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【摘要】高中思想政治课程教学是以提升学生对思想政治的认同感，进而提升学生的法治意识与人文精神等。这些都作为思想政治学科的核心素养，怎样在思想政治教学中培养并提升学生核心素养呢？文章围绕四个方面阐述“三疑三探”教学模式下对学生核心素养的培养。
【关键词】思想政治 三疑三探 核心素养 践行
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0147-02
教育是一种慢的艺术。作为高中思想政治教师，首先要不断提升自己的思想政治素质与专业素养来影响学生。其次，在课堂教学中采用不同的教学策略来提升学生的政治学科核心素养。“三疑三探”教学模式，就是通过反复的提出疑问再经过反复的探究来解决各种教学中存在的问题。同时，在利用对疑问进行深入的探究来达到提升学生核心素养的目的。
一、设疑自探，在因材施教中培养品德素养
在高中思想政治教学中，教师应该践行因材施教的原则对学生进行必要的指导，在潜移默化中进行思想品德的渗透。从而让学生在设疑探索中有所收获，并把基础知识的夯实。这样，就可以把灵性创造的激发与核心素养融为一体。例如：在教学“我们的社会主义祖国”时，就利用多媒体课件播放了我国家用交通工具变化的图片，目的是让学生体验到新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国集中精力进行的经济建设取得的巨大成就。由上世纪八十年代的自行车王国跨入汽车王国；国家的经济实力也强大起来了，成为当今世界中发展最快、变化最大的国家之一。接着，展示课前收集的材料提出质疑让学生探究：我国的很多汽车企业仍然还处理不好汽车表面的曲线，只能给日企代工组装车，多款在中国投产的高档汽车放弃了“中国造”，如何改变这一状况呢？学生在小组讨论中分析中认为我国汽车工业取得的成就是举世瞩目的，但是仍处在发展阶段，而社会主义制度的优越性是明显的。通过这样的设疑自探，不同层次的学生理解了现情，从而不会崇洋媚外。
二、解疑合探，在思维引领中提升心智素养
美国教育家加德纳在多元智能理论中强调：“人不是具有单一的智能，而是有多种智能，包括人际交往智能、自然智能和个人内在智。”这个理论告诉我们，教学必须关注学生的情感、心理、责任等综合能力等。开展情感、心智等教育，有利于學生的终身发展。要达到这样的教学目标，首先要在课堂上能够引导学生解释思维中存在的疑问。其次，通过合作探究对问题进行剖析。例如：在教学《生活与哲学》中的“一切从实际出发，实事求是”这一内容时。课前教师就交给学生一道IQ题：贝尔是法国的著名作家。一次法国一家报纸举办了智力竞赛活动，具体的问题是：如果法国的博物馆卢浮宫失火，只允许抢救一幅画，你会抢救哪一幅？在成千上万的答案中，贝尔以最佳答案获得了金奖。请你猜猜贝尔的答案是什么？学生兴趣盎然地争着回答：有的说最昂贵的；有的说最喜欢的；有的说最顺手的等等。在引导学生进行讨论的基础上给出贝尔的答案：抢救离窗口最近的那一幅。实践证明，心智素养的提高是在合作探究的基础上进行的。
三、质疑再探，注重对学生公民意识的培养
心理学研究认为，个体的行为意识来自于质疑，并且在反复的思考与探索中获得强化。《高中政治课程标准》中明确提出：“思想政治教学中要加强对学生进行公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念，进而培养社会主义合格的公民。在高一思想政治课本中的必修二《政治生活》中也明确的提出了要进一步增强学生的公民意识。因此，在教学《政治生活》的每个单元时都进行了公民意识教育。在教学过程中，首先要注重结合这一单元内容来培养学生的公民意识，为学生步入社会后成为一个合格的公民打下基础。例如，在教学第一单元教学时就注意培养学生的政治权利、义务意识；在第二单元就要注重培养公民对国家机关和政府以及公职人员的有序监督意识。在具体实施时，就如何挖掘国民意识内涵进行探讨。接着，再对怎样培养公民的监督意识进行探讨。这样，在教学中紧紧的依托教材在反复的探究中加强了对学生公民意识的培养，从而提高了学生生政治学科的核心素养。
