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【摘要】数学教学活动中，教师要帮助学生形成独立思考与合作交流的能力。小学高年级到初中生阶段在心理与生理的成长方面，都属于一个较为特殊的阶段，尤其是自主学习的能力与沟通能力的提升。小学高年级数学教学一方面要教会学生学习基础知识，另一方面要让学生形成研究与交流的习惯。创新小学高年级数学合作学习，就是要研究一种适合学生成长的教学模式。
【关键词】小学高年级;数学;合作学习
合作学习是我国借鉴美国学习模式结合自身教学特点，形成的一种富有创意和实效的教学理念。这种学习模式发散、自由，有利于学生思维的碰撞，促进了学生自主研究学习习惯的养成，给学生在繁忙的学业生活中，加入了更加和谐的认知元素，是我国近几年教学改革中的一项重要内容，我国在一些学校出现了合作学习的范例，并取得了较好的效果。
合作学习的方式主要是由几个学生组成一个小组，通过基本的课堂知识的学习后，以合作和互助的方式交流对知识点的认识，并共同完成教学留下的学习目标，在取得个体学习成绩的同时，强调集体学习成绩，即小组成绩，最终给予小组奖励。这种方式对小学高年级学生的学习是有好处的，值得人们去实践、去讨论。
一、高年级学生中合作学习方式开展的意义
1.高年级学生心理成长的需要。学生到了高年级，有了和同学交流的要求，尤其是遇到了学习上的困难，学生首先询问身边的同学，因此，教师可以按照“组内异质，组间同质”的分组原则，将学生划分为学习小组，有益于学生交流，并满足学生心理上的成长的需要。
2.合作意识的培养有助于培养学生交流的能力。交流是学生必须掌握的技能，需要从小培养，尤其是遇到了问题的时候，如何去通过交流解决问题十分重要，不但学习习惯上培养懂得问、经常问的习惯，还要培养学生会表达，会提问的能力。
3.合作学习思维更加发散。小学高年级数学的学习重点是练就学生发散的思维与自主解决问题的能力，尤其是升到了初中，数学变得更加抽象，死板的，固化的思维就会理解不了抽象的问题。建立合作学习的环境，大家的思维有一个交流与碰撞，更能够活跃学生想问题的方式，比学生单独与教师交流的效果要更好。
4.释放学生学习压力的有一定的效果。目前，学生学习的压力很大，合作学习的方式，给了学生学习交流的时间，能够一定程度上将学生从纷繁的课业任务中解放出来，换一种学习环境与方式，能够起到缓解学生压力的效果。
5.团队意识能够提高个人学习积极性。一直以来对于学生之间互帮互助意识的培养就是一项重要的教学内容，传统的一帮一结对子学习的方式，和合作学习的方式类似，只是划分学习成绩等次的行为太清楚，容易挫伤学生的自尊心，这种方式用得虽然多，效果并不好。将小组的成员增多，概念扩大，大家在一起学习，能够让学习基础差、接受能力弱的学生从基础上学会知识，做到个人最好，这样的效果比一对一要好，建立小组学习成绩比较与奖励，让所有学生明白自己的重要作用，能够有效激发学生的学习动力。
二、小学高年级数学合作学习创新策略
1.教师传统教学模式与新教学模式的结合。首先是应该建立合作学习的氛围环境。开放的课堂教学环境利于学生合作，尤其是建立教师与学生、学生与学生之间的联系。通过和谐开放，人人都可以说话的环境来激励学习。例如，在学习方程的知识的时候，因为引入了未知数的概念，可以将一道应用题拿来给学生分好的组解答，让学生分组讨论，让学生按照以前解答应用题的方式与建立方程式的方式解答，让学生有一个讨论的环节，这种简单的题型，主要是能够提高学生讨论与发散思维的能力，建立这种开放的环境。其次，要传统教学与合作学习的教学结合紧密。例如，讲四则混合运算定律中乘法结合率，基本的公式、定律、定理要讲清楚，需要让学生记住的要记住，这必须通过传统的教学来实现，可以通过分组合作学习来举一反三讨论是否除法也有结合律等等。
