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中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2009)0610174-01
小本本是冀教版低年级小学语文教材综合练习的重要组成部分。使用新教材以来，我和孩子们尝到了甜头。现在，我们班同学人人有小本本。而且，有的同学已经积累了好几本。像范瑞博同学在不到一年的时间里已经积累了五本。全班已形成了你争我抢写小本本的浓厚氛围。而且写的内容也十分的广泛：从积累到感受再创作，从家庭到学校，从自然到社会，从学习到生活，方方面面、点点滴滴都成了孩子们写小本本的话题。究其原因，全都归功于互动交流式评语，激发了兴趣，拓展了内容。
互动交流式评语指的是教师的评语要和孩子真正的交流，形成真诚的内心对话。而不是对内容进行简单的肯定或否定。孩子一看到评语，就有一种亲切感，仿佛是你与他的悄悄话、知心话。
刚开始接触小本本的时候，我引导孩子们就写自己最想说的一句话。但是还有相当一部分的孩子不会写，也不愿写。但是我意识到激发孩子的兴趣至关重要，于是就想到了互动交流式评语。比如；赵金泽同学在小本本上写下了这样的一句话：“妈妈很辛苦。”由于孩子当时认识的字太少，我便用拼音兼汉字的形式写下了这样的评语：“你这么小就知道把自己想说的话写下来，真不简单!有的大作家像你那么大的时候还没有这样做呢!坚持下去，一定会超过他!”在下面又接着写到：“我也看出你是一个体贴妈妈的好孩子。不过，老师特别想知道你妈妈那么辛苦，她都做了什么?”让我高兴的是第二天赵金泽拿着小本本怯生生地来到我身边说：“老师，我又写了几句。”我真诚地表扬了他，并拿起小本本认真地看了起来。他在小本本上写到：“妈妈很辛苦。早上五点多钟就起床，给我做饭，还要收拾房间。中午，一进家就进厨房，有时连中午觉都睡不上。晚上还要给我辅导作业。一天一会也闲不着。”我高兴极了，因为我的孩子对写小本本已经有了一定的兴趣。我马上给他写上鼓励性的评语：“你有一个世界上最好的妈妈!妈妈一天干那么多活，多类呀!你想为妈妈做点什么呀?”更让我惊喜的是，过了一天，赵金泽拿着小本本高兴地来到我身边，丝毫没有上次的羞怯，更多的是自信。我拿起孩子的小本本，只见上面写道：“妈妈每天做那么多活，多累呀!我一定要帮妈妈做点什么。今天，妈妈回来后我要先给妈妈倒杯水，再给妈妈捶捶肩。我希望妈妈永远年轻、漂亮!”多懂事的孩子呀!我兴奋极了，又在下面写下了这样几句话：“小家伙，你真懂事，连老师都想有你这样一个好孩子了!把你的小本本拿给妈妈看看，她会更感动的!”又过了一天，孩子把妈妈见过小本本的事写了下来。
就是在这样的交流互动中，赵金泽觉得写小本本是一件快乐的事，有事就想写上，有话就想记上。一篇接着一篇，一发不可收拾。我乘机把赵金泽的小本本在全班展示，表扬了他，并鼓励孩子们把自己的感受也写到赵金泽的小本本上。有的孩子写到“你真棒!”有的写了“你的字真漂亮!”有的写到“我也要向你学习，天天写小本本。”有的孩子甚至写到“看着吧，我一定要超过你!”就这样全班的孩子的积极性被调动起来了。我也随时进行表扬，随时把写得较好的或进步大的在全班进行交流。渐渐地形成了还们比着赛地写小本本的一种浓厚的氛围。
学生有了浓厚的兴趣，只是入了门。还要指导学生有话可说。互动交流式评语同样起着神奇的作用。
由于孩子们在开始写小本本的时候，只是停留在生活中的感受。所以，在上课的时候，我就引导孩子积累课文中的妙词佳句，记录自己收集到的有关资料。写学习课文后的感受，进行再创作。比如，学完《信》后，我们班的尹君迪同学写了一首诗，读了以后，我特别感动，写下了以下几句话：“小诗人，努力吧!课文中还有许许多多可写的内容呢!我希望尽早看到你下一个作品。” 我想，孩子的下一个作品肯定比上一个更加出色。渐渐地，孩子们不仅在语文课上写，而且，在上美术课的时候，秦佳小同学提前画完了一幅春天的画，注上了一段话：“春天的门被小草、小树、小花拥开了，他们跳起了快乐的舞蹈。