数学教学注重让学生经历学习的过程，其核心就是强调数学思考. 使学生能在数学思想方法的引领下，有深度地经历数学思考的过程. 老师作为教学的组织者、引导者，应有效引导学生利用迁移、对比、反思等自主探索数学活动，让他们在知识形成的过程中感悟、体验、理解和掌握数学思考方法. 教师要在数学课堂上注重引导，促进学生数学思考能力的有效发展.
　　一、引导迁移
　　迁移，可以引旧促新，拓展新知，也可“举一反三”、“举三反一”. 通过类比推广，使不同内容融会贯通，这是发展学生智慧的需要，也是提升学生数学思考能力的需要.
　　（一）从旧到新. 在新知的教学中常用到迁移，利用旧知识解决新问题，教师要找准新旧知识之间的联系，抓住知识的衔接点进行教学. 如在教学“两位数加一位数（进位加）”时，教师没有把算法灌输给学生，而是充分发挥了知识经验的迁移作用. 让学生先算４ ＋ ６ ＝ １０，发现得数是１０，与原有知识发生了冲突时再让他们摆小棒探索算法，通过由此及彼的迁移，学生学得轻松.
　　（二）触类旁通. 在教学中可引旧促新、拓展新知，还可把当前内容与以前所学进行类比、推广. 如教学“除数是小数的小数除法”时，教师设计了以下提问：今天我们学习除数是小数的小数除法，与除数是整数的小数除法有哪些相同点？又有哪些不同点？谁能说说应怎样计算除法是小数的小数除法呢？……学生在学习的过程中，能够触类旁通，把以上几种除法作为一个完整的知识结构来思考. 利用数学内容的内在联系，使不同内容互相沟通，这也是提高学生数学思考能力的需要.
　　二、引导对比
　　数学知识之间既有联系又有区别，教师应积极引导学生对数学知识、解题方法进行必要的比较，使学生弄清不同知识间的内在联系.
　　（一）学习新知时，比出优化
　　在教学新知识时，由于学生思维习惯、思考方法的不同，学生的解题方法各有特色. 这时，教师要通过比较评出更优化的方法，更简洁的解法.
　　如 “两位数乘整十数的口算”一课时，教师应及时引导学生把所选择的方法进行比较，让他们说说选择的理由，比一比谁的说法更简洁，谁的方法更灵活. 在比较的过程中，学生的口算方法得到了优化，数学思考能力得到了有效发展.
　　（二）出现错误后，比出问题所在
　　学生的学习过程，有时就是“试误”的过程，上课时学生似乎已经掌握了新知，但在完成练习时会出现教师意想不到的错误，其错误思路各有不同，成为不可多得的教学资源. 这时教师要引导学生把错误的与正确的对比，把错误的和错误的对比，通过对比找到问题所在. 在不断比较中，完善和建构起新的认知网络，学生数学思考能力也得到了深刻发展.
　　三、引导反思
　　“反思催生智慧”，重视对“错误”的反思是促进学生数学思考能力的发展的重要方式.
　　（一）反思学习方法
　　教师要引导学生反思自己在动手操作、自主探索、合作交流中获得了哪些解决问题的策略，学会了哪些蕴含数学思想的方法.
　　（二）反思成败原因
　　可针对操作失败或者练习错误进行反思，知道操作失败的原因，知道何种方法是合理的、优化的，了解到自己的方法与成功的差距，反思自己的方法是否具有应用价值.