2.情景教学的科学设计。学生的学习兴趣，对课堂的学习效率，以及学习态度，都是教学中需要重视的方面，小学高年级数学担负着，与初中接轨的过渡任务。因此，教会学生怎么学，怎么能学好比教会学生某个题怎么解答更加重要。尤其是开放式的教学，利用开放式设计，利用实物教具和现代多媒体技术，将课堂教学的有效性与趣味性结合起来，合作学习中加上开放性思维的创造培养，以及悬念的构造，让学生多讨论、多研究。
3.集体与团队观念的树立。小学高年级的学生荣誉感非常强，把学生按组分类，每组的学习成绩要比较相似，学生通过某个课题或者是学习成绩的比较，进一步树立团队的观念，既不挫败学生的积极性，又让学生之间有互帮互助的氛围，最后达到成绩较差的学生有进取心，成绩好的学生喜欢帮助人，实现合作学习所要达到的学习成绩与情商共同进步的更好效果。
4.学生探究学习方式的养成。在合作学习中，教师的主要任务是引导和帮助学生去发现，去创造，要给学生提供较为简单的，能够探索的内容。拿乘法分配律为例，两个数相加（或相减）再乘另一个数，等于把这个数分别同两个加数（减数）相乘，再把两个积相加（相减），得数不变。我们可以把“相加”的结果告诉学生，隐藏掉“相减”的结果，让学生去讨论“相减”是否符合定律，一方面让学生自己建立探索性的思维方式，另一方面，增加了学生和学生、学生和教师之间的交流。
5.“说数学”模式的构建。互动形式的教学是合作学习的主要方式，学生与学生的交流、学生与教师之间的交流，能够构建平等关系，学生能够自由地发表意见，能够向老师提出不同的意见，能够碰撞出思维的火花，使学生的自信心与表达能力得到发展，更能够形成学生之间，学生与老师之间良好的关系。
三、小学高年级数学合作学习模式创新
1.微课程模式引入合作学习。合作学习给了自学充分的时间，怎样利用好时间就显得十分重要。微课程的引入，可以让学生自己学习，然后自由讨论，不明白的地方可以反复学习，组织学生自主探讨，对知识点、易错点进行统一的提示，并针对小组的特点有针对性的练习。
2.互相评分的模式。分成小组以后，每个小组之间可以将作业进行互换，打分找出错误，并讨论出错原因，互相提示，将资源进行共享，消除组与组之间的隔阂，加强组与组之间的合作。
3.建立演讲的模拟教学。分组之后，可以鼓励小组中每次找出一名同学作为“小教员”教师给小组提出课题或是典型的题目，由小教员进行讲解“演讲”。争取每名学生都有演讲的机会，对于学习基础差的学生，也要鼓励团队去帮助其解决问题，一定要让学生建立信心。
4.思维导图的建立。合作学习重点是教会学生解决问题，提高学生独立思考的能力。因此，教师要给自己的教学重点方向，建立思维导图。一方面，教师要对学生的思维方式有足够的了解，知道学生在学习中遇到问题出在哪，是因为哪个部分出了问题，比如是不是因为基础没有打好，还是因为学习的知识理解有了偏差。另一方面，要引导学生把自己怎么思考或是解题的过程讲出来。起到合作学习中，既放权给学生，又不放任学生、误导学生。
四、存在问题与展望
合作学习对于小学高年级学生来说，能够起到促进学生交流与自主思考能力的发展。但也有一些问题需要在不断的实践中去重视，一是教学模式没有规范去指导，可以说现在的教学环境中，没有一个规范性的成功的范例去指导合作学习模式的应用;二是合作学习不适用于学生人数太多的班级，学生太多的班级，分组就多，会带来很多不同的问题，老师顾不过来。如果分组少，起不到人人都发言交流的效果;三是学生的自律自控能力还不强，小学高年级学生自控能力还偏弱，不能保持持續的注意力。以上问题需要在不断的教学实践与多方面的教育培养中去解决，但是合作学习模式一定是学生素质教育中非常有参考价值的模式。
参考文献：
[1]史伟萍.论小学高年级数学作业设计的有效性[J].数学学习与研究，2019（19）.
