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摘要军队教育管理的培养对象特殊性以及其培养目标突出实践能力特点,要求必须遵循人本教育管理的尊重人,关心人,培养人,激励人,开发人的潜力等原则。教育管理中“人本”教育管理理念包含了人文精神的培养、自我管理意识的形成、开放环境的营造等内容。
关键词教育管理 人本管理 塑造
中图分类号:C936 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)04-203-02
人本管理理念塑造是创新性人格的培育的根本要求,现已广泛应用于现代教育管理的实践中。军队院校教育管理中的培养目标、培养对象、培养内容等因素的变化决定了运用“人本”管理理念和方法是实现人才培养目标和教育管理效益最佳途径。
一、“人本”教育管理理念的实质
一是教育管理中心是尊重人,关心人,培养人,激励人,开发人的潜力。“人本”管理理念认为,管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排,而是和社会文化、人的精神密切相关的一种机制;应当重视被管理者情感、宗旨、信念、价值标准、行为标准等“软”因素的长期培育,从而提高凝聚力、竞争力和创新力。在学校教育管理中,要始终围绕“以人为本”教育管理理念,坚持做到使教育管理对象的自然属性、社会属性、精神属性的辨证统一。
二是教育管理中高度重视非理性的因素。所谓非理性因素是指,主观精神世界中与理性相对的范畴,是理性思维所不能理解的、逻辑概念所不能表达的,主要包括意志、本能、直觉、无意识的力量。人际关系中的磨擦、碰撞、调节、竞争、合作,很多也属于非理性问题。随着社会的发展,教师、学生变得越来越有“主见”,越来越有“个性”,“自我实现”的倾向正在迅速扩展,因而也越来越难控制。理性的管理只能解决“不可这样做”,而不能解决“如何做得更好”的问题。而“人本”管理理论认为管理的根本因素是人,因此应当以人为核心,发掘出一种新的以活生生的人为重点的、带有感情色彩的管理模式,从而取代传统的纯理性模式。
三是教育管理的重点是人的信念和价值观。人本管理理论认为,一般人不仅学着去承担责任,而月寻求责任、争取责任,人本管理依靠思想灌输,价值观的认同,感情的互动和风气的熏陶,依靠非强制性和非物质手段的投入。因此,主张每个管理者必须紧密抓住做好人的工作这个根本,使全体被管理者明确整体目标,自己的职责,工作的意义,激发人的积极性和创造性。
四是教育管理的方式和手段是内激与互动。人本主义认为,人人都蕴藏着聪明才智,有相当的想象力、思维力和解决问题的能力,在工作、学习中能够自我指挥、自我控制,最大的满足不是物质,而是自我实现需要的满足。因此,群体内部的相互鼓励、勾通与合作。合作,使人产生工作学习上的成就感和愉悦感,从而实现群体的凝聚力。管理者应创造一种良好的环境,下放管理权限,建立决策参与制度,充分发挥人的才能和潜力,让人实现自我等等。
二、军校教育管理急需向“人本”教育管理理念转型
一是培养目标的能力“指向性”,促使教育管理关注“个性”因素。教育管理要解决的问题已不单是学员的发展潜力问题,而是潜力与能力并重的问题,不把学员的任职能力解决好,学员的发展潜能就不能得到充分释放在过去的学历教育管理中,通常是以教学活动过程和教学成效为中心的,有许多管理的理念是建立在物、财、事、绩、时基础之上的,对以人为本的管理理念重视不够。表现为在对培养对象的管理中某些环节上方法简单,不能尊重人、理解人、解放人和发展人。因此,在学校管理实践中,除了理性、科学之外,还有大量的非理性因素在发挥作用。不仅需要知识,而且需要高尚的灵魂;不仅需要物质、功利,而且需要情感、意志、信仰和理念:不仅需要成长环境,而且需要创造和发展。
二是教育对象高层次,要求“人格化”管理。教育管理的人格化、弹性化是在管理中寻求一种开与放的动态平衡,创造一种和谐、稳定、有序的教育环为拟任军官(地方大学毕业生和接受军队院校学历教育的大学毕业生);己任军官(急需更新知识的军官和拟升军官)。他们共同的特点是,政治素养高,思想活跃,自主民主意识强,许多人(己任军官)本身具有丰富的部队阅历和管理经验,因此,教育管理育人的目标应定位在突出培养军官的能力要求,尊重个人的兴趣爱好,充分体现军官的个性特点,能满足人格上尊重需要。
