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抓好班级常规管理、营造良好的育人环境是班集体建设的重要组成部分，几乎所有的班主任都非常重视这项工作，天天抓、反复抓，可往往随意性较大，缺乏一套科学的管理、评价体系，导致学生无章可循，没有明确的目标。
为营造积极进取的班风班貌，我建立了“班级一日常规评比”制度，从文明、守纪、发言、作业、午餐、卫生、路队、两操、服务等方面关注学生的表现。这一制度从实施到完善，是一个不断变化、革新的过程，目的就是关注儿童的心理需求和长远发展，给予更人性化的关怀。
变革一：名副其实的“进步奖”
在常规评比之初，有一条规则是：凡是一周之内没有被批评就可以获得“进步奖”。一开始，孩子们的兴致很高，努力做到遵守纪律、认真学习，一周结束，有部分学生获得了“进步奖”。但实施一段时间后发现，能坚持一周不犯任何错误，实在不是一件容易的事。有的孩子因为偶尔的一次失误而前功尽弃，导致失去了前进的动力：有的甚至才周一就因为犯错而与本周的“进步奖”无缘。几个星期过去，能拿到这一奖项的寥寥无几。
有一个叫天天的男孩因为生性有些调皮，总会一不留神犯个小错，导致连续几周都与“进步奖”失之交臂。记得那个周五，他又因为被批评了一次而没有获奖，放学时，他难过地说：“顾老师，我什么时候才能拿到‘进步奖’啊！我为什么总不如别人啊，我已经很努力了！”感受着孩子纯真的话语中流露出的对进步的渴望，我不由得沉思：只有一周没被批评才能获得“进步奖”，这是不是太苛刻了？设立这一奖项的初衷是希望能激起每个孩子对进步的渴望，尤其是那些相对落后的学生。本以激励为主的奖项如今却变得遥不可及，反而打消了学生奋进的念头，不是适得其反吗？既然名为“进步奖”，只要孩子在原有基础上有所进步，就应该加以肯定！
随后，我对“进步奖”实行了改革，让它更名副其实，即：与上周相比，表扬多于五次以上就可以获奖。我的新举措得到了很多孩子的响应，尤其是那些调皮的孩子更是重拾信心，努力的劲头也更足了。一周下来，拿到“进步奖”的孩子比以往多了一半以上。
这一新举措，倾向于关注那些在班集体中相对落后的孩子，使他们和优秀的孩子一样有机会享受成功的喜悦，体验进步的快乐，无形中提高了他们向上的积极性。
变革二：可以消除的“批评”
在班上，有些孩子比较调皮，屡屡犯错，一开始，批评还能对他们起到一定的警醒作用，可一旦批评多了，就有种破罐子破摔的感觉；有些孩子平时比较乖巧，偶尔的一次犯错让他惭愧、自责之余不敢面对老师的批评。如何让这两类孩子都能正视批评，从中汲取前进的动力呢？
这天，成成在课堂上发言特别积极、踊跃，得到了我的表扬。可没想到他却提了个要求：“顾老师，我能不能不要表扬，你帮我把刚才那次批评去掉，我保证以后表现好。”原来，刚刚大课间时他因为做操不够认真被我批评了一次。看着他恳求的样子，我一思忖，觉得这主意不错。“有则改之”是我一贯提倡的行为准则，既然孩子愿意用良好的表现来弥补过失，就应该给他创造一个改过自新的机会。
