论文部分内容阅读
摘 要：本文论述当今学生作文乏情的表现与原因，并提出解决的措施，针对性强，实用性突出；总结本人多年作文教学经验，并结合本地多年考场作文现状进行分析。
关键词：中学生 作文乏情 原因分析 措施
《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，在作文教学过程中关注学生的情感流露，培养他们的良好个性和健全人格是每个语文老师义不容辞的责任。苏霍姆林斯基也说过：“我一千次的确信：没有富于诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”因而，在大力倡导素质教育，努力推行新课程改革的今天，关注学生作文真情的流露有利于学生的全面发展，有利于学生健全的人格的培养。
一、现代中学生作文乏情的主要表现
老舍曾说过：好的文字是由心中炼制出来的。中学生是早上八九点的太阳，充满着蓬勃的朝气，他们写的作文应是充满着真情和灵气。而事实上，我们现在的中学生作文就像是一道道洋快餐，易于做成又没营养，经受不起人们的品味。由于他们面临着各种压力和竞争，不少人的情感在这种重压下已经扭曲变形，或是自私自利，或是鼠目寸光，或是怨天尤人，或是目空一切……由于不能热情地投入到火热的生活中去，无法深刻地感悟生活，又缺少诸多刻骨铭心的感动，他们的情感便释放得不是很充沛。他们描写同学之间感情的大多戴着一副势利眼；师生情的圣洁也因家长与教师之间的一些“交易”而变味了；与父母之间伟大的亲情要么因父母的溺爱，要么因属“留守”少年儿童无法体验而被扭曲了；至于纯洁的朋友情也多被虚无飘渺的网络情缘所代替；其他如同情心、正义感、诚信、孝心、勤劳、勇敢等优良的品质，多被我们残酷的社会现实所抹杀了。因而造成学生作文中无病呻吟、虚情假意的情感泛滥成灾的现实。学生作文中正常情感的缺失，不仅影响了学生在课内、外阅读中情感的把握，影响了学生阅读成绩的提高，更是影响了学生健全的人格的培养。
二、原因分析
（一）社会、家庭的原因
社会的发展与变革，逐渐冲淡甚至抹杀了学生日渐脆弱的亲情、友情和其它情感。
首先，众多少年特别是“留守”少年由于家教的缺位，亲情的缺失，没有机会体验完整的父母亲情，而父母之外的畸形的爱又无法弥补。一些外出打工者的“留守”子女，要么交给爷爷奶奶，要么交给亲戚朋友照看，一年难得和父母沟通。一个学生在寒假日记中说：“春节期间，我看到爸爸妈妈久违的笑容是那么的灿烂，全家人在一起那短短的一个月是我永久不能忘怀的，而开春的来临，我却有点害怕起来，因为短暂热闹和快乐匆匆而过，带来的又是漫长的遗憾和伤心。”不管怎么说，对这些孩子的管教肯定是不完整甚至是空白的，他们体验到的亲情也是支离破碎的，这些孩子多生活在寂寞、彷徨中，他们也许从小就没有体验到什么是健康的父母情，难怪一个学生在作文中写道：“我不求你富有、华丽，我只渴望得到你的温暖的感觉。”其他少年要么被家人溺爱而亲情扭曲，要么受家人管束不力而亲情架空，要么因家庭暴力而亲情走失。这些幼小群体，当然无法让他们在作文中流露出健康的亲情。
其次，丰富的社会读本让幼稚的心灵选择无所适从。媒体的负面报道、网络文学，口袋书等充斥学生的视读空间，尤其是一些畸形的文化（如色情、暴力）亵渎了他们幼稚的感情。在不少学生眼中，亲情可能就是大把大把的零花钱，友情可能就是为朋友打抱不平，两肋插刀，勇敢就是该出手时就出手；诚实就是傻瓜，善良就是软弱，勤劳就是贫穷。
（二）学校方面的原因
学校是学生活动的最主要场所之一，所以，学校和教师对于学生作文情感的缺失负有不可推卸的责任。