三是教学内容的实践性要求有和谐的交流机制。当前教育管理的趋向是围绕岗位任职需要和综合能力的提高,以研究的问题或课题为中心,打破学科界限,重组知识体系;构建新的教育管理课程体系。因此,教育管理必须考虑到培养对象的社会心理的复杂性,尊重学员的人格,发挥各方面的主动性和创造性,尽早适应部队现代化建设和打赢的需要。例如,院校的训练室、实验室应对学员全时开放,使学员有更多的准备时间和自由支配时间,加大模拟训练、虚拟实验的建设力度,让学员自主进行训练、实验、设计和探索,提高学员的动手实践能力和动脑能力。
三、教育管理中“人”本教育管理理念的实践
第一,教育管理要注重人文精神培养。人文精神的培训是职业教育中对受培训者德育教育的重要组成部分。人文精神的范围很大,其主干是指健康的精神价值部分。军事教育管理管理作为军事职业教育的有机组成部分,对培养对象也必须强调健康的人文精神的培养,这既是良好的军事技能、指挥、职业、专业培训的真正和终极的目的,也是对它们可持续发展起到最好辅助作用。在教育管理中的人文精神的培训中,学员应首先树立了爱国奉献态度和社会责任感,增强精益求精的工作理念和坚忍不拔、知难勇进的勃勃向上的精神,在技能培训上更易超越处自我和常人,更自觉地为新军事变革和部队的现代化建设做出成绩和贡献。
第二,管理教育形式上要注重自我管理。自我管理是“人本”教育管理理念的重要内容,主张在提高被管理者思想认识的基础上,使纪律约束、制度约束等有形管理逐步变成一种高度自觉的行为,把有意的,有约束的遵守纪律变成一种无意识的自觉自然行为。这种教育管理不仅可以缓解管理者与被管理者之间的对立情绪,减少人为的内耗,而且可以减少管理者的工作量,提高管理实效。这就要求学校管理者必须树立以学员为本的教育理念,真正地确立学员的主体地位,把他们当作一个完整的人来塑造,提高整体素质,发展创造人格。使学员找到自我,自我做主,自我选择,自我管理,自我发展。
第三,教育管理的组织要按分类化原则进行。由于教育管理的对象成份复杂,所以在教育管理中要按分类化原则,进行个性差异教育管理。通常采用分而治之、压制、疏导。在不同的情况下,可以采用不同的策略,但最基本的是疏导。具体方法是,实行目标管理、实行参与制,合理分工、及时使个人获得“合理程度”满足、信息及时反馈、实行建议制度和提高成熟度,使个人适应组织,适应环境。在教育管理管理中对于已任军官,由于绝大多数遵规守纪,自我约束能力强,对其更注重进行自我管理;对于优秀学兵的深造,应更注重其人文和科技素质的培养;对于地方大学毕业生和国防生以及部分“4 1”模式最后一年的学员,还必须在充分尊重个性的同时,加大其军人意识和献身国防价值观的教育管理力度。
第四,注重教员的“人性化”教育管理。教员的“人性化”管理核心使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展,让教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理。这一方面要激发其主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感增强工作效率;另一方面要增加管理的透明度与可信度以及认同感,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归肩感,使学校与教职工形成一个整体,使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,提高教职工的自豪感、责任心和使命感。
第五,教育管理过程中积淀深厚的文化底蕴。学校管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素,其核心是组织共同的价值观。院校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素,反映了院校成员的整体精神、共同的价值标准,对于增强学校内聚力、向心力和持久力,保证院校行为的合理性,推动学校的发展具有重要意义。不建立起院校的管理文化,院校管理改革与发展就只能在一种较低的层次徘徊。因此,在教育管理中要力求做到充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化,让学校具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴,这是现代军校教育管理的最高层次。
