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【摘要】随着我国新课改趋势的不断深化，PEP小学英语教学面临着新的挑战。新课改不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台，同时也对教师提出新的机遇和挑战，迫切要求教师不断接受新知识，转变自身的教学行为，增长自身的专业能力，与课改同行，与课改共同成长，在变革中实现自身专业素质的优化和专业水平的提高。本文就新课改对小学英语教学带来新的问题、对小学英语教师专业发展带来新的机遇和挑战进行了探讨。
【关键词】新课改PEP小学英语教学新问题新挑战
新课改为小学英语课程与教学带来了新的理念，也给小学英语教师专业发展提出了新的方向，带来了新的机遇和挑战。小学英语教师必须抓住机遇，迎接挑战，不断更新教育观念，提高自身业务素质。
一、新课改对小学英语教学带来新的问题
（一）小学英语教师队伍状况问题
在城镇工作的小学教师基本上已经稳定下来，同时也能达到国家规定的学历条件，有较高的专业素质。但是，农村的情况却正好相反，不仅是人数很少，专业素质也偏低。不少学校都因为没有专职的英语老师，只能让其它专业的老师顶替，部分在职教师就是这样转岗过来的。不仅如此，他们还会兼顾其它的课程。同时，不少教师在教学方面还有很大的发展空间，到外界学习交流的机会也非常有限。
（二）小学英语班额大课时少的问题
因为人数以及班级空间的制约等因素，大班化的教学让教师感觉十分吃力，根本无法兼顾到所有学生的听课情况，平时也是多注重那些表现积极的学生，对相对内向的学生则不能完全照顾，因此小学英语就有了很明显的优差之分。并且小学英语课时较少，学习时间短，学生很容易忘记学过的知识，教师也不能如期完成教学任务。许多家长觉得学校学习时间有限，因此纷纷到外面去帮孩子补课。
（三）小学英语教学资源利用问题
现在不少学校都已经购买了比较先进的教学辅助设备，但由于种种因素的制约，这些设备并没有被充分使用。而农村的教学设备相对陈旧，教育经费也不高，这让英语教学面临了很多的问题。教师上课的时候，不能借助现代化的教学辅助设备，只能以传统的口授方式教学，有的学校甚至没有录音磁带、挂图、音响等设备。学校的教师无法训练学生的听写能力，也不能以标准化的读音熏陶学生，让学生的英语能力长时间无法提高。
（四）小学英语课堂教学问题
在小学的英语教育中，许多教师在教学活动中并没有进行重点与难点的指导，也没有对教学内容有一个清晰的认识。许多课程表面上看好像进行得热火朝天，但却是明显的流于表象，与真正的知识体系严重脱离；也有部分教师对现代化设备过于依赖，让学生养成了不再动手、动脑的惰性；合作性学习也会存在一些问题，过分地追求让学生的合作与讨论，让学生遇到问题不再自己思考，被动地等待别人的劳动成果；教师对教学目标的认识不够准确，学生的学习没有系统性的指导，只是一味地追求更多的灌输，内容空泛，也不利于学生的学习。
二、新课改对小学英语教师专业发展带来新的机遇和挑战
（一）制订教学目标，促进均衡发展
学生学习英语就是从小学的时候才开始的。所以，在初始阶段，关键是让学生在学习中有更加浓厚的兴趣，让他们将学习看成一种娱乐。学习方法的设计主要就是将所有的教学目标融入其中，让学生在潜移默化中逐渐提升自身的英文修养。在制定课堂教学计划的时候，一定要根据具体的方式方法与学生的实际掌握情况来设计。任何学习目标的制定都应该有一定的针对性，体现循序渐进的特点，让所有的学生都能得到不同层次的发展，让所要学习的知識充分渗透到教学环节中。
（二）合理安排内容，确保有效教学
学习过程中，要鼓励他们克服困难，不断前进。课堂的有效教学，以词汇为例：
1、固定搭配词汇教学
