在新课程背景下，课堂作为实施素质教育的主阵地，应该为全面提升学生的素质搭建坚实的平台。为此，构建这样一个定能促使学生的听说读写能力、认识能力和审美情趣得到综合提高，学生的个人情操得到有效陶冶的课堂，显得尤为重要。
　　那么，怎样才能高效地构建这样的课堂？
　　一般而言，认识问题的存在是解决问题的开始。在以往的教学中，教者总想在一篇课文里解决许许多多问题，只要是教师备课时钻研到的东西，就想一古脑儿教给学生，并没有考虑到学生实际，更不管学生需要不需要，认为讲得越多，学生学得越好；讲得越细，学生理解得越深。其结果是，有些课文学生自己看倒好懂，老师讲了以后，觉得课文变深，反而不好懂了。究其原因，不就是教者眉毛胡子—把抓，不分轻重，不分主次，把一篇完整的课文弄得支离破碎了吗？其次，教师总把自己当做教师，总把自己摆在比学生强的位置上，让学生仰视自己，学生完全在仰视老师，一直在仰视老师，学生的主动性、积极性、兴趣感究竟从哪里找到？
　　所以，构建高效语文课堂，我觉得基于语文学科的特点，一要会处理教材，二要会扮演角色。
　　一.处理教材巧设计，设计问题小广大
　　语文课程文道统一，就钻研教材而言，教哪儿钻研哪儿本身就是狭隘。教一课，就要把这一课置于本单元中、本教材中、所有教材（初中六册以至高中五个模块）中来定位。明确每一篇教材的目的和基本要求，才能在整体上构建所有教材中这一课所处的点。这种庖丁解牛、目无全牛的娴熟与火候是处理教材的首要条件，但往往被教者忽略了。至于一篇课文的处理，明确了本课在本单元、本教材、所有教材中所处的位置，所承担的任务，那么，设定教学目标，设计教学流程，预定教学策略则水到渠成。至于如何决定讲解内容的取舍与详略，一要看与突破的重点有无关联，二要看学生的反应与兴趣是否明显。凡突出文章主线的词句段落就着重讲解，关系不大的就略讲，有些只一笔带过，那些脱离教材但能够激发学生兴趣的东西以活跃气氛为目的，点到为止，努力做到剪除枝蔓，突出重点。在具体问题的设置上，设计的要诀是“牵一发而动全身”。这一要诀不仅指问题设计的涵盖性要广但切入要小，也指问题的兴趣度要大，思考度要广。
　　二.扮演角色明定位，主导课堂不杂冗
　　在了解学生中找位置，通过课堂、作业，了解学生的读写水平，并有意识地参加他们的活动，听他们讲话，看他们写的东西，了解他们看书时遇到的问题，研究他们的学习方法。摸清学生学习语文的具体情况，就能以此为依据，参照学生给自己定位，定教什么的位，定怎样教的位。每上一堂课，教师都要做到心中有数——这个“数”就是教材实际和学生实际，注意紧扣目标要求，摒弃一切烦琐的讲解，给学生以主动学习的机会，绝不能“闭塞眼睛捉麻雀”，要胸中有书，目中有人，要充分发挥学生在教学当中的主体作用。课堂中，教师的目的非常明确，把学生的积极性调动起来，引导、点拨、启发学生主动、自主地学习，放手让学生实践。学生有了这种积极主动的学习劲头，热爱学习、乐于学习的情感自然而然就会产生。常言道：“感人心者，莫先乎情。”加上我们教材中所选的都是人文性很强的名作，可以说语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……只有学生有了学习的兴趣，那么，帮助学生发掘出作品中的那些内蕴深厚、感人至深的情怀，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声。实践证明，语文教师正是语文课堂中情感教育的设计师、迁移者。法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”新课程背景下，教师角色的综合性、多样性日益凸现，这是不争的事实。如果不及时调整和转换教师的角色，实现高效课堂、保证新课程改革的顺利实施，都是一句空话。正如专家所说，高效课堂中的教师应是课堂教学的组织者，应是课堂教学的指导者，应是课堂教学的参与者、促进者、合作者，还应是教学关系的协调者，教学流程的实施者，学生思维的开发者，学生成长的引导者，学生发展的评价者。
　　总之，构建高效语文课堂，处理好教材与扮演好角色极为重要。在新课标的大旗下，我们语文教师在全方位处理好教材的同时，绝不能迷失自我。重塑自身的素质，定准自身角色，而要鼓足勇气去探索，充满理性去思考，我们教师的使命将会让学生在更明净、更辽阔的语文蓝天中翱翔，真正去提高语文课堂的实效性，构建属于学生的、属于教师的、属于教育的、属于时代的高效课堂。
　　
　　王艳琴，教师，现居甘肃酒泉。