关键词教育管理 人本管理 塑造
中图分类号:C936 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)04-203-02
人本管理理念塑造是创新性人格的培育的根本要求,现已广泛应用于现代教育管理的实践中。军队院校教育管理中的培养目标、培养对象、培养内容等因素的变化决定了运用“人本”管理理念和方法是实现人才培养目标和教育管理效益最佳途径。
一、“人本”教育管理理念的实质
一是教育管理中心是尊重人,关心人,培养人,激励人,开发人的潜力。“人本”管理理念认为,管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排,而是和社会文化、人的精神密切相关的一种机制;应当重视被管理者情感、宗旨、信念、价值标准、行为标准等“软”因素的长期培育,从而提高凝聚力、竞争力和创新力。在学校教育管理中,要始终围绕“以人为本”教育管理理念,坚持做到使教育管理对象的自然属性、社会属性、精神属性的辨证统一。
二是教育管理中高度重视非理性的因素。所谓非理性因素是指,主观精神世界中与理性相对的范畴,是理性思维所不能理解的、逻辑概念所不能表达的,主要包括意志、本能、直觉、无意识的力量。人际关系中的磨擦、碰撞、调节、竞争、合作,很多也属于非理性问题。随着社会的发展,教师、学生变得越来越有“主见”,越来越有“个性”,“自我实现”的倾向正在迅速扩展,因而也越来越难控制。理性的管理只能解决“不可这样做”,而不能解决“如何做得更好”的问题。而“人本”管理理论认为管理的根本因素是人,因此应当以人为核心,发掘出一种新的以活生生的人为重点的、带有感情色彩的管理模式,从而取代传统的纯理性模式。
三是教育管理的重点是人的信念和价值观。人本管理理论认为,一般人不仅学着去承担责任,而月寻求责任、争取责任,人本管理依靠思想灌输,价值观的认同,感情的互动和风气的熏陶,依靠非强制性和非物质手段的投入。因此,主张每个管理者必须紧密抓住做好人的工作这个根本,使全体被管理者明确整体目标,自己的职责,工作的意义,激发人的积极性和创造性。
四是教育管理的方式和手段是内激与互动。人本主义认为,人人都蕴藏着聪明才智,有相当的想象力、思维力和解决问题的能力,在工作、学习中能够自我指挥、自我控制,最大的满足不是物质,而是自我实现需要的满足。因此,群体内部的相互鼓励、勾通与合作。合作,使人产生工作学习上的成就感和愉悦感,从而实现群体的凝聚力。管理者应创造一种良好的环境,下放管理权限,建立决策参与制度,充分发挥人的才能和潜力,让人实现自我等等。
二、军校教育管理急需向“人本”教育管理理念转型
一是培养目标的能力“指向性”,促使教育管理关注“个性”因素。教育管理要解决的问题已不单是学员的发展潜力问题,而是潜力与能力并重的问题,不把学员的任职能力解决好,学员的发展潜能就不能得到充分释放在过去的学历教育管理中,通常是以教学活动过程和教学成效为中心的,有许多管理的理念是建立在物、财、事、绩、时基础之上的,对以人为本的管理理念重视不够。表现为在对培养对象的管理中某些环节上方法简单,不能尊重人、理解人、解放人和发展人。因此,在学校管理实践中,除了理性、科学之外,还有大量的非理性因素在发挥作用。不仅需要知识,而且需要高尚的灵魂;不仅需要物质、功利,而且需要情感、意志、信仰和理念:不仅需要成长环境,而且需要创造和发展。
二是教育对象高层次,要求“人格化”管理。教育管理的人格化、弹性化是在管理中寻求一种开与放的动态平衡,创造一种和谐、稳定、有序的教育环为拟任军官(地方大学毕业生和接受军队院校学历教育的大学毕业生);己任军官(急需更新知识的军官和拟升军官)。他们共同的特点是,政治素养高,思想活跃,自主民主意识强,许多人(己任军官)本身具有丰富的部队阅历和管理经验,因此,教育管理育人的目标应定位在突出培养军官的能力要求,尊重个人的兴趣爱好,充分体现军官的个性特点,能满足人格上尊重需要。