首先，语文教师缺少引导学生阅读大量有益的、充满真情的课外读物，没有养成学生必要的阅读习惯。间接的情感体验是可以通过阅读来感受和积累的，课外读物是一个精彩的世界，语文教师应当引导学生走入图书馆，让他们拥有一定数量的课外读物，并养成良好的阅读习惯。这对于学生积累情感、体验生活、培养良好的情操和健全的人格，从而写出有情有感的文章，无不是一个很好的做法。
其次，沉重的课业负担压得他们喘不过气来，让他们没有时间和机会去体验社会。他们无法真切体验社会上丰富多彩的情感，也就无法写出有真情实感的作文来。
此外，各学科德育渗透力度不够；林林总总的作文选为他们情感造假提供了可能；应试教育背景下校园文化的缺失，许多情感教育成为走过场；一些教师的速成心理也是学生作文乏情的原因。
三、对策与措施
学校德育教师的正确引导至关重要。学校应该加强对学生特别是留守学生的心理辅导，通过设立亲情电话，让他们多与父母沟通，通过开心理讲座，抚平他们受伤的心灵。
语文教师的指导。语文课堂应专门为这些同学开辟一些专题作文，让他们体验到班级的温暖，以唤起他们的情感。语文教师作为德育工作的重要参与者，应积极通过语文学科特点渗透情感教育，培养学生健康情感，还要通过作文批改的时机主动与他们沟通，去贴近那颗受伤的心灵，多关爱、理解、疏导他们的心理，多肯定、尊重欣赏他们的情感，鼓励学生大胆走进生活，积累必要的情感体验，还要引导他们多阅读有益的课外书籍，从而积累情感，培养正确的审美观。
家长的配合和全社会的重视。家长应主动加强与子女的沟通，主动腾出时间了解子女在校的学习、生活和思想动态；也希望全社会共同关心我们成长中的下一代，给他们一个纯净的生活空间。
总之，学生作文情感的缺失的问题绝不是一朝一夕就可以解决的，也不是单靠几个语文教师力所能及的，它需要全社会的共同参与，需要家长、教师经过长期的、耐心的工作。应该说，学生作文情感缺失的问题不仅仅是一个语文问题，更是一个社会问题，它应当引起更多人士的关注。语文教师能够做的只是很少很少，但我们想做的还有很多很多。
参考文献：
［１］泉州教育.07年第三期.
［２］语文课程标准.
关键词：中学生 作文乏情 原因分析 措施
《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，在作文教学过程中关注学生的情感流露，培养他们的良好个性和健全人格是每个语文老师义不容辞的责任。苏霍姆林斯基也说过：“我一千次的确信：没有富于诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”因而，在大力倡导素质教育，努力推行新课程改革的今天，关注学生作文真情的流露有利于学生的全面发展，有利于学生健全的人格的培养。
一、现代中学生作文乏情的主要表现
老舍曾说过：好的文字是由心中炼制出来的。中学生是早上八九点的太阳，充满着蓬勃的朝气，他们写的作文应是充满着真情和灵气。而事实上，我们现在的中学生作文就像是一道道洋快餐，易于做成又没营养，经受不起人们的品味。由于他们面临着各种压力和竞争，不少人的情感在这种重压下已经扭曲变形，或是自私自利，或是鼠目寸光，或是怨天尤人，或是目空一切……由于不能热情地投入到火热的生活中去，无法深刻地感悟生活，又缺少诸多刻骨铭心的感动，他们的情感便释放得不是很充沛。他们描写同学之间感情的大多戴着一副势利眼；师生情的圣洁也因家长与教师之间的一些“交易”而变味了；与父母之间伟大的亲情要么因父母的溺爱，要么因属“留守”少年儿童无法体验而被扭曲了；至于纯洁的朋友情也多被虚无飘渺的网络情缘所代替；其他如同情心、正义感、诚信、孝心、勤劳、勇敢等优良的品质，多被我们残酷的社会现实所抹杀了。因而造成学生作文中无病呻吟、虚情假意的情感泛滥成灾的现实。学生作文中正常情感的缺失，不仅影响了学生在课内、外阅读中情感的把握，影响了学生阅读成绩的提高，更是影响了学生健全的人格的培养。
