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初中英语听力是初中英语教学的重要组成部分，并且一直处于英语教学的首要位置，它与英语说、读、写和译一起构成初中英语教学体系，五者之间是相互联系、相互制约、相铺相成和相互渗透的关系，即英语听力影响着英语说、读、写和译，同样的“听力”也要同时受到说、读、写和译影响，所以提高初中英语听力教学质量和效率的同时，也有效促进整个初中英语教学质量和效率的提高。因此，本文作者根据自己对初中英语听力教学的了解，对初中英语听力教学新思品进行了详细分析。
1. 通过营造课堂氛围来激发学生英语听力学习的兴趣
第一，英语教师进行英语听力教学时，尽可能使用英语进行教学，让学生一直处于一个良好的英语语境中，这不但能够让学生在最短的时间内参与到教学中，还能够在最短的时间内将学生带领到英语语境中，激发学生英语听力学习兴趣；第二，教师要通过多媒体等信息技术，将英语听力教学内容制作成视频，以此实现学生听觉上和视觉上的英语享受，进而营造出良好、和谐及活跃的英语听力课堂气氛，实现激发学生英语听力学习的目的，有效提高英语思维能力和感知能力；第三，教师对学生进行听力训练时，要尽可能地向学生展示所学与英语听力教学内容相关的图像声乐等，为听力教学提供更加直观的信息、情境，以其他不相关因素对学生母语发音的干扰，有利于学生用英语思考问题能力的提高。
2. 通过加强基础训练来提高学生的英语听力基本功
初中英语教学是整个英语教学的关键部分、重点部分和基础部分，其听力教学也是以后学习英语听力的重要前提和基础，所以实现初中英语听力新思品，提高学生的英语听力基本功，即通过加强基础训练来提学生的英语听力基本功，具体措施如下：第一，要教学生读准英语音节，尤其是元音与辅音，并向学生强调该部分内容对听力学习的重要性，以提高学生对英语听力基本功的重视度；第二，教师断不可直接让学生自行“读”，也不能自己直接带领学生“读”，而是直接播放相应的听说材料，让学生先听再读，以实现学生正确发音的有效训练；第三，教师要根据英语听力教学内容设置听力情境，以加强学生对不同对话情境中不同发音的感受，进而实现学生英语听力基本功的提高。
例如，“Could you help me…？”等生活型英语对话听力教学，教师可以通过多种渠道找到与之相关的听力材料，并选出重点听取知识点，如“help”等动词，然后让学生听取与之相关的语句，如“This is Mr. Li’s office. Can I help you...？”，并要求学生根据对话情境，分析“help”發出者，这样既激发了学生的兴趣，又进一步提高学生的语意理解能力和听力。
3. 将精听和泛听相结合来实现学生英语听力综合能力的提高
传统的听力教学是通过考试听力测试题来检验的，这种教学方法不利于学生听力综合能力的提高，只是在表层意义上实现学生听力能力的提高，而在本质上学生的听力能力还是没有得到提高，只要听力的内容不是书本范围的内容，学生的听力准确率下降，所以要将精读与泛读结合，即精读书本上的听力部分，泛读课本外的英语文章，以此实现全面提高学听力能力。这要求教师要在英语听力教学中为学生准备好各种有声英语资料，然后根据学生听力水平，选用符合学生实际的英语听力学习实际的教学方案，最后将课外英语听力资料融入教学中，并带领学生一起进行大量的课外听力训练，以达到学生整体听力水平的提高。
4. 通过听后表述训练来强化学生的语意理解能力
“听”从另一方面来理解是将信息输入某一媒介，经处理后以声音作为媒介的一种传播形式，所以对它的理解也就意味着对语意的理解，故要通过听后表述训练来实现语意理解能力的强化，具体的措施包括：第一，教师要让学生将所听到的英语听力内容，用自己的方式准确的表述出来，然后对所要表述的内容进行信息挑选，即选择有用的英语信息；第二，将选出的英语信息进行知识点归纳处理，并在此基础上对学生进行输出训练，即英语信息的“说”，一般包括听音答问、听后复述和听后解释等训练环节；第三，要将训练的重点转移到听音答问与听后复述，即对所听句子、对话及短文等问题的回答。
例如，进行英语短文听力教学时，教师可以强调学生听取短文中的“what、where、when、how、why”信息，即人物信息、主题信息、地点信息、时间信息等，然后以这几种词作为英语听力问题的设置依据，实现学生语意理解能力的培养和提高。
5. 结语
综上所述，初中英语听力教学新思想，实质上是指通过多种创新手段及思想来实现高效的初中英语听力教学，达到提高学生英语听力学习兴趣、听力基本功、听力综合能力和语意理解能力，相对应的措施包括：课堂氛围的营造、基础训练的加强、精听和泛听的结合、听后表述的训练。
参考文献
[1] 张雪峰. 初中英语听力教学新思路分析[J]. 学周刊， 2016（05）.