三是教学内容的实践性要求有和谐的交流机制。当前教育管理的趋向是围绕岗位任职需要和综合能力的提高,以研究的问题或课题为中心,打破学科界限,重组知识体系;构建新的教育管理课程体系。因此,教育管理必须考虑到培养对象的社会心理的复杂性,尊重学员的人格,发挥各方面的主动性和创造性,尽早适应部队现代化建设和打赢的需要。例如,院校的训练室、实验室应对学员全时开放,使学员有更多的准备时间和自由支配时间,加大模拟训练、虚拟实验的建设力度,让学员自主进行训练、实验、设计和探索,提高学员的动手实践能力和动脑能力。
三、教育管理中“人”本教育管理理念的实践
第一,教育管理要注重人文精神培养。人文精神的培训是职业教育中对受培训者德育教育的重要组成部分。人文精神的范围很大,其主干是指健康的精神价值部分。军事教育管理管理作为军事职业教育的有机组成部分,对培养对象也必须强调健康的人文精神的培养,这既是良好的军事技能、指挥、职业、专业培训的真正和终极的目的,也是对它们可持续发展起到最好辅助作用。在教育管理中的人文精神的培训中,学员应首先树立了爱国奉献态度和社会责任感,增强精益求精的工作理念和坚忍不拔、知难勇进的勃勃向上的精神,在技能培训上更易超越处自我和常人,更自觉地为新军事变革和部队的现代化建设做出成绩和贡献。
第二,管理教育形式上要注重自我管理。自我管理是“人本”教育管理理念的重要内容,主张在提高被管理者思想认识的基础上,使纪律约束、制度约束等有形管理逐步变成一种高度自觉的行为,把有意的,有约束的遵守纪律变成一种无意识的自觉自然行为。这种教育管理不仅可以缓解管理者与被管理者之间的对立情绪,减少人为的内耗,而且可以减少管理者的工作量,提高管理实效。这就要求学校管理者必须树立以学员为本的教育理念,真正地确立学员的主体地位,把他们当作一个完整的人来塑造,提高整体素质,发展创造人格。使学员找到自我,自我做主,自我选择,自我管理,自我发展。
第三,教育管理的组织要按分类化原则进行。由于教育管理的对象成份复杂,所以在教育管理中要按分类化原则,进行个性差异教育管理。通常采用分而治之、压制、疏导。在不同的情况下,可以采用不同的策略,但最基本的是疏导。具体方法是,实行目标管理、实行参与制,合理分工、及时使个人获得“合理程度”满足、信息及时反馈、实行建议制度和提高成熟度,使个人适应组织,适应环境。在教育管理管理中对于已任军官,由于绝大多数遵规守纪,自我约束能力强,对其更注重进行自我管理;对于优秀学兵的深造,应更注重其人文和科技素质的培养;对于地方大学毕业生和国防生以及部分“4 1”模式最后一年的学员,还必须在充分尊重个性的同时,加大其军人意识和献身国防价值观的教育管理力度。
第四,注重教员的“人性化”教育管理。教员的“人性化”管理核心使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展,让教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理。这一方面要激发其主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感增强工作效率;另一方面要增加管理的透明度与可信度以及认同感,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归肩感,使学校与教职工形成一个整体,使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,提高教职工的自豪感、责任心和使命感。
第五,教育管理过程中积淀深厚的文化底蕴。学校管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素,其核心是组织共同的价值观。院校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素,反映了院校成员的整体精神、共同的价值标准,对于增强学校内聚力、向心力和持久力,保证院校行为的合理性,推动学校的发展具有重要意义。不建立起院校的管理文化,院校管理改革与发展就只能在一种较低的层次徘徊。因此,在教育管理中要力求做到充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化,让学校具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴,这是现代军校教育管理的最高层次。