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【摘要】阅读是英语学习中四项基本技能之一，英语教师应充分发挥教材的优势，培养学生的阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，促进语言综合运用能力的提高。
【关键词】阅读材料 词汇量 提高 阅读能力
初中学生阅读能力的培养是英语教学的重要环节，也是初中英语教学中的一个教学难题。如何提高学生的英语阅读能力成为英语教学的首要教学任务。英语教师应该坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
一、优化课堂教学设计，培养学生的阅读兴趣
在以前的英语阅读教学中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，让学生在书上把所有的重点词组和句型划下来，将文中的有关语法的知识点写上满满一黑板。这样老师讲着累，学生听着也累。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，久而久之学生就失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？我认为可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/No 疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的、枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生阅读能力的提高有很大的帮助。
二、扩大阅读的词汇量
1.阅读前，集中处理词汇，在语境中教学。在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然，不是对每个单词平均用力，而是把重点放在“三会”和“四会”词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，要注意语境，遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。如在教学牛津初中英语（九年级上）Unit5 Films-Reading时，我把 Hollywood’s all-time best –Audry Hepburn这一课浓缩成一篇缺词的小短文，让学生先进行Fast-reading并划出本课中的一些生词进行朗读和理解，然后学生根据自己的理解从本单元中找出正确的词汇来完成这篇缺词短文，学生就很快地找出actress， angle， attracted， career， earned， insisted， lifetime， model八个词汇。这样，学生既进行了阅读训练，又掌握了词汇。
2. 阅读中，猜测词义语义，在语境中理解。在阅读时碰到生词是不可避免的。单纯为了快，碰到生词就跳过去有时会影响对语篇的正确的理解。因此，在阅读时我们应教会学生抓住线索“顺藤摸瓜”进行猜测其义。
3. 阅读后，加强词汇复习，在语境中巩固。阅读前及阅读过程中，学生临时记住了一些单词，可时间不长就忘了。这主要是不经常复习的原因。教师可以根据遗忘规律来要求学生在学习词汇后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习和整理。有计划的设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述。
三、培养学生掌握阅读的技巧和方法
掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。阅读的方式一般可分为三种：精读、泛读和快读。精读侧重于传授系统的基础语言知识，训练基本的语言技能。泛读的重心在于提高阅读理解能力；培养敏锐地观察语言以及判断、分析、归纳、推理和论证等逻辑思辨能力。快速阅读要求读者在规定的时间内迅速准确地完成答题。
1.快速泛读：平时要养成快速泛读的习惯。所谓泛读指广泛阅读不同领域的文章。要求读得快，掌握文中主要大意就可，不需深究。在选择材料时，应注意读物的难易程度与自己的水平相当。
2.限时阅读：有的同学阅读速度慢时理解准确率就会较高，而快读时准确率就很差。这是为何很多学生抱怨平时做题准确性尚可，一考试就糟糕的原因。那么要想提高阅读速度，就必须在平时就有意识地多做限时阅读集训。中考时每篇阅读理解平均所需的时间大约7～8 分钟，因此平时计时阅读训练每次也要控制在5～10 分钟。但限时阅读要求注意力高度集中，时间长了易疲劳，没有训练效果。
3.略读：略读也可称作为跳读 这是种非常实用的快速阅读的技能。所谓的略读是指尽可能快地阅读，迅速地捕获文章的大意或主题思想。也就是说略读要求学生有选择地进行阅读文章，可以跳过某些不必要的信息，抓住文章的核心来加快阅读的速度。
四、培养良好的阅读习惯
阅读主要是靠思维理解阅读内容，没有思维的阅读，是低效甚至毫无作用的阅读，阅读中要通过深思熟虑，才能理会文章的内容。要培养学生认真读书的习惯，关键要教给学生思维的方法。引导学生进行英语文章阅读时，必须要带着任务去阅读，这是提高阅读能力的关键。遇到不同题材内容的英语文章，可以采取不同的阅读方法。学生在阅读中遇到字词方面的障碍时，可借助工具书来解决。无论是在课内或课外阅读，对于所阅读的材料中出现的优美的段落，典型句子要标记并且记录。对于那些复杂而难于理解的可以略读或跳读，掌握文章大意以后再返回来深入思考。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内起到提高的作用。