[2] 汪海. 初中英语听力教学的探讨[J]. 海外英语， 2011（13）.
[3] 高连田. 浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策[J]. 中国校外教育， 2015（22）.
（作者单位：山东省寿光文家中学）
1. 通过营造课堂氛围来激发学生英语听力学习的兴趣
第一，英语教师进行英语听力教学时，尽可能使用英语进行教学，让学生一直处于一个良好的英语语境中，这不但能够让学生在最短的时间内参与到教学中，还能够在最短的时间内将学生带领到英语语境中，激发学生英语听力学习兴趣；第二，教师要通过多媒体等信息技术，将英语听力教学内容制作成视频，以此实现学生听觉上和视觉上的英语享受，进而营造出良好、和谐及活跃的英语听力课堂气氛，实现激发学生英语听力学习的目的，有效提高英语思维能力和感知能力；第三，教师对学生进行听力训练时，要尽可能地向学生展示所学与英语听力教学内容相关的图像声乐等，为听力教学提供更加直观的信息、情境，以其他不相关因素对学生母语发音的干扰，有利于学生用英语思考问题能力的提高。
2. 通过加强基础训练来提高学生的英语听力基本功
初中英语教学是整个英语教学的关键部分、重点部分和基础部分，其听力教学也是以后学习英语听力的重要前提和基础，所以实现初中英语听力新思品，提高学生的英语听力基本功，即通过加强基础训练来提学生的英语听力基本功，具体措施如下：第一，要教学生读准英语音节，尤其是元音与辅音，并向学生强调该部分内容对听力学习的重要性，以提高学生对英语听力基本功的重视度；第二，教师断不可直接让学生自行“读”，也不能自己直接带领学生“读”，而是直接播放相应的听说材料，让学生先听再读，以实现学生正确发音的有效训练；第三，教师要根据英语听力教学内容设置听力情境，以加强学生对不同对话情境中不同发音的感受，进而实现学生英语听力基本功的提高。
例如，“Could you help me…？”等生活型英语对话听力教学，教师可以通过多种渠道找到与之相关的听力材料，并选出重点听取知识点，如“help”等动词，然后让学生听取与之相关的语句，如“This is Mr. Li’s office. Can I help you...？”，并要求学生根据对话情境，分析“help”發出者，这样既激发了学生的兴趣，又进一步提高学生的语意理解能力和听力。
3. 将精听和泛听相结合来实现学生英语听力综合能力的提高
传统的听力教学是通过考试听力测试题来检验的，这种教学方法不利于学生听力综合能力的提高，只是在表层意义上实现学生听力能力的提高，而在本质上学生的听力能力还是没有得到提高，只要听力的内容不是书本范围的内容，学生的听力准确率下降，所以要将精读与泛读结合，即精读书本上的听力部分，泛读课本外的英语文章，以此实现全面提高学听力能力。这要求教师要在英语听力教学中为学生准备好各种有声英语资料，然后根据学生听力水平，选用符合学生实际的英语听力学习实际的教学方案，最后将课外英语听力资料融入教学中，并带领学生一起进行大量的课外听力训练，以达到学生整体听力水平的提高。
4. 通过听后表述训练来强化学生的语意理解能力
“听”从另一方面来理解是将信息输入某一媒介，经处理后以声音作为媒介的一种传播形式，所以对它的理解也就意味着对语意的理解，故要通过听后表述训练来实现语意理解能力的强化，具体的措施包括：第一，教师要让学生将所听到的英语听力内容，用自己的方式准确的表述出来，然后对所要表述的内容进行信息挑选，即选择有用的英语信息；第二，将选出的英语信息进行知识点归纳处理，并在此基础上对学生进行输出训练，即英语信息的“说”，一般包括听音答问、听后复述和听后解释等训练环节；第三，要将训练的重点转移到听音答问与听后复述，即对所听句子、对话及短文等问题的回答。
例如，进行英语短文听力教学时，教师可以强调学生听取短文中的“what、where、when、how、why”信息，即人物信息、主题信息、地点信息、时间信息等，然后以这几种词作为英语听力问题的设置依据，实现学生语意理解能力的培养和提高。
5. 结语
综上所述，初中英语听力教学新思想，实质上是指通过多种创新手段及思想来实现高效的初中英语听力教学，达到提高学生英语听力学习兴趣、听力基本功、听力综合能力和语意理解能力，相对应的措施包括：课堂氛围的营造、基础训练的加强、精听和泛听的结合、听后表述的训练。
参考文献
[1] 张雪峰. 初中英语听力教学新思路分析[J]. 学周刊， 2016（05）.
[2] 汪海. 初中英语听力教学的探讨[J]. 海外英语， 2011（13）.
[3] 高连田. 浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策[J]. 中国校外教育， 2015（22）.
（作者单位：山东省寿光文家中学）