美国学者尼尔·波兹曼在上世纪七八十年代写作的《童年的消逝》《娱乐至死》中指出：“在电视时代，人生有三个阶段：一端是婴儿期，另一端是老年期，中间的人可以称之为‘成人化的儿童’。”当这群人审视当下的社会形态，在电子媒介、功利色彩的作用下，成人又重新回到心理年龄上的童年，儿童则在加速成长，成人的儿童化和儿童的成人化正在加速发酵，其产生的后果将是“童年的瓦解”。一直以来，这群人总是处于自己成人立场的思维系统中，孩子们更多是被动地接受着来自教科书、教师经验、学校应试、社会系统中的“套装知识”。套装知识的普遍性、机械性、一刀切的要求与孩子个性经验世界中的特殊性形成了裂差。于是乎，孩子成了“套子中的人”，也慢慢地丧失了个性的发展。如此的宰制式教育，无疑是教育立场的错位。如今，走在教育的路上，人们在不断叩问、追思，当今的小学教育应该行走在怎样的童年生态路上？
　　童年解放：一种亟待转变的理念
　　为生命的质量奠基 卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些没有味、没有香气的早熟的果子。它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”童年是人生的一个非常具有特质的阶段，有着自身的发展规律。当人们站在童年的立场上去审视当今的教育时，会发现真正学校教育的使命应该回归人性的健康成长和适性的发展。
　　为可能的发展助力 “可能”表示的未来式，它在暗示发展的趋势，它包孕在现实之中。作为一种社会存在，儿童有着丰富的情感，无限成长的可能必须得到尊重。显然，儿童具有无限的可能并不代表什么“可能”都要发展。教育，当为儿童的“可能”提供适性的方向，选择“最好的可能”，助长“最好的可能”的发展。所以，人们需要还原、唤醒、激活这种“可能”。
　　学校特质：以儿童立场构建无限可能
　　课程建设——适性的童年课程“1 X” 童年形态下如何为孩子提供适宜的“跑道”，就是要从儿童出发，让童年能够得到均衡丰富的发展，为此人们建构了基础学科课程、儿童阅读课程、综艺活动课程，从这三个层面的童年课程，尽最大限度地为孩子提供“适性”的跑道。除此之外，学校还有社团活动课程、节庆活动课程，其中有“阅读节、英语节、运动节、文化节”这“四大节”，以及“仪式活动、节日活动、展览活动、周末活动”这“四系列”活动，既丰富了孩子的生活，又发展了孩子的“可能”。
　　书香浸染——弹性的童年阅读 阅读是可以依靠一辈子的“锚”。当今教育将儿童阅读定义为童年最为重要的“营养”，人们不遗余力地推进儿童阅读，为孩子提供各种阅读选择。“童年进阶下的四读”意味着过程性的朝向，学校架构“阅读-悦读-跃读-越读”的阅读理想，即从最初的阅读，到喜欢读，到选择读、大量读，到超越年级、超越学科的读，最终实现内心的丰盈和外在的敞亮，这也是学校所培养“仁·智”学生的一种内涵。学校还将触角延伸到家庭，鼓励家长之间实现家庭图书“漂流”，让图书流动起来，实现流动的交流；将触角延伸到贫困农村，利用“双百文明”结对的村子，走进贫困地区，让孩子和孩子进行阅读上的结对；将触角延伸到 “大作家、小记者”的互动与对话，学校每年都邀请著名作家来校讲学、签名售书，如沈石溪、李其震、张之路等。学校还成立专门的儿童阅读辅导团，进行儿童阅读的课堂指导、课程研发等工作，鼓励班级或孩子设立读书日、童话日、历史日、地理日、科普周、诗词周、名著月……在阅读评价上，辅导团设计了班级“阅读储蓄银行”，将读书少年与名家大家契合。
　　学导课堂——质性的童年学力 课堂是学校的根本所在，学校的口号是“课改，从改课开始”，聚焦课堂，改革课程，决战课堂，有效课堂。学导课堂的核心是学科学习力。学校建构了几个层级的学习力：第一层级，浓厚的学科学习兴趣。第二层级，学科知识的总量、质量；学习的流量，即学科学习的速度及吸纳和扩充知识的方法、能力；学科知识的变量，即学生能把知识、能力在学习过程中综合化、系统化、融会贯通，能在学科学习上有个人特征。第三层级，更重要的是学科学习态度的增量，在不断的学习中拥有持续不断的热情、意志并转化为学科学习信念，提增学科素养。学导课堂的基础是精选学习内容。学校建构基础类、核心类、附属类的三类目标体系，立足核心类目标，也能体现核心教学价值，其向度必然指向“学习力”的形成，课堂上必须花大部分时间进行学习。换言之，就是凸显“一课一得”！
　　发展评价——柔性的童年活力 课程的建设、活动的开设、课堂的教学指向童年的存在，怎样跟进评价？学校设计了发展性评价，采用多元多主体的评价方式，用双线评价方式进行。一是采用“育英绿色银行”评价，将常规、德育、活动等整合于其中，指向生命成长的“绿色”，提出“积攒绿色，储蓄文明”的评价理念。二是采用“平时 期末 弹性（家长、学生、老师协商制）”的学科学业评价体系，关注平时，注重弹性需求。柔性的评价建立使得童年更有活力，生命更加饱满。
　　（作者单位： 浙江省温州市乐清育英小学分校）