总之，教师应坚持不懈地通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，同时要充分发挥教材的优势，培养学生的阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，促进学生语言综合运用能力的提高。
【关键词】阅读材料 词汇量 提高 阅读能力
初中学生阅读能力的培养是英语教学的重要环节，也是初中英语教学中的一个教学难题。如何提高学生的英语阅读能力成为英语教学的首要教学任务。英语教师应该坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
一、优化课堂教学设计，培养学生的阅读兴趣
在以前的英语阅读教学中，通常是通过对文章进行逐字逐句的翻译讲解，让学生在书上把所有的重点词组和句型划下来，将文中的有关语法的知识点写上满满一黑板。这样老师讲着累，学生听着也累。这种教学方法不但收效甚微，而且使课堂变得枯燥无味，久而久之学生就失去了阅读英语的兴趣。怎样让英语阅读课生动有趣呢？我认为可以利用问答法，围绕课文的中心来设置问题，问题要由浅入深，前后环环相扣。要注意少用Yes/No 疑问句，多用特殊疑问句。这就要求老师在课前做好充分的准备来精心设置问题。此外，在教学过程中要注意用多种方法和手段，比如游戏、竞赛、小组合作等等，这样就避免了单一的、枯燥的翻译讲解，使学生对课文有整体感知，对学生阅读能力的提高有很大的帮助。
二、扩大阅读的词汇量
1.阅读前，集中处理词汇，在语境中教学。在阅读前对整个单元的生词集中处理。当然，不是对每个单词平均用力，而是把重点放在“三会”和“四会”词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，要注意语境，遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。如在教学牛津初中英语（九年级上）Unit5 Films-Reading时，我把 Hollywood’s all-time best –Audry Hepburn这一课浓缩成一篇缺词的小短文，让学生先进行Fast-reading并划出本课中的一些生词进行朗读和理解，然后学生根据自己的理解从本单元中找出正确的词汇来完成这篇缺词短文，学生就很快地找出actress， angle， attracted， career， earned， insisted， lifetime， model八个词汇。这样，学生既进行了阅读训练，又掌握了词汇。
2. 阅读中，猜测词义语义，在语境中理解。在阅读时碰到生词是不可避免的。单纯为了快，碰到生词就跳过去有时会影响对语篇的正确的理解。因此，在阅读时我们应教会学生抓住线索“顺藤摸瓜”进行猜测其义。
3. 阅读后，加强词汇复习，在语境中巩固。阅读前及阅读过程中，学生临时记住了一些单词，可时间不长就忘了。这主要是不经常复习的原因。教师可以根据遗忘规律来要求学生在学习词汇后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习和整理。有计划的设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述。
三、培养学生掌握阅读的技巧和方法
掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。阅读的方式一般可分为三种：精读、泛读和快读。精读侧重于传授系统的基础语言知识，训练基本的语言技能。泛读的重心在于提高阅读理解能力；培养敏锐地观察语言以及判断、分析、归纳、推理和论证等逻辑思辨能力。快速阅读要求读者在规定的时间内迅速准确地完成答题。
1.快速泛读：平时要养成快速泛读的习惯。所谓泛读指广泛阅读不同领域的文章。要求读得快，掌握文中主要大意就可，不需深究。在选择材料时，应注意读物的难易程度与自己的水平相当。
2.限时阅读：有的同学阅读速度慢时理解准确率就会较高，而快读时准确率就很差。这是为何很多学生抱怨平时做题准确性尚可，一考试就糟糕的原因。那么要想提高阅读速度，就必须在平时就有意识地多做限时阅读集训。中考时每篇阅读理解平均所需的时间大约7～8 分钟，因此平时计时阅读训练每次也要控制在5～10 分钟。但限时阅读要求注意力高度集中，时间长了易疲劳，没有训练效果。
3.略读：略读也可称作为跳读 这是种非常实用的快速阅读的技能。所谓的略读是指尽可能快地阅读，迅速地捕获文章的大意或主题思想。也就是说略读要求学生有选择地进行阅读文章，可以跳过某些不必要的信息，抓住文章的核心来加快阅读的速度。
四、培养良好的阅读习惯
阅读主要是靠思维理解阅读内容，没有思维的阅读，是低效甚至毫无作用的阅读，阅读中要通过深思熟虑，才能理会文章的内容。要培养学生认真读书的习惯，关键要教给学生思维的方法。引导学生进行英语文章阅读时，必须要带着任务去阅读，这是提高阅读能力的关键。遇到不同题材内容的英语文章，可以采取不同的阅读方法。学生在阅读中遇到字词方面的障碍时，可借助工具书来解决。无论是在课内或课外阅读，对于所阅读的材料中出现的优美的段落，典型句子要标记并且记录。对于那些复杂而难于理解的可以略读或跳读，掌握文章大意以后再返回来深入思考。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内起到提高的作用。
总之，教师应坚持不懈地通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，同时要充分发挥教材的优势，培养学生的阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读水平，促进学生语言综合运用能力的提高。