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【关键词】 小学数学应用题教学读导教学法
【文献编码】 doi：10.3969/j.issn.0450
-9889（A）.2011.05.040
从小学数学的知识构成来看，每一个年级，每一册书甚至每一张测试卷应用题都占有相当大的比例。其中，多数又是与现实生活中的实际问题相联系的应用题，因此，做好应用题解答教学是非常重要的。
应用题可以说是语文里的一段话，这一段话由几个语句组成，只不过是出现了几个数字而已。在这几个语句中，讲述了已知条件和问题，存在着一定的数量关系以及数据信息，而题目的要求则为根据问题捕捉有关的数据信息，解决承前启后的关系，从而解决整道题的最终问题。
因此，在解决小学数学应用题的知识中，探究分析问题、思考问题的能力是很重要的。题目蕴含的逻辑性、推理性非常强，而且涉及的知识面相当广，语文知识与数学知识同时囊括在内。没有一定的语文功底，就难以理解题目里面的数量关系，所以许多学生遇到应用题往往望而生畏，束手无策。当老师引导学生进行分析时，学生看似懂了，可当亲自解题时，却又找不到解题的思路，关键就是没能充分理解和认真分析题意。那么，怎样用读导法引导学生解答小学数学应用题呢？
首先是“读”
读题目是解答数学应用题的重要一环，是捕捉数学信息的重要手段。多数学生认为读题目是一件非常简单的事情，其实，要把应用题读通、读透、读懂，是比较困难的。有些学生之所以做错，其根本原因就在于读题时走马观花，浅尝辄止，没有读懂题目的意思。古语有云：“读书百遍，其义自见。”读能生巧，读能悟出解题的思路。所以，读，要讲究一定的方法。许多小学生在读题时并没有读出标点符号的语意，也就是不注意停顿，语感较差，没有捕捉到数学信息，即没有很好地把语法信息转化为数学信息。因此，教师在教学中应给予学生读的引导。可以全班整齐朗读；可以分组朗读；也可以个人默读，但是最好的方法还是个人默读，形式不拘一格。特别是“学困生”更应该多读。通过读可以使学生对应用题的认识从感性认识升华到理性认识，对解题的思路有了更进一步的认识。
其次是“导”
通过对整道应用题的通读，学生对题意有了更深层次的认识。那么接下来怎样引导学生去解答问题呢？教师在教学中要化段为句，化句为零，从而解决问题。通过整读，然后对每个分句进行解读。例如，读了两个分句，出现了两个数字，那么这两个数字有联系吗？如有联系，可以得出一个什么样的小问题？想出了问题就先解决这个问题，这个问题在应用题里面，就是一个承前启后的问题，是一个间接问题。我们解决了这个问题，再接着往下读，读完了整道题，最终的问题也就得以解决了。这样，学生便感到解答应用题是比较轻松的。
例如，解答下面一道应用题。
四年级学生计划今年植树节举行一次有意义的植树活动。四（1）班计划植树58棵，四（2）班植的树比四（1）班多14棵，四（3）班植的树是四（2）班的2倍，四年级学生共植树多少棵？
在教学中，首先，要引导学生通读整道题目，理解题意，知道问题是四年级学生共植树多少棵。其次，要引导学生对每一个分句进行解读，读完第2、3分句出现了两个数量，这两个数量有联系吗？如果有联系，我们可以想出一个什么样的问题呢？这时学生可以想到四（2）班植树多少棵。那我们就解决问题，即答案为：58+14=72（棵）。用同样的方法引导学生继续往下读。读第4分句：四（3）班植的树是四（2）班的2倍。这时可以想到一个什么样的问题呢？学生自然而然想到：四（3）班植树多少棵。引导学生把语法信息转化为数学信息，则可得到答案：72×2=144（棵）。再继续往下读，得到最终问题：四年级学生共植树多少棵。学生读完这一分句时自然懂得最终答案为：58+72+144=274（棵）。
总之，运用读导法解答小学数学应用题，关键之处在于题目中的数量关系——在这些数量中哪两个有联系。先解答有联系的数量所产生的问题，待每个小问题都得到解答后，最终的问题就迎刃而解了。