小草说：‘我是最漂亮的，春天来了，我就穿上了绿色的上衣。小树说：‘我才是最漂亮的，春天来了，小花说，我才是最漂亮的，春天一来。我就变得五彩缤纷的，还带着香味呢!”孩子还在下面写上了自我鉴赏：“画完化后，没有事做，便写了一首小诗。觉得写得不错。今天过得很高兴。”她妈妈是一名教师，看了女儿的诗后，也写下了自己的真心话：“我女儿成小诗人了我真高兴有这么一个好女儿!”看了秦佳的作品，我不仅为孩子能写出这么好的诗而兴奋，更为孩子的做法而高兴，因为，她又给我一种启示；孩子写上自我鉴赏，不也是一种锻炼吗?而且，父母参与到孩子的学习中，不是一种更真实的交流吗?我马上把孩子的作品向全班展示，并共同探讨了秦佳同学的小本本与别人的不同。日后，不仅有许多小朋友养成了想写就写的良好习惯。而且，还模仿了秦佳小朋友的写法，也写上了自我欣赏，并邀请父母写上评语。在全班形成了师生、生生互评，家长参与的良好氛围。就这样日积月累，孩子们写的内容越来越丰富了，学校的各项活动，生活中的喜怒哀乐，课本中的点点滴滴都成了孩子们写的内容。他们把小本本当成了可以倾诉的好朋友。比如，张弛同学在2004年1月15日至5月30日小本本上就写了如下的内容：动物成语积累、读《爱的教育》记住了一句话、爬山、滑雪、自己在家、擅长捕猎的狮子、开学第一天、我的弟弟、帮妈妈洗袜子、姥姥家的鹦鹉、找春天、打羽毛球、关心同学、“白袜子人参”(给一种野菜起的名字)、《风》、学滑板车、大羽毛球更熟练、我和大哥、奇妙的蛇，内容丰富，有积累，有创作。
现在，我最爱做的事情就是批改小本本，它已成为我和孩子的共同需要。读着一本本小本本，你会发现，这些是孩子们最生动的童年音符，你会感受到孩子们最纯真、最圣洁、最美妙的乐曲。它不仅可以培养孩子的语文素养，尤其是对孩子的习作水平的提高，发挥着不可估量的作用。更关键的是在写小本本的过程中陶冶了孩子们的品质，使他们懂得了怎样做人。而且使老师和学生之间真正形成了和谐、民主的关系。让教师和孩子共同成长。小本本是孩子的真实生活记录，真情实感的流露，是内心世界的独自，是他们鲜活的成长历程。是个性的，是有活力的、是充满情趣的。
小本本是冀教版低年级小学语文教材综合练习的重要组成部分。使用新教材以来，我和孩子们尝到了甜头。现在，我们班同学人人有小本本。而且，有的同学已经积累了好几本。像范瑞博同学在不到一年的时间里已经积累了五本。全班已形成了你争我抢写小本本的浓厚氛围。而且写的内容也十分的广泛：从积累到感受再创作，从家庭到学校，从自然到社会，从学习到生活，方方面面、点点滴滴都成了孩子们写小本本的话题。究其原因，全都归功于互动交流式评语，激发了兴趣，拓展了内容。
互动交流式评语指的是教师的评语要和孩子真正的交流，形成真诚的内心对话。而不是对内容进行简单的肯定或否定。孩子一看到评语，就有一种亲切感，仿佛是你与他的悄悄话、知心话。
刚开始接触小本本的时候，我引导孩子们就写自己最想说的一句话。但是还有相当一部分的孩子不会写，也不愿写。但是我意识到激发孩子的兴趣至关重要，于是就想到了互动交流式评语。比如；赵金泽同学在小本本上写下了这样的一句话：“妈妈很辛苦。”由于孩子当时认识的字太少，我便用拼音兼汉字的形式写下了这样的评语：“你这么小就知道把自己想说的话写下来，真不简单!有的大作家像你那么大的时候还没有这样做呢!坚持下去，一定会超过他!”在下面又接着写到：“我也看出你是一个体贴妈妈的好孩子。不过，老师特别想知道你妈妈那么辛苦，她都做了什么?”让我高兴的是第二天赵金泽拿着小本本怯生生地来到我身边说：“老师，我又写了几句。”我真诚地表扬了他，并拿起小本本认真地看了起来。他在小本本上写到：“妈妈很辛苦。早上五点多钟就起床，给我做饭，还要收拾房间。中午，一进家就进厨房，有时连中午觉都睡不上。晚上还要给我辅导作业。一天一会也闲不着。”我高兴极了，因为我的孩子对写小本本已经有了一定的兴趣。我马上给他写上鼓励性的评语：“你有一个世界上最好的妈妈!妈妈一天干那么多活，多类呀!你想为妈妈做点什么呀?”更让我惊喜的是，过了一天，赵金泽拿着小本本高兴地来到我身边，丝毫没有上次的羞怯，更多的是自信。我拿起孩子的小本本，只见上面写道：“妈妈每天做那么多活，多累呀!我一定要帮妈妈做点什么。今天，妈妈回来后我要先给妈妈倒杯水，再给妈妈捶捶肩。我希望妈妈永远年轻、漂亮!”多懂事的孩子呀!我兴奋极了，又在下面写下了这样几句话：“小家伙，你真懂事，连老师都想有你这样一个好孩子了!把你的小本本拿给妈妈看看，她会更感动的!”又过了一天，孩子把妈妈见过小本本的事写了下来。
