，对其不恰当的学习行为与方法不予以及时纠正，对于已经偏离正确方向的观点和知识予以积极评价，甚至围绕学生的曲解和误解进行下一步的课堂合作探究。这样一来，课堂看似活跃热烈，但生成的内容却与正常的课堂教学相背离。因此，教师既要坚持尊重学生独特体验以及鼓励多元解读，又要对教材内容的价值取向进行准确把握，将学生偏离教材的思维引入正途，要对学生的精神世界进行美的构建。实现课堂的动态生成，教师要精心备课。备课过程中，不只是要关注教材，更要关注学生，要在深入理解教材内容以及课程标准的基础上，深入了解学生的认知现状以及心理特点。教师要进一步提升自身素质，学会教学过程中偶然事件的应对技巧，这些事件可能突破教材范围。在信息技术飞速发展的今天，学生的知识获取渠道更加多元化，其对问题的理解与自我解读更加丰富，甚至远远超过教师的想象。因此，教师要树立终身学习理念，不断拓宽自己的知识面，确保能够正确面对课堂上可能发生的问题[3]。
课堂的预设与生成是对立统一的整体。在对课堂进行设计的过程中，要周全预设，才能确保高效生成。在进行预设中，要充分体现教学的计划性和封闭性，才能确保课堂生成的动态性和开放性，让两者实现互补。因此，新课程下的初中思想品德课堂更需要高水平的预设与生成，才能提升课堂效率。
四、贴近生活实际，激发学生参与
《思想品德课程标准》对学生成长需要与生活体验予以特别关注，重点强调了初中学生逐步扩展的生活是新课程建构的基础[4]。这要求在课堂教学中，对学生的个体品德发展与生活实际进行关照，确保课堂教学真正回归生活世界。
新课程下的思想品德课，特别关注课堂中的学生情感、态度体验以及价值观的正确养成[5]。要吸引学生积极主动参与教学活动，在初中思想品德课堂教学中，就应当主动消除书本和与生活的界限，进一步密切课堂教学与生活、社会的联系，将生活中的教育资源和书本中的知识实现融通，让学生真正感受到书本知识的现实意义与具体作用，认识到学习的价值，主动端正学习兴趣和动机，参与课堂教学实践。设计课堂内容过程中，要积极融入生活化的情境，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中运用。这种方式可以将传统教学过程中空洞的说教行为转化为生动的实践事例。
在新课程下的课堂教学中，教师要认真贯彻让思想品德教育回归生活的教学理念，要充分考虑学生的生活经验，确保课堂更加贴近实际，更加生活化。根据实际内容，积极创设学生喜闻乐见的情境，让课堂真正活起来，切实提升初中思想品德课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李 衡，李 华.现代信息技术条件下的思想品德教学[J].中国教育技术装备，2011（35）：108—109.
[2]史记哲.试论新课程下生物学教师基本素质的培训[J].科学教育， 2012（05）：47—49.
[3]周家兴，刘丽果.思想政治理论课教师角色认知的研究与思考[J].包头职业技术学院学报，2012（04）： 59—61.
[4]周民伟.浅谈学生情感体验和道德实践的有机结合[J].教育教学论坛，2012（25）：74.
[5]张秀田，张丰田.新课程下的高效课堂教学策略[J].中国校外教育，2012（05）：85.
（作者单位：广东省惠东县梁化第二中学）