英语词汇的语块化往往被成为固定搭配。英语词汇的语块包括四种：第一种，单词、多词语块。例如：“Hi！”、“Well done！”等，类似的单词与短评不能再将它们归纳为单个词汇，它们已经变成了具有一定语法意义的句子；第二种，习惯搭配。例如Take part in 等；第三种，惯用表达。例如：“What’s wrong？”，学生在使用这些句子进行表达时，并不是根据单词临时进行造句，而是将这些具有固定意义句子和句式直接使用；第四种，句型框架。例如：“It is said that……”、“Not only…but also…”等。英语词汇语块本身就具有一定的语境和语义，在进行词汇教学时，通过语快记忆单词，不仅能够让学生方便存储所学的词汇知识，还能做到长时间的记忆。
2、句子词汇教学
在词汇的学习过程中，教师可以通过相关的例句来加深学生学习的印象。例如“Cook”单词的学习，在进行教学时就可以以“Liu yi wei is a famous cook，do you want to be a cook like him？”这个例子为例，也可用例句进行区分。例如：Learn与Study都是学习的意思，教师可以通过列举两个例子让学生加以区分。
3、情景化模式词汇教学
词汇教学的情景化模式是指在教师教学的过程中，通过将词汇置于特定的情境中，从而将学生的眼、耳，手，嘴都调动起来，在虚拟的情境中完成单词的学习，学会单词的搭配，用法，意义等。这种方法能够让学生对于单词有着更深刻的印象，并且有着更准确的理解和释义。例如：“Ttick”单词的教学，教师可以课前先准备一根木棒、一张纸、胶水。在“Ttick”的教学过程中，教师一边将胶水涂在纸上并粘在黑板上，一边解释说：“I can stick this piece of paper on the black-board.”，接着再拿出木棒说“This stick is mine.”。通过以上情景，学生就能很清楚地知道老师第一句话中的“Ttick”是粘贴的意思，第二句话中的“Ttick”是“木棒”的意思。在进行词汇教学时，通过创设语言环境，不仅能够让学生更为全面、准确地理解单词的意义，还能让他们对单词的印象更加具体、深刻。 三、 突出学生活动，优化教学过程
教师的教学对象就是学生，因此对学生要有清晰的认识。根据学生的年龄层次以及文化心理等特点让教学方式更有个性，在教学过程中要充分激发学生的学习热情，举办各种活动。比如，利用任务教学的方式来组织教学，进行各种英语运用能力的练习。教师应该将所有可利用的资源融入其中，同时也要认识各种有利于学生学习的信息，合理地选择性地运用一些现代化的教学手段，让课堂教学呈现出各种不同的形式，让学生在新的课堂环境中勇于发表自己的看法，提出自己的疑问.分享自己的学习体会.在培养学生运用语言能力的同时，也要让他们以新的语言解决各种问题，强化语言的实用性.教师必须从中辅助，让学生掌握正统的知识，让他们主动学习，，甚至爱上学习.
四、建立评价体制，发挥激励功能
注重日常课堂的教学评价，发挥评价的激励功能.要重视学生课堂学习过程的发展与进步，注意发挥评价的激励作用.不但要关注学生英语学习的成效，更要关心学生学习态度.情感，方法的变化，并要恰当的给予积极、肯定的评价。要正确地面对学生在英语学习中的差异，注意通过鼓励、表扬、帮助、个别辅导等方法，让学生在英语学习的起始阶段就品尝到外语学习的成功喜悦，提高学习兴趣，逐步掌握有效的学习方法。教学评价要体现多元化。要将形成性评价与终结性评价有机结合，注意考核形式的多样性，可以根据不同年段的語言要求，调节听试、口试、笔试的比重，全面考察学生英语学习诸方面的能力。
结束语：
小学英语作为学生学习英语的起跑线，对每一个学生都有重要的影响作用。教师应该主动投入到课堂教学改革的实践研究中。要根据课程理念、课程目标、教学内容，结合自己的教学实际，以反思-学习-设计-实践不断循环的方式，更新教学理念，调整教学方法，提高教学能力。
参考文献
[1]柴吉波.PEP小学英语教学面临的新挑战探析[J].新课程（下）2012，10：148