[2]张洋帆.小学英语教学中合作学习的课堂评价策略探究[J].英语教师，2018（13）.
【关键词】小学高年级;数学;合作学习
合作学习是我国借鉴美国学习模式结合自身教学特点，形成的一种富有创意和实效的教学理念。这种学习模式发散、自由，有利于学生思维的碰撞，促进了学生自主研究学习习惯的养成，给学生在繁忙的学业生活中，加入了更加和谐的认知元素，是我国近几年教学改革中的一项重要内容，我国在一些学校出现了合作学习的范例，并取得了较好的效果。
合作学习的方式主要是由几个学生组成一个小组，通过基本的课堂知识的学习后，以合作和互助的方式交流对知识点的认识，并共同完成教学留下的学习目标，在取得个体学习成绩的同时，强调集体学习成绩，即小组成绩，最终给予小组奖励。这种方式对小学高年级学生的学习是有好处的，值得人们去实践、去讨论。
一、高年级学生中合作学习方式开展的意义
1.高年级学生心理成长的需要。学生到了高年级，有了和同学交流的要求，尤其是遇到了学习上的困难，学生首先询问身边的同学，因此，教师可以按照“组内异质，组间同质”的分组原则，将学生划分为学习小组，有益于学生交流，并满足学生心理上的成长的需要。
2.合作意识的培养有助于培养学生交流的能力。交流是学生必须掌握的技能，需要从小培养，尤其是遇到了问题的时候，如何去通过交流解决问题十分重要，不但学习习惯上培养懂得问、经常问的习惯，还要培养学生会表达，会提问的能力。
3.合作学习思维更加发散。小学高年级数学的学习重点是练就学生发散的思维与自主解决问题的能力，尤其是升到了初中，数学变得更加抽象，死板的，固化的思维就会理解不了抽象的问题。建立合作学习的环境，大家的思维有一个交流与碰撞，更能够活跃学生想问题的方式，比学生单独与教师交流的效果要更好。
4.释放学生学习压力的有一定的效果。目前，学生学习的压力很大，合作学习的方式，给了学生学习交流的时间，能够一定程度上将学生从纷繁的课业任务中解放出来，换一种学习环境与方式，能够起到缓解学生压力的效果。
5.团队意识能够提高个人学习积极性。一直以来对于学生之间互帮互助意识的培养就是一项重要的教学内容，传统的一帮一结对子学习的方式，和合作学习的方式类似，只是划分学习成绩等次的行为太清楚，容易挫伤学生的自尊心，这种方式用得虽然多，效果并不好。将小组的成员增多，概念扩大，大家在一起学习，能够让学习基础差、接受能力弱的学生从基础上学会知识，做到个人最好，这样的效果比一对一要好，建立小组学习成绩比较与奖励，让所有学生明白自己的重要作用，能够有效激发学生的学习动力。
二、小学高年级数学合作学习创新策略
1.教师传统教学模式与新教学模式的结合。首先是应该建立合作学习的氛围环境。开放的课堂教学环境利于学生合作，尤其是建立教师与学生、学生与学生之间的联系。通过和谐开放，人人都可以说话的环境来激励学习。例如，在学习方程的知识的时候，因为引入了未知数的概念，可以将一道应用题拿来给学生分好的组解答，让学生分组讨论，让学生按照以前解答应用题的方式与建立方程式的方式解答，让学生有一个讨论的环节，这种简单的题型，主要是能够提高学生讨论与发散思维的能力，建立这种开放的环境。其次，要传统教学与合作学习的教学结合紧密。例如，讲四则混合运算定律中乘法结合率，基本的公式、定律、定理要讲清楚，需要让学生记住的要记住，这必须通过传统的教学来实现，可以通过分组合作学习来举一反三讨论是否除法也有结合律等等。
2.情景教学的科学设计。学生的学习兴趣，对课堂的学习效率，以及学习态度，都是教学中需要重视的方面，小学高年级数学担负着，与初中接轨的过渡任务。因此，教会学生怎么学，怎么能学好比教会学生某个题怎么解答更加重要。尤其是开放式的教学，利用开放式设计，利用实物教具和现代多媒体技术，将课堂教学的有效性与趣味性结合起来，合作学习中加上开放性思维的创造培养，以及悬念的构造，让学生多讨论、多研究。