四、拓展运用，在模块教学中培养核心素养
我们知道，以核心素养为价值追求是高中思想政治课堂的主题。因此，教师要引导学生充分利用模中呈现的块知识开展核心素养教学，巧妙地引导学生把握马克思主义的基本观点与立场，从而形成正确的世界观、人生观与价值观。这样，才能自觉践行社会主义核心价值观。在教学实施过程中，通过对模块知识的拓展，潜移默化的进行核心素养的培育。例如：在教学《经济生活》这一模块时，从宏观层面上的教学，就是要让学生初步认识到社会主义的根本任务是解放生产力、发展生产力，各项工作都要围绕经济建设这个中心进行。从微观上讲，就是要让学生知道我国社会主义初级阶段的基本经济制度和国情，社会主义市场经济的特点，增强法治观念，树立科学发展观，增强实现伟大的“中国梦”的责任感与使命感。再从知识点层面上加强对学生进行思想政治教育和社会主义核心价值观教育。这样的模块拓展教学，既学习了经济生活的相关知识，也潜移默化的渗透了社会主义核心价值观的教育，可谓是一举两得。
综合上述，“三疑三探”培育学生核心素养是一个渐进的过程。因此，在高中思想政治教学的过程中教师首先要提升自己的专业素养，进而形成与思想政治学科核心素养发展相适配的教学策略。这样，在“三疑三探”的方式下，就会突出以学生的核心素养为主的课堂，从而培养出有理想、有道德的高素质公民。（注：本文系广东省教育科学规划课题““三疑三探”教学模式在粤西农村中学政治课堂中的实验与研究”阶段性研究成果，课题编号：2015YQJK210）。
参考文献：
[1]陈志.论高中思想政治教学中的人文素养教育功能[J].广西教育，2015（07）.
[2]姜培华.加强校园文化建设，培养学生核心素养[J].中学生政史地.2016（10）.
[3]陈群.对政治教育与人文素养的几点思考[J].中学教学参考，2015（18）.
【关键词】思想政治 三疑三探 核心素养 践行
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0147-02
教育是一种慢的艺术。作为高中思想政治教师，首先要不断提升自己的思想政治素质与专业素养来影响学生。其次，在课堂教学中采用不同的教学策略来提升学生的政治学科核心素养。“三疑三探”教学模式，就是通过反复的提出疑问再经过反复的探究来解决各种教学中存在的问题。同时，在利用对疑问进行深入的探究来达到提升学生核心素养的目的。
一、设疑自探，在因材施教中培养品德素养
在高中思想政治教学中，教师应该践行因材施教的原则对学生进行必要的指导，在潜移默化中进行思想品德的渗透。从而让学生在设疑探索中有所收获，并把基础知识的夯实。这样，就可以把灵性创造的激发与核心素养融为一体。例如：在教学“我们的社会主义祖国”时，就利用多媒体课件播放了我国家用交通工具变化的图片，目的是让学生体验到新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国集中精力进行的经济建设取得的巨大成就。由上世纪八十年代的自行车王国跨入汽车王国；国家的经济实力也强大起来了，成为当今世界中发展最快、变化最大的国家之一。接着，展示课前收集的材料提出质疑让学生探究：我国的很多汽车企业仍然还处理不好汽车表面的曲线，只能给日企代工组装车，多款在中国投产的高档汽车放弃了“中国造”，如何改变这一状况呢？学生在小组讨论中分析中认为我国汽车工业取得的成就是举世瞩目的，但是仍处在发展阶段，而社会主义制度的优越性是明显的。通过这样的设疑自探，不同层次的学生理解了现情，从而不会崇洋媚外。
二、解疑合探，在思维引领中提升心智素养
