传统的地理教学以应试教育为主，主要是对学生进行地理知识的传授，没有任何的创新可言，学生的个性发展也受到了一定的阻碍。所以，打破传统的应试教育模式势在必行，只有这样，才能教好地理，推进素质教育。素质教育多少年来一直没有得到落实，就是因为应试教育带来的负面影响。在新一轮地理课程改革背景下，我们一线地理教师要迎接挑战，做好地理教学工作。
　　一、做好衔接，实现有效教学
　　初中课程改革与高中课程改革存在着独立性，两个阶段的教学内容没有做好统筹安排，导致部分内容出现重复的现象，这就是一种资源的浪费，造成没有必要的重复学习。学生在初中有一年的时间不学习地理，造成地理学习的断层现象，这是造成教学内容脱节的关键因素之一，给高中地理素质教学造成负面影响。地理教师在教学中应该努力避免高中地理与初中地理的脱节现象。
　　1.理清知识链，做好知识的填补
　　虽然高中地理与初中地理在内容上有着很大的差别，但是，它们之间总是存在着连接点。比如初高中共有的地理内容有自然地理、人文地理因素、区域特征等，利用它们之间的共同点，就可以把知识进行适当的整合。
　　2.启发思维，注重理解
　　高中地理的知识更为深奥，从整体上来看，知识更为系统性，理论更为突出，概念不再那么浅显，而是更加抽象，以发挥学生的想象为主。所以，在高中地理中掌握知识的方法较以前更为灵活。在教学中，不能让学生死记硬背，要启发学生的学习，诱导式教学，加强对知识的理解，循序渐进，慢慢提高，让知识成为一个完整的、系统的链条。通过对学生的逻辑性教学，发展学生的思维，提高学生的智力，特别是让学生掌握好学习方法，而且会用学习方法，为自己的学习提高效率。
　　二、灵活处理教学过程
　　传统的高中地理教学，都是教师在上面讲，学生在下面听，千篇一律，没有任何的创新。学生听课根本听不进去，或仅是在课后背诵知识点，这样的学习方法记得快，忘记得也快。学生不能深入理解知识的本质与教材的目标，在学习中不能质疑，也没有进行深入的思考，全部都是执行教师的指令。而新课程标准下的教学提倡学生主动学习，主动思考，提高学习能力，能把知识运用到生活当中去。教师在教学中少讲授、多启发，让学生通过自己的努力获取知识。
　　1.避免负迁移，重建新知识
　　高中阶段的地理学习应该是全新的，与初中的地理学习有着很大的区别，所以学生在学习时要避免让旧的知识干扰新的知识，放弃传统的固定的学习模式，用新的思维方法进行学习。教师在教学中也要引导学生利用新的思维方法进行学习，消除“经验式”学习方法。比如，《环境保护》是高中地理选修的一个内容，其中有这样一个问题：次生盐渍化一般发生在农耕区，那么农耕区一般处于我国哪个地方呢？学生根据教材找到问题的答案：我国农耕区主要在东部地区，比如东北平原、华北平原、长江中下游平原等，这些地方适宜农作物的生长。笔者这么一问，学生可能会按照旧的思维模式，马上会想到老师这么问可能是想让他们知道，我国的这三大平原会产生次生盐渍化。但事实上并非如此，我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原，而长江中下游地区却不会发生次生盐渍化。笔者的纠正引起了学生的好奇：那是什么原因呢？接下来，笔者从我国的降水分布、干湿状况、地形特点等各个方面进行了讲解，这才让学生恍然大悟。这样的教学给学生留下了深刻的印象。
　　2.创新情境，让学生感受新知
　　为了避免学生表面地理解地理知识，教师可以为学生创设情境，帮助学生学习。当学生产生错误时，教师不要急于纠正，而是从情境中对学生进行引导、推理，得出错误与矛盾，从而让学生理解知识。在学习“黄赤交角”时，告诉学生黄赤交角是23度26分，而不是22度。为了让学生弄明白其中原因，我们假设黄赤交角是22度26分，如果缩小了一度，那么北半球热带、北温带、北寒带会发生什么变化呢？学生的答案很多，但有很多回答不能反映他们对此问题的理解。笔者再设计一个问题问学生：假如太阳在赤道上不动还会有极昼和极夜现象吗？如果北半球纬度总和是90度不变，当热带缩小或扩大，其他两个热量带都会发生变化，但加起来的总数是90度。提出这些问题让学生去思考、去推理，从而使他们走出误区。
　　参考文献
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　　[2]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].考试周刊，2010（4）.
　　[3]袁冲.个性化教育在高中地理教学中的运用[J].试题与研究：新课程论坛，2011（16）.
　　[4]李洪龙.谈新课程理念下的高中地理教学[J].延边教育学院学报，2008（1）.
　　（责任编辑 袁 妮）