3.集体与团队观念的树立。小学高年级的学生荣誉感非常强，把学生按组分类，每组的学习成绩要比较相似，学生通过某个课题或者是学习成绩的比较，进一步树立团队的观念，既不挫败学生的积极性，又让学生之间有互帮互助的氛围，最后达到成绩较差的学生有进取心，成绩好的学生喜欢帮助人，实现合作学习所要达到的学习成绩与情商共同进步的更好效果。
4.学生探究学习方式的养成。在合作学习中，教师的主要任务是引导和帮助学生去发现，去创造，要给学生提供较为简单的，能够探索的内容。拿乘法分配律为例，两个数相加（或相减）再乘另一个数，等于把这个数分别同两个加数（减数）相乘，再把两个积相加（相减），得数不变。我们可以把“相加”的结果告诉学生，隐藏掉“相减”的结果，让学生去讨论“相减”是否符合定律，一方面让学生自己建立探索性的思维方式，另一方面，增加了学生和学生、学生和教师之间的交流。
5.“说数学”模式的构建。互动形式的教学是合作学习的主要方式，学生与学生的交流、学生与教师之间的交流，能够构建平等关系，学生能够自由地发表意见，能够向老师提出不同的意见，能够碰撞出思维的火花，使学生的自信心与表达能力得到发展，更能够形成学生之间，学生与老师之间良好的关系。
三、小学高年级数学合作学习模式创新
1.微课程模式引入合作学习。合作学习给了自学充分的时间，怎样利用好时间就显得十分重要。微课程的引入，可以让学生自己学习，然后自由讨论，不明白的地方可以反复学习，组织学生自主探讨，对知识点、易错点进行统一的提示，并针对小组的特点有针对性的练习。
2.互相评分的模式。分成小组以后，每个小组之间可以将作业进行互换，打分找出错误，并讨论出错原因，互相提示，将资源进行共享，消除组与组之间的隔阂，加强组与组之间的合作。
3.建立演讲的模拟教学。分组之后，可以鼓励小组中每次找出一名同学作为“小教员”教师给小组提出课题或是典型的题目，由小教员进行讲解“演讲”。争取每名学生都有演讲的机会，对于学习基础差的学生，也要鼓励团队去帮助其解决问题，一定要让学生建立信心。
4.思维导图的建立。合作学习重点是教会学生解决问题，提高学生独立思考的能力。因此，教师要给自己的教学重点方向，建立思维导图。一方面，教师要对学生的思维方式有足够的了解，知道学生在学习中遇到问题出在哪，是因为哪个部分出了问题，比如是不是因为基础没有打好，还是因为学习的知识理解有了偏差。另一方面，要引导学生把自己怎么思考或是解题的过程讲出来。起到合作学习中，既放权给学生，又不放任学生、误导学生。
四、存在问题与展望
合作学习对于小学高年级学生来说，能够起到促进学生交流与自主思考能力的发展。但也有一些问题需要在不断的实践中去重视，一是教学模式没有规范去指导，可以说现在的教学环境中，没有一个规范性的成功的范例去指导合作学习模式的应用;二是合作学习不适用于学生人数太多的班级，学生太多的班级，分组就多，会带来很多不同的问题，老师顾不过来。如果分组少，起不到人人都发言交流的效果;三是学生的自律自控能力还不强，小学高年级学生自控能力还偏弱，不能保持持續的注意力。以上问题需要在不断的教学实践与多方面的教育培养中去解决，但是合作学习模式一定是学生素质教育中非常有参考价值的模式。
参考文献：
[1]史伟萍.论小学高年级数学作业设计的有效性[J].数学学习与研究，2019（19）.
[2]张洋帆.小学英语教学中合作学习的课堂评价策略探究[J].英语教师，2018（13）.