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【摘 要】本文对小学数学教学过程中培养学生创新能力的方法进行了探讨，认为应通过改变传统的教学模式、全面实质推进创新教学模式，联系实际活化创新思维，利用小组合作学习数学等多方面来培养学生的创新能力。
【关键词】小学数学 创新能力 创新思维 教学模式
在小学数学教学过程，不能单纯地传授数学知识，更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。学生不仅“学会”数学，更要“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。激活学生思维，在探索中去发现问题、解决问题，从而形成创新意识。作为一名小学数学教学工作者，在多年的教学实践中，笔者认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。
1 改变传统的教学模式，全面实质推进创新教学模式
传统的教学模式总的特点是封闭与权威性，学生学习得到的不是快乐，而是呆板和压抑，实施创新教学必须改变传统的教学模式，建立创新教学模式，适应人才成长的需要。在课堂教学中，教师营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛。使师生情感能相互沟通。让学生敢于标新立异，打破陈规，大胆质疑。教师给学生提供表现的机会，充分调动其参与学习的积极性和主动性.使其创新潜力得以开发。这样不但营造了课堂氛围，同时又使学生学到了最基础的数学知识.为小学数学奠定了良好的基础。可从以下几方面来做好工作。
第一，创设自主探索的机会。教师在教学中要注意有意识地为学生创设自主探索的机会，促使学生积极参与活动，不仅是让学生体验和享受成功的快乐，还要让学生通过这种体验激励其对知识的探索和创新。如在教学《分数的基本性质》，教师提出很多问题让学生探索。①相同的数为什么0 除外，能不能是小数呢？②为什么要加上“相同”？③为什么要“同时”？④“大小不变”也是关键词吗？⑤分数的基本性质与商不变的性质有什么联系和区别？⑥既然有商不变的性质，为什么还要学习分数的基本性质？⑦乘或除以如果换成加或减会怎样呢？这样学生带着对探究活动的浓厚兴趣进行探究活动，教师引导学生有目的、有重点地对这几个问题进行探究，从而使学生切实地掌握了分数的基本性质。
第二，鼓励质疑。“学起于思，思源于疑。”学生学习过程永远是一种对未知的探求创造的过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新意识的有效方法。因此，在教学中，我们要鼓励学生质疑问难，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束缚，让学生通过质疑、讨论、释疑，寻找知识关键所在，抓住知识重、难点，加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。
第三，师生合作性教学模式。前苏联教育家雷先科娃提出“合作教育学”理论，认为师生之间建立相互尊重和互相合作的关系，在教学活动中，让学生参与备课和上课，并通过交流、合作完成教学目标。
2 培养学生的思维能力，激发学生学习的动机
教师要根据小学数学教学的特点，积极讨论日常的生活事例，让学生充分全面理解学习的知识和学习的目标的联系，让学生一起参与数学学习的讨论，并实现学科之间的联系。例如，在《图形面积》教学过程中，简单图形图三角形，正方形，长方形等的面积公式是很好记忆并运用的。但是遇到复杂图形时，计算就没那么简单了。那么，笔者的做法是让学生在适合的纸上画出该图形，然后让学生发挥自己的想象力，用剪刀裁下来拼图成好计算的面积的图形，然后用简单图形公式算出面积，这样学生就知道复杂图形的面积的计算了。整个过程中，不仅让学生在学习体会到快乐、提高了兴趣，还锻炼了他们的发散思维能力。
3 联系实际生活，活化创新思维
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学来源于生活，生活中处处有数学。学生的数学知识与才能，不但来源于课堂，还来源于现实生活实际。因此，要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在现实生活中加深对数学知识的巩固理解。这样才能使学生感到生活中处处有数学，学起来自然，亲切、真实。如：教学“平均分”这个概念时，我们把事先准备好的六个苹果，让某一位同学分别分给两个人、三个人和六个人，使得每个人分到苹果是一样多的。通过分析该学生分苹果的过程，讨论怎么才能使得每个人分得的苹果个数是同样多的，从而引出“平均分”的概念。这样通过“分一分”的实践活动，把抽象的数学概念和实际生活有机的联系起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。在数学教学中联系实际解决简单问题，能激发学生的学习动机。学习动机越强烈，越能对所学的知识表现出浓厚的兴趣，就越能挖掘学生的智慧潜能，擦出创新的火花。教学中要联系实际生活，从生活中来，到生活中去，引导学生运用已有的知识解决实际问题，让学生真正体会到数学创新的乐趣。
4 利用小组合作学习数学
数学活动课中的小组协作式活动，一般按智力差异进行好、中、差的有机搭配，也可按兴趣爱好自由组合，人数一般控制在4—8 人，使得每个学生有机会发言。小组中研究讨论应是自由、平等的，而且不拘形式。同学间坦诚相待，相互尊重。在数学活动课中有较大思维难度的内容，往往可采用这种形式的活动。当然在协作活动中，教师要注意为学生创设协作学习的情境，教给学生协作学习的方法，同时选定或提示学生讨论的题目或选题，如可以进行一题多解、一题多变的练习，看学生能做出多少的题目和答案，然后教师及时地进行讲解和点评。
