品德课堂教学中存在着许多评价方面的问题，从而导致课堂效果不够理想，课时目标不能有效生成。本文从案例入手，反思如何在课堂教学过程中恰当地对学生进行积极有效的评价，达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进教学有效开展的目的。
　　案例背景
　　教师素养的高低决定着学生的发展。一手大方俊秀的粉笔字、一口标准动听的普通话、一篇行云流水的教学设计、一个动感华丽的课件固然能让一堂课更加高效快捷，而学生在学习过程中出现思维定式或者思维停滞状态时，教师的评价点拨就起着关键性的引导作用。教师适时巧妙的评价点拨对课堂能起到推波助澜的作用，能让学生突破原有思维，获得新的发展。
　　教研活动评课阶段，总是习惯性地请执教者谈谈教学设想和教后反思，偶尔会听到执教者感慨似乎整堂课就差了那么一点点火候，感慨借班学生回答问题时的语言没有自带班级学生那样精彩，学生状态若即若离。笔者认为，任教者一味地注重教学流程的预设而忽视课堂生成，普通话、教态、板书等素养再高，忽视自己的语言引领，把课堂上“语言无味”的板子全打在学生身上，不反思自己的评价点拨语言，高效课堂只会黯然失色。
　　案例课堂
　　苏教版《品德与社会》三年级下册《有多少人为了我》
　　师：同学们，从你们进入学校，有许多老师为了你们的成长付出了很多很多，下面请用几句话来赞美一下他们。
　　生1：我要赞美我们的品德老师。她工作总是那么兢兢业业，起早带晚地备课、批改作业。
　　师：谢谢你的赞美，这是老师应该做的！
　　生2：我想赞美品德老师。她为我们上课自始至终都面带着微笑。
　　师：谢谢你的赞美，老师都脸红了！
　　生3：我想赞美品德老师。她的字总是写得那么端正，是我们学习的好榜样！
　　师：哦！谢谢你的赞美，老师都脸红了！
　　……
　　学生的赞美继续进行，非常有意思的是学生互相赞美环节，一名学生受到另一名学生的赞美后，都非常礼貌谦虚地回答：“谢谢你，我都脸红了！”“谢谢你，这是我应该做的！”发现学生的回答千篇一律，笔者神情有点尴尬，但没能加以点拨。一堂本应充满感恩充满激情的课堂因为师生苍白无力的评价语言而显得平庸无比。
　　案例反思
　　“乐思方有思泉涌”，学生思维越活跃，学习效果才会越好。“师者为范”，学生学习过程中习惯性地以教师为榜样，案例课堂中的学生有如此反应，能责怪学生吗？对学生而言，教师单一重复的评价语会让他们感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，渴望新鲜。
　　夸美纽斯曾说过：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。很多人甚至教师本身都认为，只有语文学科教师身上要散发出“腹有诗书气自华”的文化底蕴，其实品德课程融合了品德、社会、劳动、科学、健康教育等多项内容，是一门综合性很强的新型课程。要想给孩子鲜活的课堂生命力，品德教师同样必须要有深厚的语言底蕴，课堂中说的每一句话都要恰到好处、入情入理。
　　上述课堂中，生1赞美后，教师可以用陶醉的神情说：“我的工作能得到你的肯定，是多么幸福啊！”生2赞美后，教师可以用诗般的语言配以体态语微笑着说：“微笑是一种无声的亲切的语言，微笑是一种无声的动人的乐章，微笑是生活里永远明亮的阳光。老师希望你们不管是在快乐面前，还是困难面前，都要学会用微笑面对！”生3赞美后，教师可用无比自豪的神情说：“汉字是我们中华民族一种无比灿烂的文化，不管今后计算机多么盛行，老师希望你们能继承祖国优良的文化传统。不求人人成为书法家，但愿你们能工工整整写字，堂堂正正做人！”有激情、有情感、有激励性的评价点拨语言才能触发学生的学习热情，才能打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染，学生也就“情动于心而言溢于表”，不会出现语言无味的现象了。
　　而当学生思维停滞，感到“山重水复疑无路”时，教师一定要把握点拨时机，指给学生“柳暗花明又一村”，让学生能“拨开云雾重见天日”。学生互相赞美的案例中，当甲感谢乙的帮助，乙回答“不用谢，这是我应该做的”后，教师不要尴尬地面对，只需巧妙地接过话题说：“同学之间要……”简单的引导足以打开学生的心灵，乙同学肯定能“心领神会”地说出“团结友爱、互相帮助”之类的话语来，如此还担心学生语言不开窍吗？
　　蔡清澄先生说过：“教学是一种艺术，评价点拨更是一种艺术。”如果教师能将课堂评价点拨以艺术的形式呈现给学生，那么，教学效果一定能提升。但教学设计是预设，评价点拨是生成。有时评价点拨的时机是稍纵即逝的，需要教师善于发现、善于把握，修炼自己的教学素养，将评价点拨这一教学手段的作用发挥至最佳。这样的课堂才能有利于促进学生良好品德的形成，落实品德课程标准提出的目标。
　　（作者单位：江苏省如东县新林小学）