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[摘要] 通过《烟台的海》教学片段中教师的提问及学生的回答,进行了教学思考。从而阐述了体验生命,构建生活化的语文世界。
[关键词] 《烟台的海》 体验生命 生活化
一、教学片断
师:同学们,冬季烟台的海是怎样一幅独特的景观呢?用自己喜欢的方式读课文第二自然段,然后交流。
生:冬天的海涌浪像一头暴怒的狮子,可人们还顶着寒风跑到岸边欣赏这壮丽的景象。
师:作者为什么要把涌浪比作为暴怒的狮子呢?
生:因为狮子是一种猛兽,发起怒来,令人胆战心惊(学生做狮子发怒状),把涌浪比作为狮子,让我们更感觉到海浪的汹涌以及他雄壮的气势和力量。
生:老师,我也有这一种感觉。我想把描写冬季烟台的海的语句读一读(生读)。
师:海边的人们又是怎样的呢?找出人们活动的语句读一读,并谈谈你的体会(生读,并谈体会)。
师:下面,请同学将这一自然段读一读,读的时候把体会到的情感体现出来(生声情并茂地朗读)。
师:从他的朗读中,我似乎看到了冬季烟台的海这道“凝重”而壮丽的风景线。
师:大家交流得很好。下面,我们跟随着游客一起来欣赏烟台的海。谁来做个小导游,介绍冬季烟台的海(生充分运用课文中的语句,进行创造性的复习,学生学得兴趣盎然)。
二、教学思考
这是一位特级教师的教学片断,看完以后,感触颇深。这位老师把语言文字载体记录的生活信息,引导学生还原成客观事物,从而获得主观感受的做法,缩短了课本知识与实际生活的距离,激发了学生的学习热情,开阔了学生视野,满足了学生获得知识的愿望,使课堂教学更富有趣味性、知识性。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中明确指出:“语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来。”由此可见,语文教学应该以课堂教学为轴心,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来,使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。那么,在小学语文教学中,如何让教学与生活沟通,贴近生活,过滤生活,激活课堂、真真切切地实施生活化的教学呢?
1.引入生活,给学生找米下锅
把自然的生活事件引入课堂,并使之成为依托于一定情境的独特而宝贵的课程资源。生活是一座五彩斑斓的舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。学生徐博文家常年生产豆芽菜,有一次他突然提出,如果没有泥土,只有水、空气,豆芽能存活下去吗?为了解决这个问题,他和小伙伴们进行了一系列的实验,通过实验终于解决了问题。作文课上,我因势利导,让参加实验活动的孩子继续观察,并叫他们把每天观察的情况都记录了下来,由于亲身经历,孩子们都觉得有话可说,有东西可写。由此看来,教师不能漠视学生的情感生活,因为学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验,在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,脑中丰富的,沉睡着的生活积累就会被激活,写作时就水到渠成。语文课,只要教师多用一点智慧,还愁学生无米下锅,无话可说吗?
2.构建生活,体验真切的生命
“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。”语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情,记录一定的生活信息。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。学习《二泉映月》第三～六自然段时,教师可以先播一遍《二泉映月》这首曲子,让学生听听他作的曲子,用心感受他的倾诉。听后,教师引入,贫困的物质生活,丰富的内心世界,形成了强烈的反差,老师在备课的时候也一直在念叨,你知道老师在念叨什么吗?引导学生说出他写的曲子“深受我国人民的喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉”。由这句话再次反问,抓住学生概括的“曲美情真”,以第三自然段为切入点,引出对二泉美景的欣赏,引出阿炳触景生情,引出对乐曲高潮的理解,这就不露痕迹地让学生走进文本,与文本甚至文本作者进行对话交流,从而自觉、主动、投入地学习。有了这样的生活构建,学生的收获不仅是瞬间的感动,更是真切的生命体验。
因此,教学时,借助情境的创设,再现课文所描绘的生活画面,能使学生如临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,从而较深刻地理解课文内容。
3.创设生活情境,陶冶情操
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。我们可以把生活中一些活动的组织形式引入课堂。让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶这种在生活背景下的情景化学习应该是最有效的。
例如,在教学《云雀的心愿》时,可以组织学生分角色排练演出。目的在于让学生进入角色,进入情境,通过生动鲜明的表演,不仅使学生了解到破坏森林给人类带来的危害,还培养了学生的环保意识,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
又如,教学《祁黄羊》一文后,教师在引导学生理解课文的基础上指导自编自演课本剧,表演时注意指导学生读出人物性格特点,运用恰当的语气及体态语言来加强表演的效果,使学生入境动情。这种直观的展现加深了学生对课文内容的理解、体验、感悟,同时获得情感的陶冶。
[关键词] 《烟台的海》 体验生命 生活化
一、教学片断
师:同学们,冬季烟台的海是怎样一幅独特的景观呢?用自己喜欢的方式读课文第二自然段,然后交流。
生:冬天的海涌浪像一头暴怒的狮子,可人们还顶着寒风跑到岸边欣赏这壮丽的景象。
师:作者为什么要把涌浪比作为暴怒的狮子呢?