总之学生数学创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。
【关键词】小学数学 创新能力 创新思维 教学模式
在小学数学教学过程，不能单纯地传授数学知识，更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。学生不仅“学会”数学，更要“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。激活学生思维，在探索中去发现问题、解决问题，从而形成创新意识。作为一名小学数学教学工作者，在多年的教学实践中，笔者认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。
1 改变传统的教学模式，全面实质推进创新教学模式
传统的教学模式总的特点是封闭与权威性，学生学习得到的不是快乐，而是呆板和压抑，实施创新教学必须改变传统的教学模式，建立创新教学模式，适应人才成长的需要。在课堂教学中，教师营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛。使师生情感能相互沟通。让学生敢于标新立异，打破陈规，大胆质疑。教师给学生提供表现的机会，充分调动其参与学习的积极性和主动性.使其创新潜力得以开发。这样不但营造了课堂氛围，同时又使学生学到了最基础的数学知识.为小学数学奠定了良好的基础。可从以下几方面来做好工作。
第一，创设自主探索的机会。教师在教学中要注意有意识地为学生创设自主探索的机会，促使学生积极参与活动，不仅是让学生体验和享受成功的快乐，还要让学生通过这种体验激励其对知识的探索和创新。如在教学《分数的基本性质》，教师提出很多问题让学生探索。①相同的数为什么0 除外，能不能是小数呢？②为什么要加上“相同”？③为什么要“同时”？④“大小不变”也是关键词吗？⑤分数的基本性质与商不变的性质有什么联系和区别？⑥既然有商不变的性质，为什么还要学习分数的基本性质？⑦乘或除以如果换成加或减会怎样呢？这样学生带着对探究活动的浓厚兴趣进行探究活动，教师引导学生有目的、有重点地对这几个问题进行探究，从而使学生切实地掌握了分数的基本性质。
第二，鼓励质疑。“学起于思，思源于疑。”学生学习过程永远是一种对未知的探求创造的过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新意识的有效方法。因此，在教学中，我们要鼓励学生质疑问难，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束缚，让学生通过质疑、讨论、释疑，寻找知识关键所在，抓住知识重、难点，加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。
第三，师生合作性教学模式。前苏联教育家雷先科娃提出“合作教育学”理论，认为师生之间建立相互尊重和互相合作的关系，在教学活动中，让学生参与备课和上课，并通过交流、合作完成教学目标。
2 培养学生的思维能力，激发学生学习的动机
教师要根据小学数学教学的特点，积极讨论日常的生活事例，让学生充分全面理解学习的知识和学习的目标的联系，让学生一起参与数学学习的讨论，并实现学科之间的联系。例如，在《图形面积》教学过程中，简单图形图三角形，正方形，长方形等的面积公式是很好记忆并运用的。但是遇到复杂图形时，计算就没那么简单了。那么，笔者的做法是让学生在适合的纸上画出该图形，然后让学生发挥自己的想象力，用剪刀裁下来拼图成好计算的面积的图形，然后用简单图形公式算出面积，这样学生就知道复杂图形的面积的计算了。整个过程中，不仅让学生在学习体会到快乐、提高了兴趣，还锻炼了他们的发散思维能力。
3 联系实际生活，活化创新思维
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学来源于生活，生活中处处有数学。学生的数学知识与才能，不但来源于课堂，还来源于现实生活实际。因此，要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在现实生活中加深对数学知识的巩固理解。这样才能使学生感到生活中处处有数学，学起来自然，亲切、真实。如：教学“平均分”这个概念时，我们把事先准备好的六个苹果，让某一位同学分别分给两个人、三个人和六个人，使得每个人分到苹果是一样多的。通过分析该学生分苹果的过程，讨论怎么才能使得每个人分得的苹果个数是同样多的，从而引出“平均分”的概念。这样通过“分一分”的实践活动，把抽象的数学概念和实际生活有机的联系起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。在数学教学中联系实际解决简单问题，能激发学生的学习动机。学习动机越强烈，越能对所学的知识表现出浓厚的兴趣，就越能挖掘学生的智慧潜能，擦出创新的火花。教学中要联系实际生活，从生活中来，到生活中去，引导学生运用已有的知识解决实际问题，让学生真正体会到数学创新的乐趣。
4 利用小组合作学习数学
数学活动课中的小组协作式活动，一般按智力差异进行好、中、差的有机搭配，也可按兴趣爱好自由组合，人数一般控制在4—8 人，使得每个学生有机会发言。小组中研究讨论应是自由、平等的，而且不拘形式。同学间坦诚相待，相互尊重。在数学活动课中有较大思维难度的内容，往往可采用这种形式的活动。当然在协作活动中，教师要注意为学生创设协作学习的情境，教给学生协作学习的方法，同时选定或提示学生讨论的题目或选题，如可以进行一题多解、一题多变的练习，看学生能做出多少的题目和答案，然后教师及时地进行讲解和点评。
总之学生数学创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。