[2]季杨.小学英语课堂教学新思路探讨[J].内蒙古教育，2013，08：23
[3]刘道义. 小学英语教学特点与小学英语面临的挑战[J].教育实践与研究，2009，07：36-38
[4]王英杰.新课改中小学英语教学面临的新挑战[J].现代教育科学（小学教师），2009，04：76-77
【关键词】新课改PEP小学英语教学新问题新挑战
新课改为小学英语课程与教学带来了新的理念，也给小学英语教师专业发展提出了新的方向，带来了新的机遇和挑战。小学英语教师必须抓住机遇，迎接挑战，不断更新教育观念，提高自身业务素质。
一、新课改对小学英语教学带来新的问题
（一）小学英语教师队伍状况问题
在城镇工作的小学教师基本上已经稳定下来，同时也能达到国家规定的学历条件，有较高的专业素质。但是，农村的情况却正好相反，不仅是人数很少，专业素质也偏低。不少学校都因为没有专职的英语老师，只能让其它专业的老师顶替，部分在职教师就是这样转岗过来的。不仅如此，他们还会兼顾其它的课程。同时，不少教师在教学方面还有很大的发展空间，到外界学习交流的机会也非常有限。
（二）小学英语班额大课时少的问题
因为人数以及班级空间的制约等因素，大班化的教学让教师感觉十分吃力，根本无法兼顾到所有学生的听课情况，平时也是多注重那些表现积极的学生，对相对内向的学生则不能完全照顾，因此小学英语就有了很明显的优差之分。并且小学英语课时较少，学习时间短，学生很容易忘记学过的知识，教师也不能如期完成教学任务。许多家长觉得学校学习时间有限，因此纷纷到外面去帮孩子补课。
（三）小学英语教学资源利用问题
现在不少学校都已经购买了比较先进的教学辅助设备，但由于种种因素的制约，这些设备并没有被充分使用。而农村的教学设备相对陈旧，教育经费也不高，这让英语教学面临了很多的问题。教师上课的时候，不能借助现代化的教学辅助设备，只能以传统的口授方式教学，有的学校甚至没有录音磁带、挂图、音响等设备。学校的教师无法训练学生的听写能力，也不能以标准化的读音熏陶学生，让学生的英语能力长时间无法提高。
（四）小学英语课堂教学问题
在小学的英语教育中，许多教师在教学活动中并没有进行重点与难点的指导，也没有对教学内容有一个清晰的认识。许多课程表面上看好像进行得热火朝天，但却是明显的流于表象，与真正的知识体系严重脱离；也有部分教师对现代化设备过于依赖，让学生养成了不再动手、动脑的惰性；合作性学习也会存在一些问题，过分地追求让学生的合作与讨论，让学生遇到问题不再自己思考，被动地等待别人的劳动成果；教师对教学目标的认识不够准确，学生的学习没有系统性的指导，只是一味地追求更多的灌输，内容空泛，也不利于学生的学习。
二、新课改对小学英语教师专业发展带来新的机遇和挑战
（一）制订教学目标，促进均衡发展
学生学习英语就是从小学的时候才开始的。所以，在初始阶段，关键是让学生在学习中有更加浓厚的兴趣，让他们将学习看成一种娱乐。学习方法的设计主要就是将所有的教学目标融入其中，让学生在潜移默化中逐渐提升自身的英文修养。在制定课堂教学计划的时候，一定要根据具体的方式方法与学生的实际掌握情况来设计。任何学习目标的制定都应该有一定的针对性，体现循序渐进的特点，让所有的学生都能得到不同层次的发展，让所要学习的知識充分渗透到教学环节中。
（二）合理安排内容，确保有效教学
学习过程中，要鼓励他们克服困难，不断前进。课堂的有效教学，以词汇为例：
1、固定搭配词汇教学
英语词汇的语块化往往被成为固定搭配。英语词汇的语块包括四种：第一种，单词、多词语块。例如：“Hi！”、“Well done！”等，类似的单词与短评不能再将它们归纳为单个词汇，它们已经变成了具有一定语法意义的句子；第二种，习惯搭配。例如Take part in 等；第三种，惯用表达。例如：“What’s wrong？”，学生在使用这些句子进行表达时，并不是根据单词临时进行造句，而是将这些具有固定意义句子和句式直接使用；第四种，句型框架。例如：“It is said that……”、“Not only…but also…”等。英语词汇语块本身就具有一定的语境和语义，在进行词汇教学时，通过语快记忆单词，不仅能够让学生方便存储所学的词汇知识，还能做到长时间的记忆。