美国教育家加德纳在多元智能理论中强调：“人不是具有单一的智能，而是有多种智能，包括人际交往智能、自然智能和个人内在智。”这个理论告诉我们，教学必须关注学生的情感、心理、责任等综合能力等。开展情感、心智等教育，有利于學生的终身发展。要达到这样的教学目标，首先要在课堂上能够引导学生解释思维中存在的疑问。其次，通过合作探究对问题进行剖析。例如：在教学《生活与哲学》中的“一切从实际出发，实事求是”这一内容时。课前教师就交给学生一道IQ题：贝尔是法国的著名作家。一次法国一家报纸举办了智力竞赛活动，具体的问题是：如果法国的博物馆卢浮宫失火，只允许抢救一幅画，你会抢救哪一幅？在成千上万的答案中，贝尔以最佳答案获得了金奖。请你猜猜贝尔的答案是什么？学生兴趣盎然地争着回答：有的说最昂贵的；有的说最喜欢的；有的说最顺手的等等。在引导学生进行讨论的基础上给出贝尔的答案：抢救离窗口最近的那一幅。实践证明，心智素养的提高是在合作探究的基础上进行的。
三、质疑再探，注重对学生公民意识的培养
心理学研究认为，个体的行为意识来自于质疑，并且在反复的思考与探索中获得强化。《高中政治课程标准》中明确提出：“思想政治教学中要加强对学生进行公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念，进而培养社会主义合格的公民。在高一思想政治课本中的必修二《政治生活》中也明确的提出了要进一步增强学生的公民意识。因此，在教学《政治生活》的每个单元时都进行了公民意识教育。在教学过程中，首先要注重结合这一单元内容来培养学生的公民意识，为学生步入社会后成为一个合格的公民打下基础。例如，在教学第一单元教学时就注意培养学生的政治权利、义务意识；在第二单元就要注重培养公民对国家机关和政府以及公职人员的有序监督意识。在具体实施时，就如何挖掘国民意识内涵进行探讨。接着，再对怎样培养公民的监督意识进行探讨。这样，在教学中紧紧的依托教材在反复的探究中加强了对学生公民意识的培养，从而提高了学生生政治学科的核心素养。
四、拓展运用，在模块教学中培养核心素养
我们知道，以核心素养为价值追求是高中思想政治课堂的主题。因此，教师要引导学生充分利用模中呈现的块知识开展核心素养教学，巧妙地引导学生把握马克思主义的基本观点与立场，从而形成正确的世界观、人生观与价值观。这样，才能自觉践行社会主义核心价值观。在教学实施过程中，通过对模块知识的拓展，潜移默化的进行核心素养的培育。例如：在教学《经济生活》这一模块时，从宏观层面上的教学，就是要让学生初步认识到社会主义的根本任务是解放生产力、发展生产力，各项工作都要围绕经济建设这个中心进行。从微观上讲，就是要让学生知道我国社会主义初级阶段的基本经济制度和国情，社会主义市场经济的特点，增强法治观念，树立科学发展观，增强实现伟大的“中国梦”的责任感与使命感。再从知识点层面上加强对学生进行思想政治教育和社会主义核心价值观教育。这样的模块拓展教学，既学习了经济生活的相关知识，也潜移默化的渗透了社会主义核心价值观的教育，可谓是一举两得。
综合上述，“三疑三探”培育学生核心素养是一个渐进的过程。因此，在高中思想政治教学的过程中教师首先要提升自己的专业素养，进而形成与思想政治学科核心素养发展相适配的教学策略。这样，在“三疑三探”的方式下，就会突出以学生的核心素养为主的课堂，从而培养出有理想、有道德的高素质公民。（注：本文系广东省教育科学规划课题““三疑三探”教学模式在粤西农村中学政治课堂中的实验与研究”阶段性研究成果，课题编号：2015YQJK210）。
参考文献：
[1]陈志.论高中思想政治教学中的人文素养教育功能[J].广西教育，2015（07）.
[2]姜培华.加强校园文化建设，培养学生核心素养[J].中学生政史地.2016（10）.
[3]陈群.对政治教育与人文素养的几点思考[J].中学教学参考，2015（18）.