（责编 林剑）
【文献编码】 doi：10.3969/j.issn.0450
-9889（A）.2011.05.040
从小学数学的知识构成来看，每一个年级，每一册书甚至每一张测试卷应用题都占有相当大的比例。其中，多数又是与现实生活中的实际问题相联系的应用题，因此，做好应用题解答教学是非常重要的。
应用题可以说是语文里的一段话，这一段话由几个语句组成，只不过是出现了几个数字而已。在这几个语句中，讲述了已知条件和问题，存在着一定的数量关系以及数据信息，而题目的要求则为根据问题捕捉有关的数据信息，解决承前启后的关系，从而解决整道题的最终问题。
因此，在解决小学数学应用题的知识中，探究分析问题、思考问题的能力是很重要的。题目蕴含的逻辑性、推理性非常强，而且涉及的知识面相当广，语文知识与数学知识同时囊括在内。没有一定的语文功底，就难以理解题目里面的数量关系，所以许多学生遇到应用题往往望而生畏，束手无策。当老师引导学生进行分析时，学生看似懂了，可当亲自解题时，却又找不到解题的思路，关键就是没能充分理解和认真分析题意。那么，怎样用读导法引导学生解答小学数学应用题呢？
首先是“读”
读题目是解答数学应用题的重要一环，是捕捉数学信息的重要手段。多数学生认为读题目是一件非常简单的事情，其实，要把应用题读通、读透、读懂，是比较困难的。有些学生之所以做错，其根本原因就在于读题时走马观花，浅尝辄止，没有读懂题目的意思。古语有云：“读书百遍，其义自见。”读能生巧，读能悟出解题的思路。所以，读，要讲究一定的方法。许多小学生在读题时并没有读出标点符号的语意，也就是不注意停顿，语感较差，没有捕捉到数学信息，即没有很好地把语法信息转化为数学信息。因此，教师在教学中应给予学生读的引导。可以全班整齐朗读；可以分组朗读；也可以个人默读，但是最好的方法还是个人默读，形式不拘一格。特别是“学困生”更应该多读。通过读可以使学生对应用题的认识从感性认识升华到理性认识，对解题的思路有了更进一步的认识。
其次是“导”
通过对整道应用题的通读，学生对题意有了更深层次的认识。那么接下来怎样引导学生去解答问题呢？教师在教学中要化段为句，化句为零，从而解决问题。通过整读，然后对每个分句进行解读。例如，读了两个分句，出现了两个数字，那么这两个数字有联系吗？如有联系，可以得出一个什么样的小问题？想出了问题就先解决这个问题，这个问题在应用题里面，就是一个承前启后的问题，是一个间接问题。我们解决了这个问题，再接着往下读，读完了整道题，最终的问题也就得以解决了。这样，学生便感到解答应用题是比较轻松的。
例如，解答下面一道应用题。
四年级学生计划今年植树节举行一次有意义的植树活动。四（1）班计划植树58棵，四（2）班植的树比四（1）班多14棵，四（3）班植的树是四（2）班的2倍，四年级学生共植树多少棵？
在教学中，首先，要引导学生通读整道题目，理解题意，知道问题是四年级学生共植树多少棵。其次，要引导学生对每一个分句进行解读，读完第2、3分句出现了两个数量，这两个数量有联系吗？如果有联系，我们可以想出一个什么样的问题呢？这时学生可以想到四（2）班植树多少棵。那我们就解决问题，即答案为：58+14=72（棵）。用同样的方法引导学生继续往下读。读第4分句：四（3）班植的树是四（2）班的2倍。这时可以想到一个什么样的问题呢？学生自然而然想到：四（3）班植树多少棵。引导学生把语法信息转化为数学信息，则可得到答案：72×2=144（棵）。再继续往下读，得到最终问题：四年级学生共植树多少棵。学生读完这一分句时自然懂得最终答案为：58+72+144=274（棵）。
总之，运用读导法解答小学数学应用题，关键之处在于题目中的数量关系——在这些数量中哪两个有联系。先解答有联系的数量所产生的问题，待每个小问题都得到解答后，最终的问题就迎刃而解了。
（责编 林剑）