于是，我欣然答应了成成的请求，帮他用“表扬”免除了“批评”，并在班上宣布了一条新规：如果不小心犯了错但能够及时改正，并在某一方面表现特别出色，就可以消除批评。听到这一消息，那些平时表现不佳的孩子都很兴奋，无论是做作业还是上课都认真多了，有的孩子甚至还主动打扫卫生、看管餐盘。看来，不管在谁的心中，都不希望总是遭受批评的打击。在这天的夕会上，我兑现了承诺，给那些改过自新的孩子减去了批评，并送上了“大拇指”。从那天起，我每天都会有意识地关注那些犯错的孩子，尤其是几个后进生，及时发现他们身上的长处，多表扬，少批评，让他们真切地感受到自己也有闪光点，从而从内心深处萌发向上的动力。
评比是为了促进学生拥有美好的道德品质，形成良好的行为习惯，对于心智还不够成熟的小学生来说，他们希望得到发自内心的表扬，而不是劈头盖脸的批评。善用批评，少用批评，对学生的长远发展来说益处多多。
变革三：作业可以不用写
最初，学生获得的表扬通过“星星榜”来呈现，可过了一段时间后，发现孩子们的争先创优意识开始消退，对“星星”有些不在乎。如何让他们保持向上的劲头呢？一次，我对班上一个学习认真的学生实施了特别的奖励——免做家庭作业，其他孩子都羡慕极了。我从中得到启发——何不把免做作业作为一项奖励，代替单纯的“星星榜”。
于是，我在班上公布了获得“作业免写券”的条件。新规颁布以后，孩子们奋发进取的劲头又鼓足了，无论是学习还是为班级服务，都比以往多了一些主动性，争先创优的氛围在班里逐渐浓郁。能够凭自己的努力免写作业，这是一件多么自豪的事啊！
经过一段时间的努力，有一批学生获得了“作业免写券”，我隆重地举行了颁奖仪式。拿到“免写券”的如获至宝，一脸灿烂的笑容；没拿到的满心羡慕，盼着也能早日免写一回作业。在榜样的带动下，有更多的学生加入了奋进的行列，为拥有一张梦寐以求的“免写券”努力着。一张小小的“作业免写券”，充分调动了学生学习的积极性，取得了预期的效果。
教育是一门高深的学问，它永远没有标准答案。在班级常规管理中，只要怀着一颗“一切为了儿童”的心，不断给予学生以人文关怀，就能为他们创造更广阔的发展空间，帮助他们获得更大的成长。
（作者单位：江苏南通师范学校第二附属小学）
为营造积极进取的班风班貌，我建立了“班级一日常规评比”制度，从文明、守纪、发言、作业、午餐、卫生、路队、两操、服务等方面关注学生的表现。这一制度从实施到完善，是一个不断变化、革新的过程，目的就是关注儿童的心理需求和长远发展，给予更人性化的关怀。
变革一：名副其实的“进步奖”
在常规评比之初，有一条规则是：凡是一周之内没有被批评就可以获得“进步奖”。一开始，孩子们的兴致很高，努力做到遵守纪律、认真学习，一周结束，有部分学生获得了“进步奖”。但实施一段时间后发现，能坚持一周不犯任何错误，实在不是一件容易的事。有的孩子因为偶尔的一次失误而前功尽弃，导致失去了前进的动力：有的甚至才周一就因为犯错而与本周的“进步奖”无缘。几个星期过去，能拿到这一奖项的寥寥无几。
有一个叫天天的男孩因为生性有些调皮，总会一不留神犯个小错，导致连续几周都与“进步奖”失之交臂。记得那个周五，他又因为被批评了一次而没有获奖，放学时，他难过地说：“顾老师，我什么时候才能拿到‘进步奖’啊！我为什么总不如别人啊，我已经很努力了！”感受着孩子纯真的话语中流露出的对进步的渴望，我不由得沉思：只有一周没被批评才能获得“进步奖”，这是不是太苛刻了？设立这一奖项的初衷是希望能激起每个孩子对进步的渴望，尤其是那些相对落后的学生。本以激励为主的奖项如今却变得遥不可及，反而打消了学生奋进的念头，不是适得其反吗？既然名为“进步奖”，只要孩子在原有基础上有所进步，就应该加以肯定！