二、原因分析
（一）社会、家庭的原因
社会的发展与变革，逐渐冲淡甚至抹杀了学生日渐脆弱的亲情、友情和其它情感。
首先，众多少年特别是“留守”少年由于家教的缺位，亲情的缺失，没有机会体验完整的父母亲情，而父母之外的畸形的爱又无法弥补。一些外出打工者的“留守”子女，要么交给爷爷奶奶，要么交给亲戚朋友照看，一年难得和父母沟通。一个学生在寒假日记中说：“春节期间，我看到爸爸妈妈久违的笑容是那么的灿烂，全家人在一起那短短的一个月是我永久不能忘怀的，而开春的来临，我却有点害怕起来，因为短暂热闹和快乐匆匆而过，带来的又是漫长的遗憾和伤心。”不管怎么说，对这些孩子的管教肯定是不完整甚至是空白的，他们体验到的亲情也是支离破碎的，这些孩子多生活在寂寞、彷徨中，他们也许从小就没有体验到什么是健康的父母情，难怪一个学生在作文中写道：“我不求你富有、华丽，我只渴望得到你的温暖的感觉。”其他少年要么被家人溺爱而亲情扭曲，要么受家人管束不力而亲情架空，要么因家庭暴力而亲情走失。这些幼小群体，当然无法让他们在作文中流露出健康的亲情。
其次，丰富的社会读本让幼稚的心灵选择无所适从。媒体的负面报道、网络文学，口袋书等充斥学生的视读空间，尤其是一些畸形的文化（如色情、暴力）亵渎了他们幼稚的感情。在不少学生眼中，亲情可能就是大把大把的零花钱，友情可能就是为朋友打抱不平，两肋插刀，勇敢就是该出手时就出手；诚实就是傻瓜，善良就是软弱，勤劳就是贫穷。
（二）学校方面的原因
学校是学生活动的最主要场所之一，所以，学校和教师对于学生作文情感的缺失负有不可推卸的责任。
首先，语文教师缺少引导学生阅读大量有益的、充满真情的课外读物，没有养成学生必要的阅读习惯。间接的情感体验是可以通过阅读来感受和积累的，课外读物是一个精彩的世界，语文教师应当引导学生走入图书馆，让他们拥有一定数量的课外读物，并养成良好的阅读习惯。这对于学生积累情感、体验生活、培养良好的情操和健全的人格，从而写出有情有感的文章，无不是一个很好的做法。
其次，沉重的课业负担压得他们喘不过气来，让他们没有时间和机会去体验社会。他们无法真切体验社会上丰富多彩的情感，也就无法写出有真情实感的作文来。
此外，各学科德育渗透力度不够；林林总总的作文选为他们情感造假提供了可能；应试教育背景下校园文化的缺失，许多情感教育成为走过场；一些教师的速成心理也是学生作文乏情的原因。
三、对策与措施
学校德育教师的正确引导至关重要。学校应该加强对学生特别是留守学生的心理辅导，通过设立亲情电话，让他们多与父母沟通，通过开心理讲座，抚平他们受伤的心灵。
语文教师的指导。语文课堂应专门为这些同学开辟一些专题作文，让他们体验到班级的温暖，以唤起他们的情感。语文教师作为德育工作的重要参与者，应积极通过语文学科特点渗透情感教育，培养学生健康情感，还要通过作文批改的时机主动与他们沟通，去贴近那颗受伤的心灵，多关爱、理解、疏导他们的心理，多肯定、尊重欣赏他们的情感，鼓励学生大胆走进生活，积累必要的情感体验，还要引导他们多阅读有益的课外书籍，从而积累情感，培养正确的审美观。
家长的配合和全社会的重视。家长应主动加强与子女的沟通，主动腾出时间了解子女在校的学习、生活和思想动态；也希望全社会共同关心我们成长中的下一代，给他们一个纯净的生活空间。
总之，学生作文情感的缺失的问题绝不是一朝一夕就可以解决的，也不是单靠几个语文教师力所能及的，它需要全社会的共同参与，需要家长、教师经过长期的、耐心的工作。应该说，学生作文情感缺失的问题不仅仅是一个语文问题，更是一个社会问题，它应当引起更多人士的关注。语文教师能够做的只是很少很少，但我们想做的还有很多很多。
参考文献：
［１］泉州教育.07年第三期.
［２］语文课程标准.