生:因为狮子是一种猛兽,发起怒来,令人胆战心惊(学生做狮子发怒状),把涌浪比作为狮子,让我们更感觉到海浪的汹涌以及他雄壮的气势和力量。
生:老师,我也有这一种感觉。我想把描写冬季烟台的海的语句读一读(生读)。
师:海边的人们又是怎样的呢?找出人们活动的语句读一读,并谈谈你的体会(生读,并谈体会)。
师:下面,请同学将这一自然段读一读,读的时候把体会到的情感体现出来(生声情并茂地朗读)。
师:从他的朗读中,我似乎看到了冬季烟台的海这道“凝重”而壮丽的风景线。
师:大家交流得很好。下面,我们跟随着游客一起来欣赏烟台的海。谁来做个小导游,介绍冬季烟台的海(生充分运用课文中的语句,进行创造性的复习,学生学得兴趣盎然)。
二、教学思考
这是一位特级教师的教学片断,看完以后,感触颇深。这位老师把语言文字载体记录的生活信息,引导学生还原成客观事物,从而获得主观感受的做法,缩短了课本知识与实际生活的距离,激发了学生的学习热情,开阔了学生视野,满足了学生获得知识的愿望,使课堂教学更富有趣味性、知识性。
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中明确指出:“语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来。”由此可见,语文教学应该以课堂教学为轴心,全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来,使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。那么,在小学语文教学中,如何让教学与生活沟通,贴近生活,过滤生活,激活课堂、真真切切地实施生活化的教学呢?
1.引入生活,给学生找米下锅
把自然的生活事件引入课堂,并使之成为依托于一定情境的独特而宝贵的课程资源。生活是一座五彩斑斓的舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。学生徐博文家常年生产豆芽菜,有一次他突然提出,如果没有泥土,只有水、空气,豆芽能存活下去吗?为了解决这个问题,他和小伙伴们进行了一系列的实验,通过实验终于解决了问题。作文课上,我因势利导,让参加实验活动的孩子继续观察,并叫他们把每天观察的情况都记录了下来,由于亲身经历,孩子们都觉得有话可说,有东西可写。由此看来,教师不能漠视学生的情感生活,因为学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验,在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,脑中丰富的,沉睡着的生活积累就会被激活,写作时就水到渠成。语文课,只要教师多用一点智慧,还愁学生无米下锅,无话可说吗?
2.构建生活,体验真切的生命
“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。”语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情,记录一定的生活信息。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。学习《二泉映月》第三～六自然段时,教师可以先播一遍《二泉映月》这首曲子,让学生听听他作的曲子,用心感受他的倾诉。听后,教师引入,贫困的物质生活,丰富的内心世界,形成了强烈的反差,老师在备课的时候也一直在念叨,你知道老师在念叨什么吗?引导学生说出他写的曲子“深受我国人民的喜爱,在国际乐坛上也享有盛誉”。由这句话再次反问,抓住学生概括的“曲美情真”,以第三自然段为切入点,引出对二泉美景的欣赏,引出阿炳触景生情,引出对乐曲高潮的理解,这就不露痕迹地让学生走进文本,与文本甚至文本作者进行对话交流,从而自觉、主动、投入地学习。有了这样的生活构建,学生的收获不仅是瞬间的感动,更是真切的生命体验。
因此,教学时,借助情境的创设,再现课文所描绘的生活画面,能使学生如临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,从而较深刻地理解课文内容。
3.创设生活情境,陶冶情操
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。我们可以把生活中一些活动的组织形式引入课堂。让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶这种在生活背景下的情景化学习应该是最有效的。
例如,在教学《云雀的心愿》时,可以组织学生分角色排练演出。目的在于让学生进入角色,进入情境,通过生动鲜明的表演,不仅使学生了解到破坏森林给人类带来的危害,还培养了学生的环保意识,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
又如,教学《祁黄羊》一文后,教师在引导学生理解课文的基础上指导自编自演课本剧,表演时注意指导学生读出人物性格特点,运用恰当的语气及体态语言来加强表演的效果,使学生入境动情。这种直观的展现加深了学生对课文内容的理解、体验、感悟,同时获得情感的陶冶。