就是在这样的交流互动中，赵金泽觉得写小本本是一件快乐的事，有事就想写上，有话就想记上。一篇接着一篇，一发不可收拾。我乘机把赵金泽的小本本在全班展示，表扬了他，并鼓励孩子们把自己的感受也写到赵金泽的小本本上。有的孩子写到“你真棒!”有的写了“你的字真漂亮!”有的写到“我也要向你学习，天天写小本本。”有的孩子甚至写到“看着吧，我一定要超过你!”就这样全班的孩子的积极性被调动起来了。我也随时进行表扬，随时把写得较好的或进步大的在全班进行交流。渐渐地形成了还们比着赛地写小本本的一种浓厚的氛围。
学生有了浓厚的兴趣，只是入了门。还要指导学生有话可说。互动交流式评语同样起着神奇的作用。
由于孩子们在开始写小本本的时候，只是停留在生活中的感受。所以，在上课的时候，我就引导孩子积累课文中的妙词佳句，记录自己收集到的有关资料。写学习课文后的感受，进行再创作。比如，学完《信》后，我们班的尹君迪同学写了一首诗，读了以后，我特别感动，写下了以下几句话：“小诗人，努力吧!课文中还有许许多多可写的内容呢!我希望尽早看到你下一个作品。” 我想，孩子的下一个作品肯定比上一个更加出色。渐渐地，孩子们不仅在语文课上写，而且，在上美术课的时候，秦佳小同学提前画完了一幅春天的画，注上了一段话：“春天的门被小草、小树、小花拥开了，他们跳起了快乐的舞蹈。小草说：‘我是最漂亮的，春天来了，我就穿上了绿色的上衣。小树说：‘我才是最漂亮的，春天来了，小花说，我才是最漂亮的，春天一来。我就变得五彩缤纷的，还带着香味呢!”孩子还在下面写上了自我鉴赏：“画完化后，没有事做，便写了一首小诗。觉得写得不错。今天过得很高兴。”她妈妈是一名教师，看了女儿的诗后，也写下了自己的真心话：“我女儿成小诗人了我真高兴有这么一个好女儿!”看了秦佳的作品，我不仅为孩子能写出这么好的诗而兴奋，更为孩子的做法而高兴，因为，她又给我一种启示；孩子写上自我鉴赏，不也是一种锻炼吗?而且，父母参与到孩子的学习中，不是一种更真实的交流吗?我马上把孩子的作品向全班展示，并共同探讨了秦佳同学的小本本与别人的不同。日后，不仅有许多小朋友养成了想写就写的良好习惯。而且，还模仿了秦佳小朋友的写法，也写上了自我欣赏，并邀请父母写上评语。在全班形成了师生、生生互评，家长参与的良好氛围。就这样日积月累，孩子们写的内容越来越丰富了，学校的各项活动，生活中的喜怒哀乐，课本中的点点滴滴都成了孩子们写的内容。他们把小本本当成了可以倾诉的好朋友。比如，张弛同学在2004年1月15日至5月30日小本本上就写了如下的内容：动物成语积累、读《爱的教育》记住了一句话、爬山、滑雪、自己在家、擅长捕猎的狮子、开学第一天、我的弟弟、帮妈妈洗袜子、姥姥家的鹦鹉、找春天、打羽毛球、关心同学、“白袜子人参”(给一种野菜起的名字)、《风》、学滑板车、大羽毛球更熟练、我和大哥、奇妙的蛇，内容丰富，有积累，有创作。
现在，我最爱做的事情就是批改小本本，它已成为我和孩子的共同需要。读着一本本小本本，你会发现，这些是孩子们最生动的童年音符，你会感受到孩子们最纯真、最圣洁、最美妙的乐曲。它不仅可以培养孩子的语文素养，尤其是对孩子的习作水平的提高，发挥着不可估量的作用。更关键的是在写小本本的过程中陶冶了孩子们的品质，使他们懂得了怎样做人。而且使老师和学生之间真正形成了和谐、民主的关系。让教师和孩子共同成长。小本本是孩子的真实生活记录，真情实感的流露，是内心世界的独自，是他们鲜活的成长历程。是个性的，是有活力的、是充满情趣的。