随后，我对“进步奖”实行了改革，让它更名副其实，即：与上周相比，表扬多于五次以上就可以获奖。我的新举措得到了很多孩子的响应，尤其是那些调皮的孩子更是重拾信心，努力的劲头也更足了。一周下来，拿到“进步奖”的孩子比以往多了一半以上。
这一新举措，倾向于关注那些在班集体中相对落后的孩子，使他们和优秀的孩子一样有机会享受成功的喜悦，体验进步的快乐，无形中提高了他们向上的积极性。
变革二：可以消除的“批评”
在班上，有些孩子比较调皮，屡屡犯错，一开始，批评还能对他们起到一定的警醒作用，可一旦批评多了，就有种破罐子破摔的感觉；有些孩子平时比较乖巧，偶尔的一次犯错让他惭愧、自责之余不敢面对老师的批评。如何让这两类孩子都能正视批评，从中汲取前进的动力呢？
这天，成成在课堂上发言特别积极、踊跃，得到了我的表扬。可没想到他却提了个要求：“顾老师，我能不能不要表扬，你帮我把刚才那次批评去掉，我保证以后表现好。”原来，刚刚大课间时他因为做操不够认真被我批评了一次。看着他恳求的样子，我一思忖，觉得这主意不错。“有则改之”是我一贯提倡的行为准则，既然孩子愿意用良好的表现来弥补过失，就应该给他创造一个改过自新的机会。
于是，我欣然答应了成成的请求，帮他用“表扬”免除了“批评”，并在班上宣布了一条新规：如果不小心犯了错但能够及时改正，并在某一方面表现特别出色，就可以消除批评。听到这一消息，那些平时表现不佳的孩子都很兴奋，无论是做作业还是上课都认真多了，有的孩子甚至还主动打扫卫生、看管餐盘。看来，不管在谁的心中，都不希望总是遭受批评的打击。在这天的夕会上，我兑现了承诺，给那些改过自新的孩子减去了批评，并送上了“大拇指”。从那天起，我每天都会有意识地关注那些犯错的孩子，尤其是几个后进生，及时发现他们身上的长处，多表扬，少批评，让他们真切地感受到自己也有闪光点，从而从内心深处萌发向上的动力。
评比是为了促进学生拥有美好的道德品质，形成良好的行为习惯，对于心智还不够成熟的小学生来说，他们希望得到发自内心的表扬，而不是劈头盖脸的批评。善用批评，少用批评，对学生的长远发展来说益处多多。
变革三：作业可以不用写
最初，学生获得的表扬通过“星星榜”来呈现，可过了一段时间后，发现孩子们的争先创优意识开始消退，对“星星”有些不在乎。如何让他们保持向上的劲头呢？一次，我对班上一个学习认真的学生实施了特别的奖励——免做家庭作业，其他孩子都羡慕极了。我从中得到启发——何不把免做作业作为一项奖励，代替单纯的“星星榜”。
于是，我在班上公布了获得“作业免写券”的条件。新规颁布以后，孩子们奋发进取的劲头又鼓足了，无论是学习还是为班级服务，都比以往多了一些主动性，争先创优的氛围在班里逐渐浓郁。能够凭自己的努力免写作业，这是一件多么自豪的事啊！
经过一段时间的努力，有一批学生获得了“作业免写券”，我隆重地举行了颁奖仪式。拿到“免写券”的如获至宝，一脸灿烂的笑容；没拿到的满心羡慕，盼着也能早日免写一回作业。在榜样的带动下，有更多的学生加入了奋进的行列，为拥有一张梦寐以求的“免写券”努力着。一张小小的“作业免写券”，充分调动了学生学习的积极性，取得了预期的效果。
教育是一门高深的学问，它永远没有标准答案。在班级常规管理中，只要怀着一颗“一切为了儿童”的心，不断给予学生以人文关怀，就能为他们创造更广阔的发展空间，帮助他们获得更大的成长。
（作者单位：江苏南通师范学校第二附属小学）