2、句子词汇教学
在词汇的学习过程中，教师可以通过相关的例句来加深学生学习的印象。例如“Cook”单词的学习，在进行教学时就可以以“Liu yi wei is a famous cook，do you want to be a cook like him？”这个例子为例，也可用例句进行区分。例如：Learn与Study都是学习的意思，教师可以通过列举两个例子让学生加以区分。
3、情景化模式词汇教学
词汇教学的情景化模式是指在教师教学的过程中，通过将词汇置于特定的情境中，从而将学生的眼、耳，手，嘴都调动起来，在虚拟的情境中完成单词的学习，学会单词的搭配，用法，意义等。这种方法能够让学生对于单词有着更深刻的印象，并且有着更准确的理解和释义。例如：“Ttick”单词的教学，教师可以课前先准备一根木棒、一张纸、胶水。在“Ttick”的教学过程中，教师一边将胶水涂在纸上并粘在黑板上，一边解释说：“I can stick this piece of paper on the black-board.”，接着再拿出木棒说“This stick is mine.”。通过以上情景，学生就能很清楚地知道老师第一句话中的“Ttick”是粘贴的意思，第二句话中的“Ttick”是“木棒”的意思。在进行词汇教学时，通过创设语言环境，不仅能够让学生更为全面、准确地理解单词的意义，还能让他们对单词的印象更加具体、深刻。 三、 突出学生活动，优化教学过程
教师的教学对象就是学生，因此对学生要有清晰的认识。根据学生的年龄层次以及文化心理等特点让教学方式更有个性，在教学过程中要充分激发学生的学习热情，举办各种活动。比如，利用任务教学的方式来组织教学，进行各种英语运用能力的练习。教师应该将所有可利用的资源融入其中，同时也要认识各种有利于学生学习的信息，合理地选择性地运用一些现代化的教学手段，让课堂教学呈现出各种不同的形式，让学生在新的课堂环境中勇于发表自己的看法，提出自己的疑问.分享自己的学习体会.在培养学生运用语言能力的同时，也要让他们以新的语言解决各种问题，强化语言的实用性.教师必须从中辅助，让学生掌握正统的知识，让他们主动学习，，甚至爱上学习.
四、建立评价体制，发挥激励功能
注重日常课堂的教学评价，发挥评价的激励功能.要重视学生课堂学习过程的发展与进步，注意发挥评价的激励作用.不但要关注学生英语学习的成效，更要关心学生学习态度.情感，方法的变化，并要恰当的给予积极、肯定的评价。要正确地面对学生在英语学习中的差异，注意通过鼓励、表扬、帮助、个别辅导等方法，让学生在英语学习的起始阶段就品尝到外语学习的成功喜悦，提高学习兴趣，逐步掌握有效的学习方法。教学评价要体现多元化。要将形成性评价与终结性评价有机结合，注意考核形式的多样性，可以根据不同年段的語言要求，调节听试、口试、笔试的比重，全面考察学生英语学习诸方面的能力。
结束语：
小学英语作为学生学习英语的起跑线，对每一个学生都有重要的影响作用。教师应该主动投入到课堂教学改革的实践研究中。要根据课程理念、课程目标、教学内容，结合自己的教学实际，以反思-学习-设计-实践不断循环的方式，更新教学理念，调整教学方法，提高教学能力。
参考文献
[1]柴吉波.PEP小学英语教学面临的新挑战探析[J].新课程（下）2012，10：148
[2]季杨.小学英语课堂教学新思路探讨[J].内蒙古教育，2013，08：23
[3]刘道义. 小学英语教学特点与小学英语面临的挑战[J].教育实践与研究，2009，07：36-38
[4]王英杰.新课改中小学英语教学面临的新挑战[J].现代教育科学（小学教师），2009，04：76-77