讲究课堂教学的技巧和艺术，激发学生的学习兴趣，让学生用学习的数学知识解决日常生活、生产中感兴趣的问题，让学生在愉快的环境中独立思考，调动学生学习的积极性和主动性，掌握技能，温故创新，陶冶情操。而相反的，老是让学生重复做书写作业，对于小学生来说，很容易让他们厌烦。因此我们在教学时要善于创设教学情境，巧妙安排练习或动手实践操作，激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。
　　一、借用学具，创设情境，由“情境串”引发“问题串”
　　儿童的好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。适当的直观教学手段，为鲜明的图像和实物能集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力，诱发学生积极思维。
　　现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来 ，使他们成为快乐学习的主人。
　　我在教学过程中，注重了合理充分的利用直观教具演示，有目的地组织学生观察操作，让他们通过动手摆一摆、画一画、量一量等实践活动，产生兴趣，诱发他们发现问题、思考问题的欲望。这样手脑并用，从形象具体的实际操作抽象概括出一般规律，可以化难为易，减轻教与学的负担。例如，学具“正方体图块与长方体色块”的运用：1.用于100以内数的认识：我先让学生用不同色块进行组合，帮助学生理解100以内数的组成。如：认识“24”时，学生可以先用4块10㎝×2㎝×2㎝的长方体色块摆出2个十，再用4块正方体图块摆出4个一，让学生明白：24是由2个十和4个一组成的。2.用于100以内的加减法：运用该学具帮助学生理解算理、算法，还可以进行加减法联系。如：同桌间任意摆一个数，中间放上“十”或“﹣”，做抢答游戏。3、用于统计：可以分组做“比赛摞方块”游戏，统计摞的块数；也可以做骰子与百数表游戏，每两人一组做数学游戏，一人掷两个骰子，进行两位数加减一位数的口算练习，还可以在百数表掷骰子做猜数游戏。这样在教师的指导下，经过直观演示、实际操作、唤起学生的学习兴趣，并在头脑中形成了鲜明的表象，帮助学生理解要掌握的知识，加深印象。
　　二、利用课程资源，故事引趣，激发思维
　　爱听故事是儿童的天性，结合教学内容讲故事能引起学生的学习兴趣，还可以丰富学生的生活。例如，教学数100以内的数时，我充分利用课本上信息窗插图，先用讲故事的语言描述了作为南极的小主人海鸥、企鹅、海豹怎样欢迎来南极玩的小客人，然后才让学生独立观察情境图，说说图中画得什么，然后引导学生提出数学问题，进行交流。通过数一数、看一看、估一估、摆一摆、比一比等活动，帮助学生建立100以内各数的大小概念，使学生对100有了充分的感知。而“认识图形”的教学信息窗“牧童与黄牛”呈现的是小学生喜欢富有童趣的纸贴画的情境，这幅纸贴画是有多个长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆形组成的。我在教学中充分利用图中的纸贴画让同学们在欣赏、感受画面美景的同时，说说画中有些什么，从而激发学生产生想深入了解的欲望：“是用什么图形拼成的？”“我们也做一幅吧”，进而提出数学问题。
　　三、联系实际，创设情境，激发兴趣
　　课堂情境教学，看似教师轻松，实则对教师的要求提高了。教师不能把教学内容一股脑地倒给学生，而是要适当创设情境，善于捕捉反馈学生信息。同时还要求教师有较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。
　　如在学习一年级数学上册 六、有趣的游戏——图形与位置。教材安排的第一个信息窗是猜一猜，分左右两部分，以连环画的形式表现两个小朋友在做“指鼻子”游戏，我在教学时联系生活实际，先让学生举举右手，举举左手，然后开展游戏活动。在做游戏前先向学生说明和演示游戏规则，然后让学生自结对子二人一组做游戏，让学生真正进入角色，以此顺利完成“你说我讲”红点中学习判断左右、上下、前后的方法。课堂上我还设计了具有情趣的练习，准备了小动物头饰，让学生依据教材做模拟活动：１、出示小动物做操图片：“小熊的左边是（）右边是（）；2、出示小动物参加跳高比赛的图片：“一共有（）只小动物参加比赛，从左往右数，熊猫排第（），小兔排第（），从右往左数，小羊排第（），青蛙排第（）。”类似这样的实践活动其内容贴近生活，本身就有趣味性，学生们自己愿意学，感兴趣地“好”学、“乐”学。所以，教师在教学设计上要多下工夫，营造快乐趣味的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣，也让学生体验到学习数学的乐趣。
　　在编除法应用题的练习课中，学生对编应用题感到困难，我就引导学生从自己身边的事情编起。我充分利用我们这里家家有蔬菜、西瓜大棚的事编了这样一个小故事：冬冬非常热情好客，他家有20个西瓜，有小朋友来他家做客，走时冬冬把西瓜作为礼物平均分给4位小朋友，每个小朋友分几个西瓜?怎样分？学生们讨论热烈，很快解出了这道题。接着设疑激趣：同学们，你们能结合自己日常生活中的事，也来编一道除法应用题好吗?这时学生的编题积极性就被调动起来了。通过设计这样一些生活实践中的问题情境，使教学内容更具有真实性、趣味性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。
　　总之，创设情境，激情引趣，调动学生学习兴趣，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，有利于增强我们的课堂教学实效，使学生学会主动求知、善于求知，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神。
　　
　　参考文献：
　　1、小学数学课程标准研究与实施．侯京友主编．山东教育出版社
　　2、义务教育课程标准实验教科书一年级数学教师用书刘品一主编 青岛出版社
　　3、潍坊市中小学自主修行指导课程《行知天下》（一年级数学）侯京友主编 中国石油大学出版社