【摘 要】
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优质课评比实为同课异构评比,怎样的"异构"才是优质的?有别于以往的评比,核心素养提出后,教学立意当会发生变化,"异构"应是核心素养侧重的角度不同,应是核心素养的渗透方式和落实程度的不同,优质的"异构"当是于教材中发掘了恰当的核心素养并将其落在实处。本文以杭州市优质课《多极化趋势的加强》为例,从教师的教学设计,课堂教学及教后反思三个方面分析历史学科核心素养在课堂教学中的落实。
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优质课评比实为同课异构评比,怎样的"异构"才是优质的?有别于以往的评比,核心素养提出后,教学立意当会发生变化,"异构"应是核心素养侧重的角度不同,应是核心素养的渗透方式和落实程度的不同,优质的"异构"当是于教材中发掘了恰当的核心素养并将其落在实处。本文以杭州市优质课《多极化趋势的加强》为例,从教师的教学设计,课堂教学及教后反思三个方面分析历史学科核心素养在课堂教学中的落实。
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